金山区石化第一小学创新素养培育方案.doc

金山区石化第一小学“创新素养培育”方案根据上海市科教党委、上海市教育委员会关于深化教育综合改革进一步加强创新人才培养的若干意见、金山区中小学课程建设全面推进方案和创新素养培育实验项目“金山计划”小学实施方案的精神，结合我校实际，制订本方案。一、指导思想以基础教育课程改革纲要（试行）为纲，以各科课程标准为标尺，遵循教育适合社会发展和儿童身心发展的规律，在新课程理念指导下，扎实有效地开展学校新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现教学模式的变革，学生学习方式的革命，使学生综合创新素养得以显著提升，形成一种人才培养的长效机制。二、实施目标（一）总体目标以教育教学方式的改进为策略，以课程建设为载体，以师资队伍的打造为抓手， 培育富有责任意识、问题意识和探究兴趣的全面发展的阳光少年。（二）具体目标1、建设崇尚创新的校园文化。以学科为主渠道、以活动为载体、以“三结合”为纽带培养学生创新素养的多种途径，提升和发展小学生的创新素养。2、培养学生的创新意识。以学生责任意识、问题意识、探索精神、科学态度以及动手能力、组织能力和合作精神的培养，实现创新意识的培养。3、培养学生广泛的兴趣爱好。以基础型课程为根本，以学校资源、社区资源为补充，以满足儿童的好奇、好胜为出发点，以促进儿童的全面发展为目的，加强课程开发和建设，让小学生有的选、学得着、能实践，培养广泛的兴趣爱好。4、培养一支术有专攻的致力于“创新素养培育”的师资队伍。以外出重点培训、老教师传帮带、压担子促成长等手段，使教师由经验型向科研型、学者型、创新型转变，由单一的知识结构向“一专多能”方向转变，促使教师创新意识、创新素质的迅速提升。三、实施要求l、学生创新素养培育活动体现寓教于乐。让学生在快乐的活动过程中陶冶情操、发展创新潜能。2、学生创新素养培育活动做到全面结合。教师要以活动为途径，将要求落到实处，使学生将习得的技能素养融入日常学习、生活，进行自主的再学习、再体验和再提高。3、学生创新素养培育活动做到全员参与。学校领导、教师要积极创造条件，加强日常化的组织指导，让所有学生都参与到活动中来，并要充分利用教育资源，形成教育合力。4、学生创新素养培育活动保持持之以恒。对于所选定的活动项目，学校根据学生年龄特点和学校实际，分年级、分阶段、成体系、有步骤地滚动推进。5、学生创新素养培育活动提倡自主自创。学校根据师资、设备等方面的条件，创造性地开展形式多样的教育活动，并结合学校原有的文化传统和办学特点开展能凸现学校特色的活动。6、学生创新素养培育活动注重实效。学校要把养成学生良好的习惯以及行为品质作为活动的出发点，致力于学生个体创新素养的实质性变化。四、主要工作（一）以学科教学为阵地，开发学生创造潜能一从教材入手，挖掘创新因素。利用教材中有关人类发明成果的内容，激发学生强烈的创造欲望；结合创造性解决问题的实例分析，引发学生的创新联想；从教材的提示或结论加以拓展，激活学生的思维，培养学生思维的批判性、深刻性、创造性。二从学科入手，开展创新教学。把基础知识传授、基本技能训练与“三创”的培养密切结合，使学生实现从苦学到乐学、从难学到易学、从学会到会学、从死学到活学的四个“转变”，形成“教为主导、学为主体、书为主源、疑为主轴、练为主线、创为主旨”的创新教学模式，突出学科自身特点，探索学科创新目标的途径与方法。三从学生入手，开发创新潜能。营造民主氛围：引导学生主动参与课堂教学活动，使他们有难必思，有疑必问，有话必说，有理必讲，充分体现课堂创新主体的地位。激发兴趣欲望：在教学使用形象的手势、激励的语言、生动的图片及现代电教媒体等手段，创设认知的冲突，设置思维的障碍，以激发学生探求新知的欲望和灵感，培养他们创新的兴趣和热情。搞好“双基”教学：围绕教学目标，全程导学，创造性地组织教学过程，帮助学生夯实“双基”，为学生开展创新活动奠定知识和能力基础。重视动手操作：寻找一切有利于学生动手能力培养的机会，引导学生手脑并用，以动促思，发展思维，培养实践能力。注重观察训练：注重教给学生观察的步骤、方法，重视培养学生认真细致的观察习惯，提倡从不同角度、用不同方法观察与众不同的东西，在此基础上积极思索，以利于发展创造思维。鼓励联想想象。培养求异思维：鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上，善于寻疑、质疑并释疑。训练辩证思维：力促顺向思维与逆向思维的互逆统一，注重直觉思维与逻辑思维的相互补充，实现发散思维与聚合思维的有机结合，处理再现思维与创新思维的两者关系，让学生创新能力得到正常发展。拓展活动空间：引导学生从课内学习延伸到课外实践，开拓学生思维和活动的空间。（二）以德育活动为途径，培养学生创新品德把传统教育活动与体现时代特征的教育活动（如国防教育、心理健康教育、环保教育、人文精神教育等）结合起来，倡导对话式、质疑式、辩驳式、开放式的德育方法，突出团队合作精神，激励学生自主创新，培养学生自尊、自信、自强、自律、自主、自创的创新型人才主体人格。常规管理重习惯；主题队会活动重引导；读书活动重体会；社会实践活动重行动。（三）以“三结合”为纽带，形成创新教育合力充分发挥家庭、学校、社会三方的合力作用，形成立体的创新素质培养网络，营造与之相适应的大教育环境，全方位育人，使学生不但在学校能做创新型学生，而且在家能做创新型孩子，在社会能做创新型小公民。以家庭教育和社会教育为协同力量，通过家访，办家长学校、成立家长委员会、召开各类座谈会、举办“开放接待日”等举措，提高家长开展家庭创新教育的水平，使创新素养培育深入到学生的日常生活中。聘请“学校志愿者”，把热心于教育的社会人士请进来，也让学生走出去，把课堂搬到社会，组织学生到工厂、居委会、农村、德育基地等进行参观、访问、考察与实验，让学生当“小交警”、“小社工”、“小修理员”等，或让他们走近大自然，接触各界人士，学习处理各种事情，开阔学生的视野，提高他们创造性地运用知识解决问题的实际能力。（四）以创新素养为支点，建立创新评价方式 评价的关注点要体现个体成长中的创造性以及个体在群体实践的团队合作中表现出来的非智力因素的变化，使师生能看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，明确自己的前进目标。对学生评价，立足过程，促进发展。通过让学生充实自我评价，给予即时性评价；发展自我评价，给与描述性评价；张扬自我评价，给予展示性评价等方式，提高学生形成问题、解决问题、动手操作、分工合作、活动表现、概括表达的能力。对教师评价，立足发展，实现理想。关注教师教学水平提高的过程；关注教师在课程开发、研究、实践中能力提升的过程；关注教师创造力提升的过程。通过校长支部室对教师全面文化素养的评价；教学研究部对教师课堂教学能力的评价；人力资源部对教师课程开发、设计、实施能力的评价；学生德育部对教师育德能力的评价，提高教师对“创新素养培育”的教学设计、课堂实施、教研研究、课程开发建设的能力。（五）以研究为依托，培训创新型教师积极实施“名师工程”，采取外出重点培训、老教师传帮带、压担子促成长等手段，引导教师由经验型向创新型、科研型、学者型转变，由单一的知识结构向“一专多能”方向转变，促使教师创新意识、创新素质的迅速形成与提高，并使教师队伍向学习型组织迈进。一明要求。乐于奉献，铸造师魂；更新观念，强化意识；严谨治学，广猎信息；精心教学，参与改革；致力科研，善于总结。二重学习。自学与他培结合，校本培训与区本培训结合，校内行政讲座与专家讲学结合，“请进来”与“走出去”结合。三常研讨。开展“五课”（备课、说课、教课、评课、写课）全员性科研活动，引导教师把进行创新思维作为教学思考的一种追求，在施教过程过程中实现观念革新、教法创新、手段出新。提倡记录在教学实践中的教学新设计、教学个案、精采片段、教案简历、反思日记等，把教育教学实践中的经验及时上升到理论高度，内化为一种创新教育教学能力；提倡课后备课，鼓励教师以创新为本的教学思想反思教学实践的合理性，不断地反思自己教学中存在的缺陷，针对缺陷进行改进，不断完善自己具有个性的教学模式，逐步形成教学特色。组织教育教学基本功竞赛活动，以研促创，以赛促教；实行“每月一交流，每期一小结、每年一总结”制度，定期反馈，有效激励，不断深入研究。五、实施步骤（一）准备阶段（2011.4 - 2011.5）1、干部学习区中小学课程建设与创新素养培育推进大会材料。2、拟定金山区石化第一小学“创新素养培育”实施方案。（二）启动阶段（2011.5- 2011.7）1、成立学校“创新素养培养”工作小组。2、集体学习区中小学课程建设与创新素养培育推进大会材料。3、讨论修订金山区石化第一小学“创新素养培育”实施方案4、修订课程计划，把“创新素养培育”内容纳入课程计划5、外聘一定数量的专家指导团队。（三）推进阶段（2011.8 - 2012.7）1、组织各种“创新素养培育”主题研讨、教学实践活动。2、整合各类社会资源，主动对接区青少年活动中心等相关机构。3、加强学科建设，建设“艺体科”项目群和“活动体验类”课程，组织学生参加各种相关活动。4、做好学生“创新素养培育”评价手册及学业管理档案袋填写、管理和检查。5、“创新素养培育”系列讲座。（四）深化阶段（2012.8 - 2012.12）加强总结和评估，以丰富的优秀教学案例、跟踪式的学生成长案例和卓有成效的研究论文、课程，推动“创新素养培育”教学研究的深入开展。形成具有校本特色的“艺体科”项目群和“活动体验类”课程（五）总结阶段（2013.1 - 2013.7）1、举办“创新素养培育”实验成果展示活动。2、资料整理，实验成果的分析、提炼和总结。六、保障措施（一）组织保障1、领导组：由学校党政领导和教师代表组成领导小组，负责对“创新素养培育”实施作出科学的决策和部署。组 长：濮玉芹副组长：王慧芬组 员：夏瑛、吴慧菁、张贞、姚群、朱亚莲、徐江、杨旭燕2、工作组：由组长代表和中层职能部门组成，分设课程管理项目组、考核评价项目组、校本研修项目组，共同负责“创新素养培育”的具体实施。组 长：吴慧菁副组长：张 贞组 员：杨旭燕、夏瑛、徐江、姚群、薄雯、顾朝辉、杨丽霞（二）制度保障1、行政负责制学校实行“创新素养培育”实施“第一责任人系列”，在管理上赋权与问责并行，谁分管谁负责，重在服务、协调、指导和管理；建立“教学、教学、科研月联席会议制”，重点探究“创新素养培育”实施中教研、科研的有机整合。2、学术委员会制建立学校学术委员会，通过自荐和互荐方式评聘在专业上拥有发言权的学科带头人和骨干教师担任学术委员会成员，审议各类课程实施方案、评审申报课题、鉴定课程实施成果，指导教学工作，组织和承担教学评优活动。3、教研组长负责制实施教研组长负责制，将考核、评估的管理权下放到教研组，主张在教研组长的主导下，采用自主、互动、民主的教研和管理方式，自主选题、设计课程研究方案，集体讨沦探究的方式和评估的方案；自主考核组内教师的教研态度和教研能力，推荐研究课和展示课，评议课程实施合作小组与先进个人。4、听评课随检制完善行政听评课与备课检查结合制，坚持行政领导学科分管制。每个行政人员深入分管年级和学科，参与听评课和教研活动，了解教师备课和教学是否因材施教，教学调整和反思是否经常和有效。通过深入基层、深入课堂了解教学状况，及时发现和解决教学中存在的问题，及时推广好的经验。5、质量分析制改变以按学生考试分数的高低给教师排序定位的模式，调整学校专题质量分析会的要求。分析会重在分析各班教与学的情况，对各班各学科质量进行综合评定：先分析试卷，再做纵向、横向比较；然后分管领导与教师进行恳淡，在沟通中查找问题，在研讨中寻找方法，使每一次的考核和考试不仅仅是评价，更是诊断、反馈和改进的过程（三）资源保障在依托“金山光启创新学院”的各项教育教学资源同时，学校积极主动整合各种可用资源