听课感受之比较大小.doc

评刘巍老师的比较100以内数的大小乔宗云一、明确比赛的学习方式，激发学生学习热情本节课，刘老师在课始通过谈话明确学习的方式是一场男女生pk赛，用这样的游戏形式来学习是一年级学生比较喜欢的。在热身运动的复习中，孩子们的热情与参与度就已经显现。在例题情境图比较46个与38个谁多谁少中，刘老师通过引导学生分析思考解决问题的本质是比较这两个数的大小，从而顺利揭示学习内容和课题。在讨论“你有什么方法比较它们的大小吗？”放手让学生去探究，并结合计数器的演示验证，让学生对两位数大小的比较有了初步的认识，为后续的比赛储备了基本的知识经验和数学方法。二、巧妙设计三轮比赛，引发学生深层思考第一次比赛规则是，第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放在十位上。男生抽到了52，女生抽到了61，这样的组合正好巩固了前面的例题学习，都是从十位比起，十位上大的那个数就大，不需要再比个位了。在学生准备继续抽数字时，刘老师及时追问你希望对方抽到什么数字？引发学生在思考：怎样让对方输掉。说出所有的可能性，开放了学生的思维。第二次比赛规则是：第一次抽到的数字放在十位上，第二次抽到的数字放在个位上。男生抽到了52，女生抽到了51，当第一都抽到了5时，教师再次追问：还要不要继续抽？引发了新的讨论，十位相同比个位。第三次比赛规则：两次抽到的你自己决定放在哪一位上？让比赛推向了高潮，学生的思维碰撞与发散也在欢呼声、争吵声中得到了升华。两位数的大小比较的不同方法在一轮又一轮的游戏中，学生在直观形象的比赛中对方法有了自己的认识与感悟理解。听课感受之比较100以内数的大小翁碧芸本节课给我的最深的感受就是刘老师备课的精心和设计的新颖。无论是课件、比赛用的抽签桶和数字卡片，分发给学生的记录纸、小卡片，甚至细致到分男女生两组时，用男女生卡通形象的卡片做标记等。整节课以比赛的形式展开，层层递进。课程一开始，刘老师就指明今天要比赛PK，一下子调动了孩子们上课的积极性。刘老师先以复习导入，既复习了旧知，也为今天比较100以内数的大小作了铺垫。接下来刘老师没有直接进行比赛，她告诉学生，“要比赛，要先学会做裁判”这一环节是先让学生结合情境图自己想一想、比一比，先初步了解比较的方法，对比较大小有一个初步的感知。对于孩子来说，“做裁判”可是一件有意思的事情，刘老师抓住了一年级小朋友的特点，吸引了孩子们的注意力。学生争着做小裁判，4638，松鼠拾得多。争相说出自己的想法。刘老师接着出示计数器，以较直观的形式告诉学生，46十位上有4个珠子，是4个十，38十位上3个珠子，表示3个十，4个十比3个十多，所以46大于38，不需要比较个位。在这个环节里，学生初步感知了比较大小的过程，对比较大小的方法有了一定的理解和掌握。在此基础上，刘老师才带着学生正式开始比赛。刘老师先将全班同学分成两队，男生队和女生队。紧接着出示比赛规则：1、每队派一位选手抽签；2、每位选手抽2次，第一次抽到的数放在个位上，第二次抽到的数放在十位上；3、能判断胜负时，比赛就结束；4、比赛有输赢，正确面对输赢。刘老师在解释每一条规则的时候，学生都非常专心的听，并且跃跃欲试，从这里很明显就看出这个游戏非常地吸引一年级的学生，并且全班学生的注意力都集中起来，积极性都被调动起来，学习的热情也高涨了。刘老师的第4条规则，注重树立学生正确的比赛观念，在细节处透真章，引导学生正确认识：比赛有输赢，要正确面对输赢。刘老师对这条规则的细说，效果也很明显。学生在比赛完，即使输了，其他人也没有责怪上去抽签的同学，仅有个别学生胜负欲较强，在下面喊着对方队“真讨厌！”，但是也没有责怪自己队上去抽签的队友，没有出现刘老师所说的隔壁班同学责怪自己队选手抽签抽的不好而发生矛盾的事。在第一次比赛过程中，男女生都抽完个位以后，刘老师意图让学生自己动手将抽到的数字贴到个位上，我想，这应该又是让学生再一次认识到个位和十位的数位顺序。从右边起，第一位是个位。刘老师紧接着提问，现在可以判断胜负了吗？不可以。让学生明白两位数比较大小的时候，只看个位是不可以的。在男生抽到十位上是5的时候，刘老师问“女生希望抽到几？”这又是一个引导学生探索比较两位数大小的方法的过程，让学生在游戏中感受和探索。女生们争相说6、7、8、9四个数。其中有个男生也说希望女生抽到9，刘老师假装指责“那你就是叛徒”，全班大笑，学生都沉浸在游戏的乐趣中不可自拔，学习热情达到空前的高涨。于是该男生马上改口，希望女生抽到0。刘老师紧接着追问“十位上抽到0，可以吗？”这应该属于课堂生成，其他学生马上就明白，说出“两位数最高位不能是0”。其他男生表示：女生抽到5以下的，也有男生说抽到5也行。比赛继续进行，女生抽到6，女生队赢了。刘老师马上追问“为什么？”学生说出“男生十位上是5，女生十位上是6”。老师让学生将结果记录在记录纸第一列上：5261。刘老师提出问题：这两个数比大小，起决定作用的是哪一位？学生马上回答出“十位”。刘老师紧接着提出假设性问题：刚刚有男生说女生队十位上抽到5也可以。如果女生十位上抽到的是5，谁赢了？学生回答：男生队。刘老师也让学生记录在第二列上：这一组数是看哪一位比较大小的？生：个位。刘老师追问为什么呢？学生回答：因为十位上相同。在本环节中，刘老师带着学生一边游戏一边探索比较两位数大小的方法。学生的学习热情一直处于高涨状态，甚至很多学生都激动的站起来。但是不足的地方在于，刘老师在组织教学这一方面，经常只说“坐好”，评价语也稍显得单一、贫乏。学生并没有听取，依旧因游戏而兴奋，纪律稍显得差。将游戏引进课堂，在游戏中学习，在学习中快乐。特别是低年级的学生，游戏更能调动他们的积极性，增强了课堂的趣味性。但是，困难之处在于教师要能把握住课堂，能做到收放自如。不然很容易将课堂变得乱哄哄、没有什么纪律性。学生一味的沉浸在游戏中，只想玩乐而忘记了学习。所以这个时候教师要做好组织者、引导者。并且在组织教学这一方面要多下功夫，面向低年级学生的时候，评价语也要丰富、多样化，以鼓励、称赞为主。这些都是我所要努力学习的，借鉴优秀教师，向优秀教师多模仿、多揣摩，多听多磨多练。在刘老师出示第一次的比赛规则时，我本以为仅仅也就如此一场比赛，或许接下来只是让学生多抽签几次多玩几次，出现不同的结果的时候，让学生每玩一次加深一次印象，每一次说说自己怎么想的，让学生探索出两位数比较大小的方法。然而当刘老师出示第二次比赛规则的时候，我就知道自己的思维太狭隘了。这次比赛规则，除了第2条有变动，其他都不变。第2条的变动在于，每一队的选手抽两次，第一次抽到的数放在十位，第二次放在个位上。同样，第3条，能判断胜负的时候，比赛就结束。这个时候我才发现设计的奥妙，这一场比赛，目的在于让学生明白，两位数比较大小的时候，先看十位，十位不同的时候，就直接比出了大小，而假如十位上的数相同，才需要继续抽签，比较个位上的数了。在学生比赛过程中，男生抽到了十位上是2，女生十位上抽到了1，刘老师询问是否要继续抽签的时候，学生进行争论，在这个过程当中，其实就是一个学生自己在思考、在探索的过程，切身感受到比较两位数大小的时候先看十位，直接比较十位上的数，如果不同，直接就能得出结果。这比上一次我在尝试上这一节课的时候，反复强调“比较两位数的时候，先看十位，十位上大的数的那个数就大”这一句话效果来的好的多得多。刘老师采用游戏的方式，注重学生的主体地位，让学生自主探索，在游戏中学习数学，在学习数学的过程中感受到快乐。而我那种枯燥讲解的方式，更倾向于是一种知识的灌输，忽视了学生的主体地位，即使有些学生可能理解掌握了，也只是一种知识的传递与学习，并没有感受到学习的快乐。在刘老师出示第三次比赛规则的时候，依旧是第2条规则的变动“两次抽到的数字由自己决定放在哪一位上”。学生很快就明白十位上抽到的数越大，赢得机会就越大。在每队的选手上去抽签的时候，下面的队友就在喊，“抽到9就放在十位上！”在女生抽到6的时候，她纠结于放在十位上还是个位上，最后放在了个位上，想着万一待会抽到的数比6大呢。这其实存在着一个数学上的概率问题。当然现如今面对的是一年级的学生，如果年级较大。我猜测那位学生会将6放在十位上的可能性更大一些。在这一环节，加了自主选择这一点，更为挑战学生，学生在自主探究过程中，深切的感受到比较两位数大小的方法，更为深切的感受到数学的奥秘。经过了三次比赛，刘老师紧接着总结比较方法。在这一环节刘老师显得比较仓促。直接出示了结论。在我看来，刘老师让学生把每一组比赛结果写在记录纸上，就是为了找出每一列的规律。比如第一列，比较两位数的大小，先看十位，十位上的数不同，十位上大的那个数就大。第二列，十位上的数相同，就看个位，个位上大的那个数就大。这一部分刘老师没有带着学生进行观察总结，直接揭示了。在学习新知的环节中，刘老师将教材的重难点进行渗透于游戏之中，对教材进行透彻的解读，结合低年级学生的特点，整堂课都处于“活”的、“动”的状态中，透着生机与活力。接下来一环节就是练习。这一环节给我眼前一亮的一点是，“站起来”和“坐着不动”区分与大于还是小于。这样有的学生不仅不能浑水摸鱼，而且能让老师一目了然谁出错了谁没有出错。最重要的一点是，也能调动学生的积极性，这让低年级的学生更会认为这是一场游戏、是一场比赛，激发学生学习的热情。练习最后的一组是10099，刘老师依旧是以计数器的形式较为直观的展示给学生，并且再进行了一次小结。位数不同的时候，位数多的数大。同时进行了几次练习。这一部分刘老师在进行教学的时候也较为简洁。最后我看到刘老师还设计了几个游戏，由于时间关系，刘老师只匆匆与学生玩了一个猜数的游戏，并让学生说了说收获。而我发现，即使是下课铃声已经响起了，学生还是没有从游戏的氛围中脱离出来，学习的