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文档简介

朗读语文课堂的靓丽风景秋天的雨教学案例分析【背景】语文课程标准明确指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我力图以此为指导,致力于学生语文素养的形成与发展,努力体现新课程理念。秋天的雨是一篇抒情味很浓的散文。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用生动而富有诗意的语言,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒发感情。基于以上原因,我在这堂校级公开课上做了些尝试,把本课教学目标定为引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,让学生走进文本,并进行积累和拓展,进而培养学生的思维能力和审美情趣,从而形成正确的情感态度价值观。 【教学情境描述】一、导语渲染,调动情感二、整体感知,体验情感三、品赏朗读,领悟情感(一)第二段:感悟秋色的五彩缤纷1默读课文,寻找颜色师:孩子们,刚才你们在秋雨里看到了准备过冬的小动物,闻到了水果的香味,还看到了植物有很多漂亮的颜色。那么,秋天的雨都把颜色送给谁了?请默读课文的第二段,一边读一边把描写颜色的词语圈出来。(生默读课文)师:谁能说一说,秋天的雨把哪些颜色送给了谁?生:秋天的雨把黄色给了银杏树;秋天的雨把红色给了枫树;秋天的雨把金黄色给了田野;秋天的雨把橙红色给了果树; 秋天的雨把紫红、淡黄、雪白给了菊花。2美读句子,体会色彩之美师:这么多颜色,多漂亮啊!自己再小声地读一读这段话,把你最喜欢的句子美美地多读几遍。(生自由朗读)师:现在我们一块儿来交流交流,谁愿意把自己最喜欢的句子读给大家听?(顺学而导,重点体会、美读银杏和枫树的句子,其他句子略处理,师随机点评。)生1:我喜欢这句话,我想给大家读一读。“你看,她把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。” 师:你读得真不错,如果声音能再大些就更好了。还有谁喜欢这句话再来读一读? 生2:读 师:很好,你们见过银杏树叶吗? 生:没有。 师:(显示银杏树和树叶)这就是银杏。看一看,它的形状像什么? 生:小扇子 师:作者的想像多丰富呀,把银杏树叶说成了小扇子。他还把红红的枫叶说成(邮票)(出示图文:你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。)师:多美的句子,我也想读,可以吗? 生:可以。师:(故意读错)你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,邮来了秋天的凉爽。生:老师,你读错了,落了“扇哪扇哪、飘哇飘哇”。师:去掉这两个词也很通顺啊,没关系吧。生1:我认为不可以。因为如果没有这两个词语的话,根本就表现不出他是怎样把夏天的炎热扇走,怎样邮来秋天的凉爽。师:他说出了自己的体会,还有谁想说?生2:不能去掉。假如那些邮票不飘的话,怎么把秋天的凉爽邮来呢?师:说的多好啊。生3:小扇子是要扇的,不是摆在那里就能扇走炎热的。师:是啊,“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子,轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热;而“飘哇飘哇”让我们仿佛感受到红红的枫叶像一枚枚邮票,轻柔地为我们邮来了秋天的凉爽。多美啊,多舒服啊!(自由读指名读齐读)【朗读指导并不能仅停留在技巧上,更重要的抓住语言文字,引领学生进行理解、感悟,走进文本,与作者产生情感共鸣。“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”不仅写出了轻柔,更使画面倍具动感。从错读到理解再到美读,学生朗读的韵味自然就出来了。】师:读得真好。谁还想读自己喜欢的其他的句子。生1:菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。师:读得真不错。菊花还有什么颜色?(补白)生:粉红、淡紫、金黄师:这么多颜色,可以用一个词语来概括生:色彩丰富、五颜六色、五光十色、五彩缤纷、五彩斑斓【让学生来补白,说说菊花的其它颜色,再概括地用一个词来说说这些颜色,学生肯定会用上学过的词语来说。这是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再现。】师:还有谁也想读这句的?生2:菊花仙子师:她在读的时候带着微笑,读出了菊花仙子的美丽。(指导朗读其他句子:指名读、评议小组读或男、女生读齐读)3欣赏录象,感悟五彩缤纷师:孩子们,这么美的景色,想不想去看看?让我们一边看,一边读出它的美丽吧。(出示文中所描写的景色,学生根据画面读相关的文字。)师:多美的景色啊,难怪课文说,秋天的雨有一盒(五彩缤纷的颜料)4美读全段(音乐、画面)【课文所描写的内容尽管精彩与美丽,但毕竟局限于文字,比较抽象,学生可能无法完全体会与领悟。因此,可以利用现代多媒体教学设备,展现文章所描绘的情景,营造逼真的教学情境,再将课文内容以诗的格式写在图片上,给学生视觉上的冲击,美的享受。在画面与音乐声中,边欣赏图片边模仿扇动的银杏叶、飞舞的枫叶、你挤我碰的水果、频频点头的菊花仙子。学生会很直观很形象地感受到文字以外的美丽,如身临其境。这时再来朗读,会有一种良好的多重效果,更能品味到文章的妙处所在,也更能读出其中的韵味。】(二)第三段:体会秋天气味的香甜师:秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色,还藏着许多好闻的气味呢。谁愿意来一读这段话?(略处理)【朗读是理解课文的重要途径。这一段的教学,主要的采用多种朗读形式,让学生在读中感悟秋天丰收的喜悦。】(三)第四段:感受秋天动植物的快乐1熟读课文师:秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,你听到了什么? 生:冬天快要来啦。师:小动物和植物们也听到了,它们正准备过冬呢。现在,我有个好主意,咱们把小动物和植物们怎样准备过冬的演一演,怎么样? 生:好!师:如果想把课文中的内容演好,你们说先要怎么做? 生1:把内容背下来。师:时间短,背不下来怎么办? 生2:读熟。师:对呀,读熟就可以了。那你们就好好地读一读第四段吧。(学生熟读课文)师:在这么多小动物和植物中,你想演谁,就把描写他的句子再来用心地多读几遍,好吗?生:好。(学生自由选择句子练读)2师生互动演一演师:这么快就准备好了,我们先试一试。小喜鹊在哪里?谁演小喜鹊?(指名演)师:我们两个先来试一下,现在我就是秋天的雨,你就是小喜鹊。师:小喜鹊。 生1:哎。师:冬天快要来了,你在干什么呢? 生1:我正在用树枝造房子呢。师:你真勤劳。孩子们,看清楚了吗? 生:清楚了。师:谁还想演小喜鹊?(师生互动表演,依次选出小松鼠、小青蛙、松柏、杨树和柳树的叶子)师:小松鼠。 生2:哎。师:冬天快要来了,你在干什么呢? 生2:我正在找松果当粮食呢。师:你可真能干!再见。 生2:再见。师:小青蛙,你在哪儿呀? 生3:哎。师:你在哪儿呀? 生3:我在这里。师:冬天快要来了,你在干什么呢? 生3:我在挖洞呢。师:那祝你睡个好觉吧,再见。 生3:谢谢!师:真是个有礼貌的小青蛙。小松柏。 生4:哎。师:原来你在这儿呀,你在干什么? 生4:我正穿上厚厚的、油亮亮的衣裳呢。师:是呀,冬天快要来了,你可要多穿点。 生4:嗯。师:再见。 生4:再见。师:杨树、柳树的叶子。 生5:我在这儿。师:我看到你了,冬天快来了,你在干什么呀?生5:我要飘到树妈妈的脚下,也准备过冬了。3指导朗读师:是呀,孩子们,所有的小动物和植物们都在准备过冬了,多有趣呀!这么快乐的景象,让我们来快乐地读一读吧。放开你的声音读出你的快乐。(自由读指名读齐读)【在熟读课文的基础上,让学生选择自己喜欢的小动物和植物表演,让学生进行艺术再创造,身临其境地去体验。在表演中,发展语言,体会情感。避免了教师的分析和讲解,注重了学生、文本、教师三者的对话。让学生在说与动的快乐气氛中,尝到成功的喜悦;在表演与朗读中感受秋天的欢乐。】四、拓展积累,升华情感【分析】任何教育行为的背后,都有一定的教育理念在支撑。因为理念决定设计,设计决定课堂呈现,课堂呈现决定效果。“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”(语文新课程标准),这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念,返朴归真,让朗朗的书声回到教室。文章不是无情物,作者往往是“情动而辞发”,阅读时要让学生“披文以入情”,让学生情有所感、有所感悟。怎样感悟?俗话说:“书读百遍,其义自见。”朗读是一个很好的手段。在整个教学过程上,我始终努力凸现学生的主体地位,赋予学生以广阔的学习空间,引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中,通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读,以达到感知课文,理解课文,体悟情感,积累语言的目的,完成学生个体阅读的全过程,将“读”贯穿于阅读教学的全过程。一、创设情景,品读感悟课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”,语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点,我以调动学生朗读兴趣为目的,采用了多种教学策略,使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下:1以思带读问题有时可以是教师点拨的,但更需要培养学生自己发现问题的能力。学生带着问题读书,目标明确,就读有所得,读有所悟,达到“在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。一开始,我让学生带着“秋天的雨都把哪些颜色送给谁?”这个问题去默读课文,边读边想,在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象。2以悟促读 巧妙地抓住重点词句,引领学生在读中理解,在读中感悟。如:在美范读“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这个句子时,我故意落掉表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”,引导学生自己去比较,去理解。通过讨论体会其中的轻柔美与动感美,进而读出其中的韵味。3以情助读课文所描写的内容尽管精彩与美丽,但毕竟局限于文字,比较抽象,学生可能并无法完全体会与领悟。因此,我借助多媒体课件,再现文中的美丽景色,在美妙的音乐中,使学生犹如身临其境。然后通过多形式、分层次的反复朗读中,学生自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义,领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美,体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中,不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣,继而用美读的形式表达出来。二、以演激趣,读中品味 课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。”本段文字可谓妙趣横生,这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此,我顺学而导,以学定教,满足学生的心理需求,采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。怎样让学生置身于文本创设的情境中去,我采取了以下策略:表演前,学生充分地朗读,积极为自己的出色表演奠定基础;表演中,学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言;表演后,带着快乐的心情再次美读,实现了情感的升华。学生是学习和发展的主体,以学生为主体的课堂教学应该有自主选择的权利,有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主创新的过程。在充分熟读的基础上,师生进行创造性的表演读。“演”是为了读,一个“演”字,将学生带入情境,使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过

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