引导学生课堂参与的策略

1 引导学生课堂参与的策略引导学生课堂参与的策略 如皋市丁堰镇丁西小学 周爱梅 纲要 提出 教师在教学过程中应与学生积极互动 共同发展 要处理好传授知 识与培养能力的关系 注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在 实践中学习 促进学生在教师的指导下主动的 富有个性的学习 教师应尊重学生的人格 关注个性差异 满足不同学生的需要 创设能引导学生主动参与的教育环境 激发学生的 学习积极性 而在现实的课堂中 不可否认有一些学生由于各种各样的原因不愿意或 者不主动参与学习活动 更不愿意在课堂上展示自己 如何让学生在自主 合作 探究中 主动的参与语文课堂实践 让课堂的语文实践活动丰富多彩呢 这就要求教师在阅读教学 中要钻研教材 准确地把握和处理教材 充分利用教材 同时充分地相信学生 才能更好 地发挥学生的积极性 才能更好的引导学生从敢于参与到乐于参与 再到善于参与 把语 文学好 一 营造气氛 激发参与热情一 营造气氛 激发参与热情 要激发学生的参与热情 必须重视唤起学生的情感 建立和谐的师生关系 使学生在 充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中 真正把参与的热情激发起来 去获取知识 训练智 能 完善人格 因此 教师一进课堂就必须进入 引入 角色 时时处处站在学生的角度 思考问题 与学生平等对话 鼓励他们主动探索 主动思考 全身心的参与到课堂教学活 动中去 如一位教师教 鸟岛 课伊始 便营造了让学生积极参与的课堂气氛 师 休息日或寒暑假 你们的爸爸妈妈带你们到哪些地方玩过 生 南通狼山 生 上海西郊动物园 生 南京中山陵 生 苏州的周庄 师 你们喜欢那些地方吗 生 喜欢 师 今天 老师带你们到鸟岛去玩一玩 你们高兴吗 出示 鸟岛 生齐读课题 师 看到这个题目 你们想提什么问题吗 2 生 鸟岛在什么地方 生 鸟岛上的鸟多吗 生 鸟岛上有人住吗 生 鸟岛上有树林吗 师 你们的问题提得真好 其实 有的问题能在课文中找到 让我们一起看看课文中回 答了哪些问题 显然 教师从课题入手 让学生大胆提问题 缩短了师生之间的距离 使学生觉得十分 亲切 为学生大胆参与教学创造了条件 二 巧用方法 增强参与兴趣二 巧用方法 增强参与兴趣 教师必须想方设法 根据教材特点和学生的年龄特点 以教材为载体 以语言训练为 主要内容 以灵活运用方法为手段 去努力增强学生的参与兴趣 可以让学生在画一画 做一做 贴一贴 等多种活动中积极参与 形象生动地获取知识 教师缺少新颖多样的 教学方法 是导致学生缺乏参与兴趣的主因 只有不断变换有效的活动形式 才能使学生 有新鲜感 从而增强其参与的兴趣 如教 小露珠 一课 为了使学生了解小动物是怎样喜欢小露珠的 有一位老师根据 低 中年级的学生活泼好动的这一特点 设计了让几位同学上台分角色演一演小青蛙 小 蟋蟀 小蝴蝶 小露珠它们的对话 并适时让学生评价表演的过程 在这一新颖独特的教 学过程中 同学们的积极性很高 评价表演的过程也是发自内心的 如 一位同学演小 青蛙和小露珠对话后 老师问 同学们 你们觉得这两位小朋友的表演精彩吗 生 跟 人打招呼要有礼貌 要用普通话 生 跟人说话时要面带笑容 生 小青蛙不会跑过来 要跳一跳才行 看完精彩的表演 听完绘声绘色的评价后 老师又不失时机地提问 你 觉得还有哪些动物也喜欢小露珠 同学们的思维更加活跃了 纷纷模仿书上的句子 生 飞到花丛中的小蜜蜂说 早哇 像钻石那么闪闪发光的小露珠 生 爬到草叶上的瓢虫 说 早哇 像翡翠那么好看的小露珠 这样的设计 大大提高了学生的参与兴趣 同学们都想和小露珠打招呼 纷纷举手 三 加强体验 培养参与能力三 加强体验 培养参与能力 学生是学习活动的主人 学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授 给予的 而是主要靠自己主动积极地构建培育的 学生的知识缺陷和能力的缺陷的改善 只有靠自己的亲身体验才能得到解决 因此 课堂教学中必须保证学生有充分的时间进行 3 有效的参与 而要保证他们有效参与 就必须扩大参与面 培养学生善于参与的能力 教师除了让学生根据明确的目标导向 按自己的水平去 读读 想想 画画 说说 写写 以外 我认为 传统的属于教师的某些活动也可以让学生来尝试参与 如 1 尝试 参与问题的设计 有些课文可在教师有目的的引导下 让学生尝试参与问题的设计 再围 绕提出的问题自学课文 2 尝试参与练习的设计 可以让学生分题设计 也可以是大家共 同设计一个练习 还可以让学生设计单元试卷 3 尝试参与实验演示 有些需要实验演示 的课文 可以让学生在教师的指导下 根据课文内容 代替教师做实验演示 学生的兴趣 会更浓 学生尝试参与教师的某些活动 避免了教师过多的讲解 较好的体现了学生的 主体地位 同时也扩大了学生的参与面 有效的培养了学生的参与能力 四 四 鼓励质疑 提高参与质量鼓励质疑 提高参与质量 读书无疑者 须教有疑 有疑者却要无疑 到这里才是长进 朱熹的这番话可称至 理 教学中 必须教学生有疑 有疑才能产生读书的兴趣 才能明白读书的目的 越是敢 于质疑的学生 其主体作用越能得到充分的发挥 对学生的质疑问难 教师应当提倡 鼓 励并引导学生自己去解疑 使学生的参与向深层推进 为提高参与质量创造条件 如教 花瓣飘香 一文时 我读课文的最后一小节时 一位学生问 作者为什么要 把一盆月季花送给小女孩 另一盆放到母亲的阳台上 这个问题提得好 质量很高 我 及时地加以肯定和鼓励 但没有急于作出回答 而是顺着他的问题发问 是啊 作者为什 么要这样做呢 你们能自己读懂吗 于是 学生兴趣大增 参与的热情很高 通过自读 终于满意地找到了答案 再如课文 诚实与信任 的 4 10 小节写了 我 与小红车主人的对话 对话中有这样 一句 没有关系 已经换上了 我打电话是向你表示感谢的 有学生读到这一句时问 老师 小红车主人左侧的反光镜被 我 撞碎了 却打电话向 我 表示感谢 这不是 不合乎常理吗 为了化解学生的疑问 我让学生在反复阅读中走进人物内心 使体验得 以深化 情感得以升华 师 我也觉得车子被撞 物件被损 还打电话致谢 这有点不合常理 谁来帮帮我们 生 老师 课文的第 2 小节有一句 这辆车的车头超出停车线二三十厘米 从 这句可以看出小红车主人由于违规停车 造成自己和别人车子的反光镜都碎了 他觉得不 该要人家赔 自己也有责任 所以打电话谢谢人家 生 老师 我来补充 课文的第三小节 我环顾四周 看不见一个人 便在路灯下写 4 了一张字条 压在小红车的雨刷下 字条上 我写明自己的姓名 电话 希望车主与我联 系 从这句可以看出我很诚实 我在四周无人的条件下完全可以溜走 可我没这么做 还 留下了字条 小红车的主人被 我 的诚实和 我 对他的信任所感动 所以打电话向 我 表示感谢 生 生 老师 我知道了 我也被作者的诚实所感动 课堂上 学生积极参与 经历了由 不解 到 感动 的心路历程 整个教学成了学 生心灵中难以遏止的 情感之旅 师生动心动情 师生间的对话更是为体验文中的情推波 助澜 这样的心灵对话 对学生来说 绝对是深刻的 五 适时激励 满足参与欲望适时激励 满足参与欲望 激励 在这里是指调动 激发人的积极性 主动性 创造性 它是以社会的需要和 人的内在期望 动力的结合为特征所表现出来的一种普遍的 共性的 积极向上的行为导 向 为此 教师必须时时从语言 神态和动作上规范自己的教学行为 多给孩子一个赞赏 的眼神 一句热情的鼓励 一个支持的暗示等 使孩子平添一份激动 让他们感受到教师 的强烈的关爱和信任 从而真正从内心深处萌发参与的欲望 如教 金子 一文时 如何激励学生认认真真去总