注重课堂评价促进全面发展.doc

注重课堂评价 促进全面发展教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。可见，数学课堂评价是数学课程实施中的一个极为重要的环节，是数学教学中的一个重要课题。一、课堂评价应注重客观、公正课堂教学中，教师要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，要适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使学生享受成功的愉悦，进而树立起学习的信心。尤其是在学生智慧的火花闪现之时，教师更要给予充分的肯定。如果只要学生发言就说“你真棒”、“真聪明”，这时的夸奖就会失去它应有的价值和意义。因为一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。对学生而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定其优点，适时地指出学生的不足之处，帮助学生不断完善自己。二、课堂评价应注重评价主体多元化心理学证明：学生更加容易接受来自自身群体的评价。在课堂教学中，我们应在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向课堂评价的“前台”，让学生进行互相评价，自我评价。下面是一位教师教学“克和千克的认识”的教学片断。师：谁会念？生1：1000克等于1千克。师：念得好不好？生：好！师：好在哪里？生2：好在他把克和千克区分开来。师：还有没有？生3：好在他的声音很大。师：声音很大，很好。师：你估计你的书包有多重，称出来的结果又是怎样的？生4：我估计我的书包有2千克，称出来是2250克。师：那你觉得你估计得怎样？生4：我觉得我估计得不错。师：真棒！上述教学片断中，教师充分调动和发挥了学生集体的力量，放手让学生互相评价和自我评价，互相促进。学生为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，取人之长，补己之短，在正确评价别人的同时也提高了自己。这样学生不仅获得了知识，发展了能力，而且获得了深层次的情感体验。三、课堂评价应注意培养学生倾听、交流能力学生在课堂上学会倾听、交流的能力不是可有可无的，尤其对小学生来说则是必不可少的，教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力，培养学生良好学习习惯，进行有效教学所必须具备的条件。先来看一个“两位数减两位数的退位减法”教学片断。教师在呈现乘坐游船去鸟岛的情境图产生例2中的“32-14”后，要求学生在同伴交流的基础上进行合理交流。生1：因为32-10=22，22-4=18，所以32-14=18。师：谁能听懂他的意思？你来解释一下。生2：他的意思是先把14分成10和4，再让32减10等于22，22再减4等18，所以32减14等于18。师：你真是他的知心人！刚才生1是先拆再减的，与他的想法差不多的有吗？生3：我和他的差不多，我也是把14分成10和4，不过我是先减4等于28，然后再减10，得数也是18。师：你们的方法相同，都是先拆减数14，只是减的顺序不同。还有与他们不一样的方法吗？生4：我是用竖式做的，个位上2减4不够减，从十位退1作10，与2合起来是12，12减4等于8，十位上剩下2，再减去1等于1，所以32减14等于18。师：说得真清楚。在知识的重难点、关键处，培养学生的“倾听”能力是很有必要的。有时教师使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”就是不奏效，学生还是各顾各，课堂犹如一盘散沙。一些学生不能静静地听同伴和老师说什么，而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，这样的课堂效率是低下的。究其原因，是学生没有倾听，不会倾听，因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的，而课堂评价在这里起着非常关键的作用。在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够尝到成功的喜悦。如“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小区别都被你听出来了，你有一双金耳朵！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显效果。在以上的教学片断中，教师通过“谁能听懂他的意思？你来解释一下。”“你真是他的知心人！刚才生1是先拆再减的，与他的想法差不多的有吗？”“还有与他们不一样的方法吗？”不断引导点拨，促使学生在相互交流评价中取长补短，学生的意见及时得到补充和调整，经历了从混沌到清晰的过程，从而有效地使教学向更深层次推进。四、课堂评价应注重差异性差异是客观存在的，因此，在评价的标准上，要关注学生的个性差异，要着眼于学生的发展，弱化“班级参照”，强化“自我参照”，对于经常受表扬、学习水平高一点的学生，要适时指出他的缺点，让他知道自己的不足，有助于他对自己的全面认识。而对缺点较多、学习水平低一点的学生，当他有了一些进步时，更要及时肯定，使他看到自己的进步。如在一次关于一题多解的习题课上，学生得到多种解法后，师生共同评价，实施优化。教师针对一位曾经是学困生的中等生的解法这样评价：“大家一致认为，某某同学的解法是最优解法，这说明他又进步了，但他的解释不够完整，希望他今后继续努力！”该学生听了这个评价后，感受到了成功的快乐，增强了学习的自信心，明确了努力的方向。“皮格马利翁效应”启示我们：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。因此，对学生学习数学的评价，应以鼓励、表扬等积极的方式为主，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步，这样才会收到理想的教育效果。五、课堂评价应注重培养学生自我评价和反思的能力自我评价和反思是一个思想升华的过程，学生在反思和评价中能够体验到学习数学的快乐和收获，这种体验是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生对数学学科的兴趣与情感是非常重要的。因此，教师在课堂中应注重为学生搭建自我评价和反思的平台，留给学生自我评价和反思的时间和空间。如“平行四边形面积”的教学，在得到平行四边形的面积计算公式后的教学片断。师：今天这节课你们学到了什么？生1：学到了平行四边形面积=底高。生2：知道了平行四边形面积与它的底和高有关。师：刚才同学们说的都是知识方面的收获，还能不能从学习方法、课堂表现等其他方面谈一谈？生3：将