牛津小学英语教材内容整合阶段研究报告.doc

牛津小学英语教材内容整合阶段研究报告 一、课题提出的背景和意义在非母语环境下进行英语教学，教材是信息输入的主渠道。现在我们使用的教材拥有了录音带、光盘、各种图片等一系列的“立体化”配套资料，如此高质量的教材对教学有着积极地促进作用。小学英语教材中有许多英语儿歌、小韵文等语言简练、富有韵律的内容，它们本身就具有强烈的美感，语言美是由语言文字的形式和内容的统一而产生的美的感知，而这样琅琅上口的文字不仅可以影响并塑造美的灵魂，还能陶冶学生的情操，使学生感受到了英语文字独到的美，提高了他们的语言修养和表达能力。教材固然是信息输入的主要来源，而教师在教学实践中是否能有效利用这些资源将是保证这个信息输入主渠道畅通的关键。因此，教师要认真研究教材，在把握教材总体思想和脉络的基础上，在不违背科学性、系统性原则下，根据学生和教学的实践需要，创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”，尤其是对于缺乏抽象思维能力的小学生，更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质，这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次小学生获取知识的需求。同时还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧，使学生所学知识滚雪球似的增加。 “整合”是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一。教材内容的整合是教师在教学过程中对教材进行再创造的过程，是教师的一种“同质异构”的艺术创造活动。要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。它的目的是为了创造性的更富有实效的开展教学，因此它不是局限的对教材的适当改变，而需要教师有更高的、更宽的眼界和统领把握学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识。二、课题研究的主要方法和内容随着牛津小学英语教材的全面推广，我们发现，其“功能结构话题任务”有机结合的编写特点确实使教师在教学中能够充分创设情景和条件，让学生“学中用，用中学”，使他们在活动和体验中掌握知识，培养能力。但是教材编写是面对的全体学生，按平均难度设置，不可能兼顾到学校的整体特点和班级中学生的个体差异。在教学过程中如何围绕教学目标去整合教材，在局部进行个性化的设计、合理安排课时内容、科学设计教学活动和教学环节之间的衔接、各课时的教学重点和难点等方面，许多教师都产生了疑惑，于是在教学过程中出现了以下这些现象：1.忠实于原有教材，完全照搬教材内容，不敢越雷池半步。2.随意删减教材内容，对某些认为不重要的内容只做蜻蜓点水般的处理。3.为了赶课时，盲目加快进度。4.不理解编者用意，不能因材施教。5.在教学方法上随意性较大，目标要求不明确。针对以上这些问题，我校提出了要求教师在教学设计时和在教学过程中对教材进行内容整合处理，即结合教学实际的需要，根据学生的需求和水平灵活地、有创造性地使用教材，对其内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整，使教材内容和教学活动更贴近学生实际，满足学生的发展需要。英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生学习英语的开口能力，更好地掌握外语这个交际工具，在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。具体从以下几个方面进行。（一）、引进西方教学方法，探求生活实践 美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时（两周一次）变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说想说敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。 得此启迪，在目前的英语教学中，我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法，进行了教改实践。例如在学习I like ，I dont like来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Would you like?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger（汉堡包）、hot dog（热狗）、pizza（比萨）等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。（二）、加强交际操练，突破语言难关 操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合I have a句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字110后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别小组集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。实践证明，合理吸取西方教学的精华，结合中国儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。（三）、创设良好环境，力求学以致用。 在美国的课堂教学中，存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。取其精华，我们要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知模拟巩固反复，最后达到学会交际的目标。如在教学Happy Birthday！一课时，设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型Whats this in English?及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“Its for you. Happy birthday!”。还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的Happy Birthday！(生日快乐)的英文歌曲中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时，我们还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种 能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。 （四）建立轻松愉快的竞争氛围，满足获取成功的心理需要。设计比赛性游戏 利用小学生好胜心强的特点，我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，如，演小品，讲故事，唱歌曲，校本等级考等。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。创造机会，鼓励实践。近两年来，我们还开办英语角，在英语角里让学有专长的学生自编自导表演英语生活情景，如圣诞节，演圣诞老人既为大家送去快乐，又了解异国风情，同时还巩固了所学的英语知识。设立英语电视节目，英语广播，让校园充溢浓浓的英语学习氛围。一系列活动，使学生获得了英语学习的快乐，成功感，从而进一步提高了学习英语的兴趣。设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要。教授新课时，我们常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。复习与游戏相结合，使教学效果更为显著上复习课时开展各种游戏是一种有效的方法。如教完110的数字后，我们让学生带来他们最喜爱的溜溜球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习了数字，一举两得。总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。三、主要研究成果（一）激发了学生学习英语的兴趣，让学生掌握基础英语的同时，养成良好的英语学习习惯。在校内形成良好的英语学习氛围，让所有学生告别“哑巴英语”。提高了学生自主学习和英语口语交际能力。在我们的校园里，英语学习已不再限于40分钟的课堂上。在走廊，在操场，到处可见学生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景；在课间，在课后，都可以听到广播中传出的英语歌曲和英语故事。这些浓郁的英语气氛常会给人们留下难忘的印象。（二）促进了教学内容的整合，也增强了教师自身的科研意识，提高了科研能力。在教学过程中，教研组组织教师联系自身的教学实践，探索同激发兴趣有关的各种游戏活动，并进行了对比实验，撰写了研究报告和科研论文。教师不少论文、案例获奖。其他英语任科教师也都有论文获奖。生活化教学研究带来了丰硕的教学成果。（三）创造性地运用英语进行交流，让学生的英语学习真正与现代生活水乳交融。为了学以致用，学校创造性地开展英语交流活动。外交团采用小导游的形式用双语向外国朋友介绍中国，介绍镇江，介绍镇江名人，既在活动中习得了英语，还增强了民族自豪感，爱家乡的热情。四、存在问题及引发的思考（一）社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。当代社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。然而，毋庸讳言，英语教学还有许多问题亟待解决。如，学生英语底子薄且参差不齐；教学语言环境差；教师专业水平不高；教学设备条件有限；教学方法、评价手段单一等等。当然，方法总比困难多，相信，只要我们不懈努力，英语教学肯定能走出困境，蒸蒸日上。（二）反思与对策：1对3A、3B起始年级教材的整合。 教四年级的老师往往有以下体会：学生在做练习中往往对当前所教的内容掌握还好，但做到与3A、3B有关的内容时反而正确率较低。究其原因，一方面是由于4A对前面所学内容复现率不是很高，更主要的原因在于教师在教3A，3B时“完全”按照教参要求，只满足于让学生能把单词、对话“唱山歌”似的读熟。但不少学生在认读这些单词时基本凭借图片的帮助，对句子的朗读也基本处于一种“小和尚念经，有口无心”的状况。在教师与其对话时虽能“条件反射”似的快速应答，但一旦从对话中抽出几个单词让其认读，或只看句子让他们说出汉语意思时，他们却“哑口无言”了，由此说明不到位的三会掌握实质上是“一会都不会”。针对以上情况，笔者认为教师在充分研究教材的基础上，对起始年级教材进行整合，重新确定与4A衔接紧密的目标是非常有必要的。具体的做法是：字母提前，单词拼写早渗透。把3B的字母提前到3A第一至第八单元中四会掌握，并且在初教字母时就渗透单词的拼写。例如教了字母AG后，教师可以出示单词bag，当学生读出该单词中的每个字母时，教师重复B-A-G, bag, 并且说，“真棒！这几个字母我们都学过了，那谁愿意像老师那样来拼拼看？”当学生正确地拼出该单词后，教师可以奖励一张写有该单词的贴纸给他，让他贴在书包上。这时，其他学生一定也会跃跃欲试的。当然，教师还可以经常出示一些含有未教过的字母的单词，如 desk, 在教字母k时再出示此单词，由此能大大提高单词的复现率，也增加了学生对需要识记的单词的熟悉程度。通过这种方式，在三年级阶段可以让学生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板块的三分之一以上的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生跨