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为啥送松果？小小角度看“生本”临沂市临沭县第一实验小学 张娜认真聆听专家睿语，如清泉在心间流淌，让我对“生本高效”有了更深的认识。“生本高效”是新课改以来我们一直孜孜不倦的追求，也一直在实践，在摸索。下面回忆我在教学中的一个片段，谈谈自己在“生本”方面一点粗浅的理解：纸船与风筝是个美丽又感人的故事，课堂上我用多种形式来激发孩子们阅读，促进孩子们感受小熊和松鼠的快乐。他们也很努力地从朗读中体会，但我总感觉孩子们的朗读停留在了文字的表面，没有真正将心灵和文本融合到一起，仿佛还缺了点什么。怎样能激起孩子们心中的涟漪，让学生和文本和作者产生共鸣？课堂上的我那一瞬间陷入了彷徨。正在我一筹莫展的时候，班里最调皮的俊辰举起了小手，我心一惊，心想这孩子不定又出什么幺蛾子！但我还是示意他起来说话。他站起来问道：老师，我有个问题，小熊是吃肉的，不爱吃松果，小松鼠为什么要送这个呢？别说，他这问题还有些价值，当时备课时我怎么没有想到。也许成人读故事往往比较关注事情的发展，始末，而忽略这些小细节，但在孩子的眼中，也许是他们最关注的。是呀？为什么要送松果呢？松鼠？松果？嗯？还真有些门道于是，我将这个问题抛给了学生们。孩子们也开始热烈的讨论着：小娴有些不明白：老师，只有松鼠才喜欢吃松果啊！若兮是个很爱读书，很会思考的孩子，她站起来说：松果是松鼠最喜爱的食物，也应该是它最宝贝的，现在松鼠把自己的宝贝送给了小熊，这表示着松鼠对小熊的好啊！呀！多么深刻的感悟，多么生动的回答。我的心仿佛被击了一下。这不正愁着孩子们无法深入作者内心呢？现成的契机来了！于是，我对孩子们说：是啊，虽然小熊是不吃松果的，可松果是松鼠的最爱。松鼠把自己最宝贝的东西送给了小熊，这说明什么呢？生1：说明小松鼠很在乎小熊。生2：说明小松鼠很想和小熊交朋友。生3：要是我最喜欢的礼物，我一般不舍得送人，只会送给自己最喜欢的人。师：那小熊感受到小松鼠的情谊了吗？你从哪里读出来的？自然而然，我又和孩子们一起拼读“小熊乐坏了”这段话。这次，孩子们读得很投入，有滋有味，那种朗读出来的快乐是和文本产生了共鸣后，从内心深处迸发出来的。“小熊又不吃松果，干嘛要送松果呢？”这个在教师看来似乎与课堂无关又有些幼稚的问题，在学生的心中是个大问题，这个问题正如投入深潭的石子，打破了那平淡的朗读，激起了孩子们心中思索的兴趣，荡起了情感的涟漪。这样精彩的生成，也就是以生为本，关注心灵所带来的。这又给我大大地上了一课。李家栋专家在报告中指出：课堂应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。仔细想来，以生为本，就是要关注学生的所思所想，“生本”教育的独特魅力就在于，它以学定教，多学少教。让我们以这样的思想为指导，处处以生为本，堂堂体现高效！国家专家 沈大安:张老师通过自己的一个教学案例，说明只要我们尊重学生、鼓励学生，他们的学习积极性和潜力能得到发挥，而学生通过自己的学习活动得到的收获也是多方面的。确实，有时候在老师眼中不是什么问题，在小学生看来却是重要的问题。老师的教育艺术就在于能巧妙地引导学生，形成比较正确的认识，达成教学目标。省专家 于永萍:张教师作为学生学习活动的组织者和引导者，能充分关注到学生课堂上的学习状态，抓住学生的质疑顺学而导，体现了生本高效的理念。相信处处以生为本，必定堂堂达到高效，这是我们共同研修并追求的目标。指导教师 胡芳霞:从你的课堂中，我们感受到了课堂生成的惊喜，更感受到生本课堂的魅力！ /homework/view/yuwen/100094547对“创建生本高效课堂”的点滴体会 聊城市临清市青年办事处中心小学 刘治国 聆听了李家栋老师在2013年网络远程研修所做的生本高效语文课堂理论建构及实施策略的讲座后，令我受益匪浅。李家栋老师在讲座中对于生本高效课堂的内涵进行了精辟的阐述，其中第四条“教学引导到位”令我感受最深：课堂教学是一种师生的双边活动，是教师的“导”与学生的“学”有机融合的过程。任何一堂成功的课，都离不开老师精当的引导，巧妙的点拔。只有积极发挥好教师的指导作用，学生的自主学习才能学有目的、学有方法、学有所得。苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”课堂有随机生成性，教师只能预设一些情况，教学中还会出现各种各样无法预料的“新鲜事”，这些有价值的信息，可以丰富教学内容，点燃学生思维的火花，拓展其发展空间，是非常好的学习资源，教师在实践中要有效地运用教学机智来处理，促进学生的发展。接下来我就以自己执教的黄鹤楼送别一课的课例来简单谈一下自己对创建生本高效课堂中“教学引导到位”这一内涵的体会。2013年5月，我在聊城市小学语文骨干教师培训会上出示了一节汇报展示课黄鹤楼送别第一课时。整节课的前半部分总体上可以说是比较顺畅。解析课题、自读课文、指导读书等环节几乎没有什么波澜。当教学进行到“请同学们默读黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗，看哪里有疑问或者是不明白的地方”这一环节时，有个学生竟提出了这样一个问题：“老师，诗的第二句为什么用烟花三月而不用课文中的暮春三月呢？” “怎么办？课前预设时根本没有涉及这个问题啊？”此时，台下听课的老师们也都瞪大了眼睛，期待着我的回答。我后面的生字识、写环节重点就是指导一个“暮”字的理解和书写。何不在进行生字识、写指导的过程中边教学、边解析这个问题呢？“你提出的问题很有价值，我们学习了生字后再来解决，好吗？”通过展示“暮”字甲骨文的写法和背景图片，学生很快理解了“暮”字的本意：太阳就要落山，夜幕降临。随后我又引导学生了解了“暮”字的引申义：某一时段的最后一段时光，并相继让学生根据“暮”字的引申义组词暮春、暮秋、暮年。在随后学生读帖、临帖、描红的写字过程中，学生提出的问题一直萦绕在我的心间。是啊，此处为何用“烟花三月”，而不用“暮春三月”呢李白当时是如何构思、如何斟酌词句的，我们不得而知。但就学生这个问题本身而言，最好是能够从词语的表情达意方面找到比较理想的解决方案。“暮春三月”一词是一个复指短语，暮春就是三月，三月就是暮春。无论春天多么美好，“暮春”却预示着花将落、春已残，代表春天将要结束，很容易引起文人“惜春”、“伤春”之情，进而联想到人生无常、世事无常。李清照如梦令中的一句“知否，知否，应是绿肥红瘦。”不就写出了绿叶茂盛、花渐凋谢的春残景象，进而以花自喻，慨叹自己的青春易逝吗？“烟花三月”就不同了。首先，“烟花”写出了三月长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的美景，“烟花”一词有具体的意象，读者可感可想，有联想的支撑点；其次，“烟花”表现的是一幅乐景，能够反衬后文的分别之情，即本诗“一消一长”的写法以乐景衬别情，使离别之情更真、更切。在这节课的最后，考虑到小学生的认知能力与水平，我这样引导提出问题的学生：师：春天有几个月？生：三个月。师：“暮春”是几月？它描写的是什么、表示什么？生：三月，它描写的是时间，表示春天就要结束了。师：对。暮春就是三月，三月就是暮春。多么美好的春天，可惜就要结束了。师：“烟花”什么意思？它描写的又是什么？生：“烟花”是说长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。描写的是长江边的美景。师：如果换作是你，你感觉用哪一个词效果更好？生：用“烟花三月”表达更好，可以让我们联想到烟雾迷蒙、繁花似锦的美景。但这么美的景色，文章中却说李白和孟浩然无心欣赏，友人登上了船，李白却依然伫立在江边，凝视着远方，久久不曾离去，也才有了诗的后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”师：你的理解很有见地。最后，我又补充了一句：课下，有兴趣的同学可以读一读唐诗鉴赏词典。或许你会有更多的收获。课上，学生能够提出这样一个问题，我由衷地感到高兴。这说明学生对所学内容感兴趣，能够进行积极思考，且表现出了他们探究的欲望。我们在课堂上不要怕学生提出问题，更不要怕学生提出标新立异、哪怕我们一时解决不了的问题。在“以生为本”的教学理念指导下，我们要意识到教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是应在初步解决已有问题的基础上顺势而导，引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认知向纵深发展。也就是李家栋老师在讲座中提到的:我们老师要把握好教学中出现的各种各样无法预料的“新鲜事”，利用这些有价值的信息，借以丰富课堂教学内容，点燃学生思维的火花，拓展学生的发展空间，使其成为非常好的学习资源。当然，我们老师在实践中要有效地运用教学机智来处理，促进学生的发展。 指导教师 梅延峰 ：结合自己实践，谈了对“创建生本高效课堂”的体会，内容翔实，具体。 省专家 李家栋 ：刘老师的作业没有对报告内容泛泛而谈，而是抓住其中的“引导意识到位”结合自己的教学实践谈了自己的认识，具体深刻。从你列举的教学案例看，你的教学基本功是扎实的，教学也具有了一定的经验，相信通过努力，你的课堂一定能发展为真正的生本高效语文课堂。 /homework/view/yuwen/100139914放手，花开德州市德城区第二实验小学 冯旭轻轻松松上课，快快乐乐学习，这是我们每一位教师心中梦寐以求的高效课堂状态。然而现实的阻拦一直羁绊着我们的脚步，精心的备课可能因为一个孩子的回答让整篇文章的主题偏离；尽心设计的教学环节，可能因为几个孩子的哄堂大笑而变的失去了味道。我们的课堂总是因为这样那样的原因而失去了高效的牌子。与其整日面对着这样那样的意外，不如放手一搏，将课堂交还给学生。做到“小放手”与“大放手”：（一）小放手，锻炼学生的口头表达能力。对于一些精读课文，课标的要求很高。在这样的情况下，我们不妨试一下小放手。1.导语放手。每节课前给孩子一点时间，让孩子们以口语交际的形式设计本节的导入语，在教师要求尽量新颖的前提下，让学生们做到激情导入，这样将学生的全部目光聚焦到文本上，教师再顺势上课。2.字词放手。对于中高年级的孩子来说，字词的学习已经不是难事，他们已经具备了自我借助工具书识字的能力。因此下放字词权，让孩子课前借助工具书识字解词，再上新课时，让一两个学生教学字词，重点理解多音字和形近字，不仅是对学习的第二次巩固，同时也减少了被动接受漏洞的弊端。3.提问放手。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。（二）大放手，把整个课堂交给学生。对于一些略读课文，我们可以尝试让学生自己去设计，去讲。锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。课前，一般教师要与学生一起研究教材，查找资料，提供必要教辅教材，学生也可以向教师提出有关课堂问题。总之，我们在充分尊重孩子们自己意愿的同时，让他们大显身手，让孩子们带着激情上课堂，一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。放手，不仅是一种生活态度，更是一种生活智慧。让我们的课堂在放手中悄然花开。指导教师 韩秋云：敢于放手，敢于舍得，就给学生充分的时间与空间，给学生搭建了广阔的平台，相信学生一定会还给我们更多的精彩！冯老师不仅很善于思考，更有自己独到的见解！省专家 韩玉英：因“放手”而“花开”，在我们的教学生涯中，应该有不少的老师有这样的的经历。放手，不仅是一种生活态度，更是一种生活智慧。如何放？放到怎样？正是我们的困惑所在，冯老师探索是可贵的。/homework/view/yuwen/100087366回归生活，莫忘初衷菏泽牡丹区都司镇朱屯小学 张红专 让我谈论怎样实现语文教学的生本高效，真觉得有点为论而论了。这不仅仅是一道作业题，是在向每位老师作出的更高的挑战。教育的目的不就是让学生更好的适应社会，更好的生活吗？与其说怎么在教室学习，不如说怎么从教室走向生活。看完几位优秀教师的精彩课堂，我们都可以说，她们诠释了生本高效课堂。课堂上，同学们或争相举手踊跃发言，或对答如流滔滔不绝，或凝神静思灵感顿现，或奋笔疾书下笔成文多么理想的教学状态。老师恰到好处的提问，高质量的背投浏览，干净整齐的课桌椅，唯一与我们农村学校一样的就是孩子们那可爱的笑脸。农村一线教师的我，同样追求生本高效，即使是在那样的条件下。干净的教室，窄窄的桌椅，黑板和学习园地遥遥相望，仅此而已，但笑声仍不时的从此传出来因为都在过自己快乐的生活。 环境不同，教育理念使我对生本高效的实施也趋向于生活化。农村几乎五分之四的的孩子都是留守儿童，或者只有妈妈在照顾家，这也让孩子多了爸爸（妈妈）产生几分思念。我在上写作课爸爸，我想你！时，让会写信的孩子介绍补充了一下书信的格式，然后让孩子们互相交流，介绍自己的爸爸或妈妈给同桌听。我发现在交流时，孩子们都瞪大了眼睛，说爸爸妈妈如何如何厉害能挣钱，有什么优缺点，继而开始沉思，我知道他们肯定是想念亲人了。接着我打开静音乐，让同学们趴在桌子上，静静的想，海阔天空的想，想对远方的爸爸妈妈说些什么。五分钟的静悄悄，我好像感受到了同学浓浓的思念。接下来就是同学们“沙沙”的写字声当我阅读了几个孩子的文章时，几次感动的热泪盈眶，他们的自由发挥里没有老师的痕迹，字字情真意切，当父母真的看到这样的文章，相信也会赞叹不已。这算接近生本高效吧。我认为在没有高科技的教学设备的农村，我们有自己“水平”的生本高效。适时的教育目标，恰当的点拨，手、脑、情的共用，适用于生活，就达到了农村的生本高效。学生是学习的主体，只有让他们从中感到快乐了，有成就感了，他们就会不知疲倦，由要我学变成了我要学。农村也是一个大课堂，我们带领孩子到学校的杨树林，体会去打开大自然绿色的课本的内涵；带孩子们去挖知了，观察金蝉脱壳；带领孩子们种植辣椒，理解了维生素C的故事。语文来源于生活，就应该回到生活中去。走出教室，细心的观察，真切的交流，用心的记录，生本高效也达到了。 迪克牛仔有首歌叫莫忘初衷，我觉得更适合今天的讨论结果。生本高效是手段，把学生引导成社会有用之才才是最终目的，只要是行之有效的课堂，学生喜欢的课堂，都是可取的。省专家 高祥虎：我们不能拥有同样的教育教学资源，但我们都可以跃动着一颗基于学生、为了学生的心。张老师虽是位农村老师但视角独特，对生本理解和生本教学尝试足以让我们欣喜。 /homework/view/yuwen/100135643若言琴上有琴声临沂市莒南县第二小学 林蓓蓓苏轼有琴诗曰：若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣?若言声在指头上，何不于君指上听?一张琴，放在那儿，不去碰她，她便整天只是默默，远离了宫、商、角、徵、羽，如若以指触之，则高山流水，绕梁不绝。然琴声虽是从琴师手指上发出，但若没有琴，我们又从何听取这悠扬悦耳的琴音呢？这首诗虽浅显易懂，但却让我明白琴与指二者的缺一不可，我们的课堂，要想奏出天籁雅乐，师生两者之间也须得密切配合，既要有“弹琴者”教师的主导，又必得考虑“琴者”学生的主体地位。横看成岭侧成峰多角思维，培养悟性案例1：弯弯的月亮。一次一年级的课上，我问我的学生“弯弯的月亮像什么”，我以为我会从孩子们的口中听到“弯弯的月亮像小船”“弯弯的月亮像香蕉”这样一些耳熟能详的答案，可是一向调皮捣蛋的程菲小朋友却站起来说：“老师，我的下巴颏像弯弯的月亮”，其他小朋友听了笑声一片，程菲也有点不好意思了，脸红红的，我笑着说道：“程菲的回答多好呀！弯弯的月亮不就像是同学们的小下巴颏吗？”这下孩子们不笑了，纷纷歪着小脑袋冥思苦想，“耳朵也像弯弯的月亮”，“眉毛也是”、“我的小酒窝也是”，一时间，孩子们展开了想象的翅膀，“原来，我们的脸上就有这么多弯弯的月亮啊”，我说。我庆幸，我没有在程菲给出看起来与众不同的答案时就否定他，而是放手让学生在想象的空间里去自由的飞翔，所以，我才收获了那么多的“月亮”。教育过程的终端是学生，在新课程条件下，我们强调要关注学生，把课堂真正的还给学生，那么，我们就要使每个学生个体得到发展，“横看成岭侧成峰”，在学生的多角思维中培养他们的悟性，实现课堂的高效。纸上得来终觉浅感悟生活，获取灵性案列2：感受秋天。三年级上册第三单元的单元主题是“感受秋天”，为引导学生更好的读懂课文，我先利用周末的时间让孩子们到大自然中感受秋天、捕捉秋天，而学生也没有让老师失望，他们采取多种方式通过各种感官去感受着秋天，体味着秋天，有的同学用相机拍下了梧桐叶子翩然落下的瞬间，有的同学用画笔画下了农民伯伯劳作的场景，还有的同学用录音笔记下了绵绵秋雨的嘀嗒声孩子们在用眼看、用耳听、用心去体会着秋天，这就为课堂上的感悟秋天打下了良好的基础。果不其然，在教授这一单元的课文时，我惊喜地发现和以往教学课文时相比，孩子们显得格外兴奋，眼睛格外有神，学得格外投入、动情，以往教学中的理解难点，在师生交流中迎刃而解，孩子们读着那优美的语句，回想着自己所见的美丽景致，对作者的想象，遣词用句，精巧构思，有了更加深刻的体会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，不论对于孩子们还是我们来说，实践都至关重要。我想，有了“绝知此事要躬行”的实践，课堂也会在自然而然中高效起来。学而不思则罔积极思考，张扬个性案例3：想别人没想到的。学习想别人没想到的一文时，我引导学生想一想还有哪些人也采用了别人没想到的方法来解决问题的，一阵静静的思考后，孩子们说出了司马光砸缸、曹冲称象、爱迪生救妈妈等答案。我看着他们那因为思考而特别闪亮的眼睛，心里觉得由衷的高兴，接着我也出了一道画题想考考他们，当问他们有没有信心时，他们个个都表现的胸有成竹。于是我在黑板上写上了“深山藏古寺”并问：如果让你们画出这一幅画面时，你们会怎么画？此时，他们一个个都不停地在思考，小手不停地在桌子上笔画着，一只手、两只手、三只手越来越多的小手举了起来，不一会儿一个个精彩纷呈的答案就出现了：有的说要画出群山绵延，林木繁茂的样子，有的说要把古寺的塔尖画出，也有的说要露出古寺一角当陈婕同学说有可以画一条蜿蜒的山道和一位到山下挑水的老和尚时，很多小朋友都发出了赞叹声。虽然有些同学的答案不是很好，甚至有些好笑，可当我看到他们认真思考的样子，我真的很高兴。“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣?若言声在指头上，何不于君指上听?”我们的课堂，有了师生间如此亲密的配合，何愁奏不出一曲天籁之音呢！ 指导教师 马庆国：我们的课堂，要想奏出天籁雅乐，师生两者之间也须得密切配合，既要有“弹琴者”教师的主导，又必得考虑“琴者”学生的主体地位。相信有如此用心的弹琴者，我们的课堂必会奏出优美的乐章！省专家 韩国萍 ：课堂上学生的精彩一定源自教师精彩的预设。指动才能琴响。语文的外延是生活，林老师的课堂之所以能够充满活力，是因为课堂上教师的“导”与学生的“学”有机融合。有了老师精当的引导，巧妙的点拨，才会有学生思维的火花，精妙的回答。尊重孩子的生命状态，适时引导探究到位，必然会启迪学生的心志，达到课堂高效。 /homework/view/yuwen/100121638推开那面墙 迎来满园香烟台市栖霞市实验小学 刘斌构建生本高效课堂，与我们烟台地区当前推广的“和谐高效思维对话”型课堂有异曲同工之妙。其实，课堂教学的主体是什么？课堂教学的关键是什么？我们当年在学校背是滚瓜烂熟，但是到了实践中，总是感觉有些力不从心，结果就出现了理论与实践脱节的现象。教师一言堂或牵着学生鼻子走的现象层出不穷，更有甚者，今天学这儿，明天学那儿，结果学的四不象，终难找到一条课堂教学的优化之路。到底这条路是什么？教育专家们多有论证，实践也证明了，以生为本，充分发挥学生的主体作用，才是课堂教学高效的润滑剂！那么是什么原因，导致我们的课堂教学却始终难以走到“生本高效”的捷径上来呢？挡在我们面前的那堵墙是什么呢？答案就是，我们自以为是的教学经验和以成绩论英雄的片面观！个人认为，要推倒挡在我们面前的这堵墙，必须做到“三善”：一是善于学习。当前，教育专家如雨后春笋，国外的，国内的，古代的，近代的，现代的，可谓百家争鸣，百花争艳。不免让我们眼花缭乱，到底学谁的？谁的观点最先进？最有效？其实，世界没有治万种病的特效药，专家理论也是这样，没有一条永远可以行得通的阳光大道！所以，我们既不能迷信专家，也不能瞧不起专家，而是应该汲取其所长，避其所短，长为我用，短为我避，方为学习之上策。但是，其中的根本不能丢，就是“是否以为学生为本，发挥学生的主观能动性”，如果是，那则值得深究细研，这样可以少走许多弯路。二是善于否定。否定自我，就是一个判断、提升的过程。在教学过程中我们要重视关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。对于课堂提问、讨论发言要保证特别是后进生在课堂上充分展示自己才智的机会，对于不同的学生，要在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面的标准执行过程中经常否定，看看自己是否遵循了教育规律，是否发挥了学生的主动性，从而根据学生的发展水平，不断调整自己对他们的要求标准，在否定中促进学生发展。三是善于反思。教育老祖孔子说过，“学而不思则罔，思而不学则殆”。这是孙老夫子所提倡的一种读书法。指的是一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走，而失去主见。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的真知。其实，在教学实践中，理念与实践的结合也是如此。我们在善于在教学中反思，将自己课堂教学与名家、同事的案例多进行比较，寻找差距，是否做到以为生本，是否做到和谐高效，是否充分发挥学生的主动性和老师的主导作用。我们与优秀教师的差距在哪儿？只有从备课、磨课、教具、教学过程等环节中找到差距，才能有的放矢，不断提升自我。生本高效课堂教学是我们追求的目标，也是我们执着的探索。愿我们志同道合，一起潜心研究，推倒那面墙，迎来满园香。 指导教师 马文华：研修，就是寻找我们心目中课堂教学理想的天堂。通往成功的道路，可能有千万条，但是学习与反思，却永远是滋补的最佳良药。愿每一位老师，都能潜心研修，早日迎来教育的满园芬芳。 省专家 宋道晔：在实践中发现，在研究中反思，在反思中触摸到生本高效的真谛。刘老师结合自己的教学实践总结出的三个善于：善于学习、善于否定、善于反思，的确有助于推倒挡在我们面前的墙，迎来满园芬芳。/homework/view/yuwen/100088198大美语文以生为本，师生共赢济宁市任城实验小学 王君君曾经的我以为，只要我认真专研教材、解读文本，不断完善教学设计，创新教学思路，我就能将语文的美展现给孩子们，和他们携手体验语文气势的雄壮、灵动的秀丽。然而，两年的粗浅教学经验却已经让我深深意识到，语文的大美不止于此。今天的讲座，让我豁然开朗。语文的大美，应美在她的包容，美在她的互动，美在她的人文情怀，美在她的师生共赢。一堂美的语文课，应当是师生共建的，生态的，尊重学生情感体验的语文课。一位教师上桂花雨一课时，先带学生有感情地朗读古诗静夜思九月九日忆山东兄弟回乡偶书月夜忆舍弟，然后问学生：“你读了有什么感受？这些诗歌表达了作者什么样的思想感情？”学生回答说：“情意浓浓，表达了诗人对家乡的思念之情。”“是的，这种情感叫乡情。今天我们欣赏一篇思念家乡的文章桂花雨。”之后，教师出示课题。我想，假如我们让学生直接从课文桂花雨的整体朗读中获得“乡情”的感悟，而不是让学生带着古诗里的“乡情”进入桂花雨，假如把这四首古诗放在学完课文后来朗读，让学生满怀桂花雨里的“乡情”，借用古诗来表达，那该多好啊！一堂美的语文课，应当是重视学生的生命存在，充分发挥学生主观能动性的语文课。真理诞生于一百个问号之后是江苏省特级教师薛法根的执教的一篇议论文。薛老师在让学生齐读课题后，问：“有疑问吗？”一开始，学生不知道如何去提问，薛老师说：“真理需要一种精神叫怀疑。”接着，薛老师抛砖引玉，引导学生提问。“为什么是一百个问号之后呢？如果是我问一百个文号，就出现真理吗？”学生的思维就像开闸的洪水，一下子打开了，提出了很多有价值的问题。“真理真的诞生在一百个问号之后吗？你相信吗？”通过这样的提问，培养学生怀疑、求证的精神，真正把学生作为了学习的主人，将学习的主动权交给学生，实现了教学效益的最大化。一堂美的语文课，应当是能引导学生学规律，学方法，培养学生语文素养的语文课。我们教学生，教知识知识最低层次的教，而教会学生方法，引导学生自己总结规律，培养学生的语文素养才是真正意义上的教。同样以薛法根老师真理一课为例，薛老师似乎也是在不经意间就完成了对学生学习方法的指导。上课伊始，薛老师首先问：“你预习了什么？”学生回答的过程中，薛老师都及时给予肯定。由于学生对预习的内容不是很明确，薛老师及时教给学生学习方法。“预习内容包括：查字典；读三遍课文以上；试着理解句子和课后题，可以试着写出来。不懂得题在书上做标记；查相关资料。”相信这次以后，学生对预习的内容会烂熟于心。在听写完老师规定的生词后，薛老师让学生自己写三个重要的词语。这是创新的教学方法，可以强迫学生去有意识地识记、理解词语。交流完自己写的词语后，薛老师又适时地教方法：“重要的词语就要读一读，抄一抄。”当一名学生读完课文之后，薛老师给予了充分的肯定，然后真诚地问：“能不能说说你为什么能读得这么好？你读过几遍课文？”学生想了想说：“我预习了，读了三遍。”而另一名学生被问到同样的问题时，则回答：“我读了四遍”等等，这时薛老师总结道：“预习和多读几遍都是很好的学习方法，希望更多的同学能够用到这些方法，把书读得更通顺、流利。”借学生的口说出学习方法是不是比老师的“你要先预习课文” “你要把课文多读几遍” 更有说服力呢？教会学生学习方法的人可以就是学生自己呀，老师干吗还要不厌其烦地说教呢？实际上，最有效的“学”是自主学习，最优质的“教”，是不“教”而“教”，是把学生巧妙带入积极思维、主动探究、自主学习情境的“教”。我们的“生本高效课堂”应基于学生，为了学生，发展学生，追求高效率、高质量的精彩课堂。“要找到一种方法，教师可以少教，学生可以多学”，让孩子们自己去体验，去感受。“把酒祝东风，且共从容。垂杨紫陌洛城东，总是当时携手处，游遍芳丛。”是啊，让我们牵起孩子们稚嫩的小手，携手走过那最美的风景。 指导教师 李娜：王老师对于“生本高效课堂”的认识非常到位：语文的美是别样的美，美在独特的课程定位；语文的美是共赢的美，美在教师适时的引导，让人如痴如醉；语文的美，是生命的美，美在教学相长，师生相随。读了王老师的文章，更加强烈的感受到：语文真美！“生本高效课堂”还原了语文的美！ 省专家 原华秀：语文真美，王老师的文字真美！字里行间，读出了王老师对语言文字的热爱，对语文教学的真爱，对研修学习的用心。关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵循语文学习和教育的规律，师生共建、生态的语文课堂，就是生本高效的美的语文课堂。王老师把专题学习与教学案例相结合，融入自己的学习思考，作业让人眼前一亮。/homework/view/yuwen/100121042例谈构建生本高效课堂的几点做法枣庄市立新小学 于潇执教苏教版四年级下册第14课我不是最弱小的这个课例的过程中，认为自己在这个课例中较好的落实了生本高效语文课堂的理念和要求。教学中，我主要做到了以下几点：一、设置预习单，落实个人自学，尊重学生的学习需求在备课时，我首先根据文本内容和学情设计切实可行的预习单，分发到每个学生手中。让学生根据预习单对文本进行初读。这份自主学习预习单，从内容及要求看，符合中段学生的学习特点以及文本的教学要求。如有的学习内容着眼于提示自己学会，有的学习内容是为了引导学生发现问题。从形式上看，既能指导学生进行有效自学，又能为课堂以学定教获取最有价值的资源。二、合理取舍，从学生的视角展开学习。一篇文章可以学习的内容都很丰富。可在有效的时间内我们不能“眉毛胡子一把抓”，这样只会适得其反。我们应该根据学情，本着既要注重语言文字的基本功训练，又突出文章情感思路的揣摩，力求做到走进学生心灵的原则对文本内容的学习进行取舍。努力做到既引领学生与鲜活的文字对话，又为学生与作者、时空对话构建平台，既有与文本本身的有声交流，又有与自己心灵的无声倾诉。这两者的体现都借助于和谐、自然的对话形式，在整个对话的过程中力求体现简单的原则，简简单单地教，简简单单地学。因此，这篇文本在精读感悟环节, 我主要采取默读、感情朗读、圈画、讨论、交流等方式引导学生读懂文本从而感悟文本情感。三、教学中“读写结合”，把工具性和人文性合理融合在一起。语文课程标准中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应是学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们在教学中就应该把工具性和人文性巧妙的融合在一起。要想让学生理解萨沙的行为，必须要有足够情感的积累，才能走进萨沙的内心。雨后的蔷薇花纤弱无助，在充分朗读的基础上，回想雨前蔷薇花的美丽动人，就能加深对雨后蔷薇花的同情、怜爱，这样再来学习萨沙为蔷薇花盖雨衣遮风挡雨的行为便顺其自然了。通常，课堂教学和习作练笔经常出现分离的现象。这样就把语文教学的工具性和人文性分离开来，不利于学生的学习。我在这篇课文的教学中就有意识的把阅读和练笔巧妙地结合了起来。当然，我们不是为写而写，单纯地练习表达技巧，而是将学习环境描写的方法巧妙运用其中。让学生通过积累描写雨景的词语，能够运用这些词语写一段描述雨景的话。这些设计，感性与理性结合，学生学得明白，学得愉快。 省专家 王春蕊：于老师给我们提供了一个成功的教学案例，而且还用心地以图文并茂的呈现出来，非常新颖！无论是教学设计还是预习单的设计都很好地体现了以生为本、以学定教的理念，只有清楚学生已经知道了什么，才能有的放矢地开展教学。最后的案例分析也比较到位。如果让我挑剔的提一点建议，借用崔峦老师的一句话：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，语文教学华丽转身之后，力求使我们的语文课堂实现两个转变，由关注内容向关注表达转变；由教知识向教方法转变，如果在课堂的最后落脚点落在语文的本体性上是不是会更好一些？ 指导教师 姚多群：于老师用一个成功的案例告诉我们什么样的课堂才是高效课堂！ /homework/view/yuwen/100125368童心投石，宽容是路东营市垦利县第一实验小学 卢爱玲 课堂上，我习惯了以自我的认知和参考书的文本解读去评判学生的体悟。当我以高高在上的姿态引领学生时，学生难以产生共鸣，难有因生命碰撞产生的火花，引导变成了生拉硬拽-课堂索然无味。这样的教学，远离“生本”，或许能提高学生的解题能力，但并非高效-高效应该是发生在学生的愉悦接受和内在成长上。试问，能有多少教师做到“以生为本”？那是海市蜃楼。美丽却还没变为真实的原因除了考试的因素，就是我们教师与学生的心灵离得太远，丢失了童心。 小学生对一切充满了好奇和热情，有时他们的认知和理解令人匪夷所思-这正是他们的童心在闪光。而我们却对他们光彩视而不见，用成人的思考一次次浇灭他们的热情，光彩慢慢消失，尊重和理解隐退了，“以生为本”越来越模糊，“高效”不能深入开阔地去探究。要构建生本高效的语文课堂，需要我们俯下身来，和学生一起平视前方-用童心投石问路。曾经，我有一堂课，在无数陈旧课堂中如昙花一现。因花开留有余香，现在，我仍记忆犹新。 秘密花园是学校推荐给我们四年级必读书。给学生足够的时间读完后，我们班要进行一次读书交流会。我决定要潇洒于课堂外，由一名学生主持，我只做旁观者。学生开始的交流给我带来了惊喜，他们的问题有价值，讨论也是我所期待的富有热情。但是，学生最感兴趣的地方，是我始料不及的。“花园那么长时间没人管，怎么没有消失呢？”这个问题在我们成人看太没有价值，但是他们讨论起来热火朝天。我想告诉他们没必要探究这个问题，忍住了。他们毕竟是孩子，感兴趣所在，和我们大相径庭，旁观者有时未必清楚。这一问题在轻松愉悦中被他们自己讨论解决。主持的同学翻到一幅图：“当你也抱着这一只小羊羔时，会是怎样的心情？”开始几名学生的回答温暖，富有爱心。这时，一名男生站起来，满不在乎地说：“我会烤着吃了它。”我听了心里很不舒服，怎么可以这么无情，要吃掉小羊羔呢？不像话。看他一脸童稚，我又一次保持沉默。一名女同学说：“它这么可爱，你怎么忍心吃掉呢？”“那我就养大了再吃。”他居然笑嘻嘻地说。一名男生站起来大声说：“你养它时间长了，就不舍得了，因为你和它会有感情的。”那个女孩又马上说：“你养的狗，你会舍得吃掉它吗？”他愣了愣，一脸诚恳地说：“那我就不吃了。”我知道，这位要吃小羊羔的男生和他家的狗感情是很深的，小狗曾在他的作文中活灵活现地出现。这堂课，我锁住了我的成人之心，没有让它跳出来扰乱学生，而变相为尊重，所以课堂充满兴趣，充满热情; 因为舍得让稍微不和谐的音符出现，让出了学生发生改变的时间和空间，所以童心相碰撞中等得了心灵的发展。这一切，宽容一直在场。 “生本高效”的课堂是和谐的，充满尊重和理解。我们的学生还在童年期，理解他们需要我们拥有一颗童心。当我们不知怎样前行时，请把我们的童心找回，或者倾听学生的内心，和学生簇拥在一起，迈向闪着光辉的道路-路的名字叫宽容。 指导教师 崔燕：在你的文字里感受到了教育守望者的姿态，是的，很多时候我们以成年人的姿态解读学生的行为。高效的课堂需要学生个体思考后的领悟。老师文章中的宽容应该是一种教学的等待，预设之外，却带给学生思辩的机会！ 国家专家 沈大安：卢老师的作业给了我们很多启示，其中之一是教师不要过多、过早地干预学生的学习活动，有些问题我们教师早就看出是不对的，你也不用着急，让学生自己慢慢去讨论、认识、感悟，最后达到的效果也许比你自己讲还好。不过我也注意到卢老师的案例是一节课外阅读课，因为没有规定的知识或技能点，特别是不用担心考试时学生会考不出来，所以教师能不急不躁，而这种宽容也确实得到了很好的回报。但要是这时课本里的一篇课文呢？我们是不是也有这种耐心？这恐怕是值得我们进一步思考的。 /homework/view/yuwen/100144587借助生本高效课堂，塑造“小演说家”青岛四流南路第一小学 周芸“生本高效课堂”是以学生为主体，让学生主动发展、自主学习的课堂，它包含两个要素，一是以学生为本，二是课堂高效。课堂主旨是“一切为了学生，为了学生的一切”。那么，如何能够真正做到以学生为本，实现课堂高效？确实难倒了我这个工作没几年的青年教师。为此，经过我的反复思考与课堂实践，最后确定了一套适合低年级学生学习的小组合作学习方法。在生本课堂教学中，小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的。没有小组，就难以做到面向全体学生。如果没有小组交流，即使教师提问时努力照顾全体，对于大班额，也难以做到每个学生都有发言的机会。以云房子这篇课文的学习为例，课前我布置小组通过早读时间交流读书收获，并通过交流达成小组一致的建议：读懂了什么，从哪里，怎么读懂的，想到了什么；课始小组交流、分工，做好展示的准备；小组展示后，全班同学前小组交流一分钟做好评价补充的准备；在抓点提升时，要求每个小组抓住课文第二自然段云房子的“高”、“宽”、“小”、这些词语以及形状各异的特点交流自己的体会小组交流，给了每个同学发言的机会，让教学面向全体学生落到了实处。 表现自己是小学生的天性，所以小组汇报是学生非常喜爱的环节。 每当到了小组汇报的时候，每个小组都跃跃欲试，小组展示的时间毕竟有限，我会事先根据教学的需要和ppt课件的质量选定展示的小组，只是不告诉学生。小组展示要求组内成员合理分工，每个同学都要发言；组内成员要互相帮助，当一个同学的汇报出现了“卡壳”或遗漏，其他同学要提醒或补充；小组展示时要求声音洪亮，让全班同学都听得清楚、明白；小组展示完毕还要和全班同学进行交流，锻炼了学生的组织协调能力。学生在小组展示中迅速成长，在“小组展示”的过程中培养了一大批具有语文内涵的小小“演说家”。 沈大安教授提出学生发展的过程不是教师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程。课堂不是教师展示自我的舞台，课堂教学不能以教师的思路和自己的设计为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的“配角”。教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。我们要尊重学生，更多地了解学生，研究学生是怎么学的，寻求更加适合学生的教学。 在今后的教学中，我会继续深入研究小组合作，并遵循“先学后教，以学定教”的教学原则，让学生在小组合作的学习中真正地快乐展现自己，学到真知识，从而更好的构建生本高效语文课堂。 指导教师 刘焕：生本高效课堂的课堂应该是全体师生互动参与的课堂，而不是光有几个优秀学生和老师沉浸的一言堂。教师应使所有的学生都能主动参与到教学活动中来，让所有学生都能品尝智力的快乐和心灵愉悦的学习，获得学习的最佳体验，使得不同的学生有不同的发展。周老师在语文课堂上特别重视生本课堂的构建，她总是耐心地引导学生，一遍又一遍地鼓励他们发言、展示，学生们的参与的积极性特别高，个个都成了快乐的小演说家。 省专家 张馨：周老师提出的适应于低年级的小组合作学习模式让我们眼前一亮，让学生实现在课堂上的勤动脑、张开嘴、大胆说三部曲，成为快乐的小演说家，值得低年级教师深入推敲、斟酌和实践。 /homework/view/yuwen/100079724用研修的智慧沐浴成长的幸福淄博市周村区实验学校 焦叶红7月24日，是研修的第二天，带着研修的热情，在研修的海洋里中汲取教学智慧。在认真聆听了李家栋老师的小学语文学科学习引导的报告，收获特别多,不仅让自己重新定位了自己的教学方式,而且还学到了一些优秀的教学方法。让如何做到生本高效这个困扰我多年的问题拨云见日。下面结合自己的感悟谈谈自己学习中的一些感悟。 在以前的教学中，为什么课堂效率一直不高？这个问题一直困扰着我。听了李老的报告，豁然开朗，找到了提高课堂教学的捷径。究其原因，原来教学中我自觉不自觉地以师为本，忽视学生生命存在，学生得不到真正的尊重，学生的主观能动性得不到充分地发挥；教学中研究如何教多，研究学生学应该学什么，需要学什么，如何学的少。导致自己的课堂不够高效。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育”。因此我们在以后的教学中以生为本,再也不能完全套用过去“讲授式”的教学方法，应该体现新课标和新课程的理念，改革课堂教学结构，探索新的教学模式。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 教学不是主要依靠教师的教,而是依靠学生的学。教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造,我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到,教育过程的主力和主人是学生而不是教师,我们只不过是学生自主发展的服务者,学习是生命成长的过程,它是人自身的一种需要,而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要,从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。 课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,打造生本高效课堂。省专家 李家栋：焦老师的作业题目新颖，作业内容既有对报告内容的理解思考，也有报告内容与自己教学实践的反思，还有构建生本高效语文课堂的研究思路，是一篇内容有广度 ，认识有深度文通字顺的作业。值得大家学习参考。 /homework/view/yuwen/100133204由“逆行活鱼、顺流枯叶”想到的 青岛市市北区教育研究发展中心 指导教师 刘岩林提笔写今天的学习随笔，想起了这样一则故事：小和尚对老和尚抱怨：“坐在禅房里念经多舒服，为什么要千里迢迢出来化缘呢？”走到江边，他们看到几只逆水而游的鱼，小和尚说：“这些鱼真傻，逆水而游，多费力，多辛苦!”老和尚说：“它们正在享受快乐呢！”小和尚嘟囔道：“明明很辛苦，怎么会快乐呢？”老和尚说：“它们享受的是奋斗的快乐呀。”“顺水而行，不是更安逸，更舒适吗？不是可以享受更大的快乐吗？”小和尚