12YZDY029以亲子互动促小学低年级班级文化建设的研究.doc

12YZDY029以亲子互动促小学低年级班级文化建设的研究以亲子互动为途径促小学低年级班级文化建设的实践与研究宁波市鄞州区邱隘实验小学 蒋兰君亲子互动，顾名思义，就是由家长和孩子共同参与、相互合作进行的一系列活动。学校亲子互动恰恰是学生游戏的一种重要形式，也是家庭内成员与学生交往的一种重要形式。小学低年级的孩子，他们从幼儿园刚步入小学，从相对自由轻松的幼儿园生活一下子跨入陌生而又紧张的小学生活，有些孩子往往会在各个阶段在心理上备受压力与苦恼，渐渐地产生一种焦虑与不安，于是一些消极情绪、厌学情绪等随之而来。而亲子互动不仅可以促进低年级学生身体生长，而且能增进低年级学生智力的发展，激发低年级学生的良好情感。更重要的是，它让低年级学生体验了初步的人际交往关系，为低年级学生和学生之间，低年级学生和家长之间搭建了交往平台。正基于此，我意欲开展以亲子互动为途径促班级文化建设的研究，在家长与孩子互相交流、互相学习中体验到血脉相承的浓浓亲情，感受到学习的乐趣，感受到成长的快乐。一、搭建家长参与特色平台，完善文化建设的支撑条件。多途径、多角度的开展相关的宣传活动有助于让家长建立主人翁意识,与教师共同担当亲子活动以及班级文化建设的责任。（一）合理利用“无声”平台“班级QQ群”是达到家校沟通的桥梁。我利用这一有效途径与家长进行有关亲子教育问题的探讨，定期粘贴相关的亲子教育文章、互享亲子游戏内容等，同时我也将相关的亲子教育理念以及班级文化建设内容通过班级论坛以及QQ群进行传播，及时有效地达到了一个宣传的目的。 “班级网络论坛”作为一种“无声”的宣传方式，成为提高家长亲子教育意识以及成为班级文化建设“有力军”不可或缺的手段。（二）有效借助“有声”窗口通过多维度的指导，使家长进一步转变观念，由注重低年级学生智力和技能的发展，转向关注低年级学生身心、情感、态度等综合素质的发展，了解了良好亲子关系对低年级学生健康和谐发展的重要性，使家长在构建良好亲子互动关系中的角色定位进一步明确。1家长会：班级定期召开班级家长会，向家长介绍工作安排，明确下一阶段教育工作重点和家校配合的要求。开展相关的“亲子教育交流”、 “我和我的孩子家长亲子教育成功案例推介”活动。家长会可采取讨论式、座谈式、辩论式等多种形式。2.家庭访问：有人认为现代信息手段高度发达，可以通过电话、网络与家长交流，但我认为走进低年级学生家庭，与孩子和家长面对面地沟通，是任何现代工具所无法替代的。因此，每学期我都要通过家访了解学生生活环境，家长对刚入小学孩子教育的认识、态度和方法，有针对性地开展家长工作，提供家庭教育指导。二、多元开发亲子活动内容，凸显班级课程文化建设。(一)节日式亲子活动提升班级文化一直以来，班级坚持全面发展与个性化素质培养并重，科学合理安排低年级学生生活，深入挖掘节日文化内涵， “元旦亲子阳光体育活动”等。借助于这一成熟的节日活动操作平台和文化氛围，有效的将亲子互动内容与校本文化融合和嫁接，在每一个系列活动中将亲子互动作为其中一个主题或形式展开。如 “六一艺术节”中的“亲子环保服装秀”、“大手小手秀世博亲子美工创作比赛”“新年美食节”中提出“绿色、自主、互动”的活动主题，并在其中举行“宝贝厨房”、“亲子美食制作”等一系列融合亲子互动形式的节日活动。（二）渗透式亲子活动拓展课程空间1.亲子游戏联结亲子情感，创设温馨氛围游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。它既可以促进低年级学生身体生长，又可促进低年级学生智力的发展，还可以激发低年级学生的良好情绪。也是家庭内成员与低年级学生交往的一种重要形式。我利用书籍与网络，将一些有价值、有意义的亲子游戏进行汇集，通过“班级QQ群”与家长进行成果分享；同时我也积极鼓励家长将各自创新的亲子游戏发布到论坛或QQ群里，共同丰富家庭亲子游戏内容。我利用一些班队课及家长会这些开放日，侧重地向家长进行相关的展示与指导活动，改变家长的错误做法，提高家长的教育意识与能力。在类似的活动中我们发现由于亲子活动成员初次接触，对人和事相对陌生，许多家长都处于沉默、观望、客气、依赖等的状态下。因此，我们设计了快乐动起来、打电话、你蹲、我蹲、大家蹲、角色大转换等一系列的亲子热身活动，让成员之间互相认识，建立团结、合作的伙伴关系。多次活动以后，家长们由起先的感到陌生过渡到成了无话不谈的朋友。孩子们的成长和教育问题成了他们共同的话题。一种温馨和谐的班级文化初见雏形。2.亲子秀工场展示互动风采，打造环境文化“亲子秀工场”主要是由实体展示区与网络展示区构成。实体展示区主要是通过设计一系列的“亲子秀秀秀”活动，让家长与孩子通过亲子动手制作活动，相互合作，利用生活中的废旧物品共同制作一些小手工，亲子制作不仅可以让孩子有成功的体验，产生对制作活动的兴趣，同时家长也能对孩子各方面的发展有更深入的了解。同时将亲子作品作为我们日常环境创设的资源，充实到环境中，美化班级环境，如“走廊文化”，让低年级学生和感到一种亲切感与成就感，让家长感受到主人翁的认同感。网络展示区主要是借助于班级成熟的班级博客，设置 “璀璨童年”等专题版快，鼓励家长将生活中与孩子之间亲密的互动的镜头、感想等以图片或文字的方式展现出来，以达到分享与借鉴的作用。三、创新亲子互动途径，拓展班级文化建设新思路（一）核心亲子互动适宜群体氛围渲染在亲子互动形式的开发过程中，学校内亲子活动是主体，是核心。校内互动不仅可以充分利用教育资源，促进低年级学生的发展，为孩子和家长提供共同游戏、共同成长的环境，增进亲子感情，而且可以借机向家长传播先进教育理念，为家长提供互相学习、交流的机会，使家校沟通更直观、更立体，也更有效。在众多的班级互动形式的探索中，我逐步摸索并形成了几种模式：1.集中体验式我尝试着将以往的以家长为观众的教育观摩改为家长直接“介入”的真正意义上亲子互动活动。让家长在参与学校活动的同时，以全程参与者、学习者的身份融合学校的教育教学以及各种节日活动中，比如：美食节中的“我的厨房我做主”、主题活动“端午节”中的“包粽子”等等。经过充分的体验和同理，通过多种形式的体验沟通，能够和孩子产生共情。培养“共情型”家长，从而利于建立家长和孩子良好的亲子关系。2.合作共享式 自孩子一旦入校后，学校和家长无形中就建立一种合作的关系。为了拓展亲子互动形式，我们充分挖掘资源，将家校之间的合作共享意识得以无限地扩大。不可否认班级中的每位家长都有自己的优势、强项，于是我们充分利用家长的优势，让家长以一种“教师”的角色介入孩子的学习和生活中，与教师形成优势互补，以充实班级力量。并以“请进来”、“走出去”的方式实现共享的目的。A“请进来” 所谓“请进来”把家长请进低年级班级，并开展“爸爸妈妈做老师”的活动。首先通过问卷调查，了解每位家长的职业、兴趣、特长，愿意给孩子们组织什么活动等。然后根据家长的特长和意愿，聘请他们参加相关的教育活动。比如小小的外婆擅于小工艺品的制作，于是在立夏节那天我们就邀请她和一些奶奶外婆一起教孩子们制作立夏绳B、“走出去”“走出去”即利用家长的资源实现让低年级学生走出课堂，与自然、社会互动的目的。如在“水”的主题活动中，我们请在环保局工作的嘟嘟爸爸做导游，带领家长和孩子们走入自来水公司，一边听叔叔绘声绘色的讲解，一边参观了水厂的调度室等。以家长为资源开发的合作共享式的亲子互动活动增强了家长的主人翁意识，活跃了低年级学生的教育活动气氛，孩子们感觉特别亲切，更为家校共育架起了一座七彩的桥梁。3.自主开放式在设计集体性亲子互动体验的过程中，我们也不难发现，现在的家长因为工作繁忙，频繁地参与校内集体性的亲子互动还是有一定困难的，因此有些亲子互动家长参与率不高或者因为急急忙忙要去上班而造成参与的质量有一定欠缺。面对这一现状，我们又逐步思考，在提高每学期亲子互动次数的同时，以“菜单式”的形式让家长自主选择参与活动，同时开发祖父辈参与亲子互动的课程，让爷爷奶奶、外公外婆也成为我们课程文化创建的核心人群。 （二）弹性亲子互动增进个体情感交融1.“1+1”亲子考察团“1+1”考察团是我们班级富有一定特色的组成部分，按照季节、假期、传统节日等进行分类，形成系列化的校外亲子活动形式，鼓励家长自发组织家庭外出活动。由家委会带头发起，低年级学生家庭以自愿为主组织自驾游、爬山、打球、参观图书馆、博物馆等形式现场体验“教子有方”的经验，从而使需要帮助的家长的行为方式得以改变，同时增加低年级学生之间交往的机会。这种形式不仅为低年级学生、家长、教师拓展了交往的空间和时间，而且能在低年级学生之间、低年级学生与家长之间、家长与家长之间形成良好的“团结”、“友爱”、“互助”、“尊重”的情感氛围，从而为班级文化的建设奠定更深厚的感情基础。2.“快乐宝贝”串门组人的发展是在与周围环境的交互作用中发展起来的，而低年级学生时期对外部环境的依赖性尤为显著。我们根据低年级学生的居住地和个性差异帮助他们建立起“快乐宝贝”串门组。小朋友在家长的容许下可以邀请别的小伙伴到家中做客，自己也可以到小伙伴家中玩，让孩子去体验社会与家庭间的关系，学会体验他人的情绪情感，感受家庭的温馨气氛，最终将这种情感延续到学校的学习和生活中，为建立班级良好的文化环境奠定必要的感情基础。四、研究成效（一）促进低年级学生社会性的发展，提高交往能力，感受亲情有效的亲子互动，不但拉近了家长与孩子、家长与家长、家长与老师之间彼此的距离，也提升低年级学生各项身心发展。孩子的成长只有一次，每次短短的互动，不仅有助于孩子的发展，父母也可从中观察孩子的成长历程，逐步形成了科学和谐的亲子关系，带来了积极的教育效果。通过亲子互动形成低年级学生乐意与人交往的态度，感受了交往的乐趣，并学习与人分享，培养了低年级学生的合作行为。（二）改变家长教育观念，激发参与热情，实现双赢家长对孩子的影响是最深远的。父母的言行举止都是低年级学生模仿的对象，家庭成员及看护人采取怎样的教养态度，就会有怎样个性的低年级学生。亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，调动他们参与的积极性，使他们获得正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻最终实现孩子健康和谐地发展，良好亲子关系的发展，使父母对孩子的爱更为理智，更为宽容。这种发展是全面的，立体的，丰富的，是助于班级良好氛围构建的，实现这种发展是我们开展亲子活动的根本目的。（以案例丹丹受伤了为例）案例：丹丹受伤了 小羽从玩具柜拿玩具的时候，不小心夹到丹丹，丹丹的小手指上发紫。老师把这件事情告之了小羽外婆，小羽奶奶一直等到丹丹的妈妈来接，要求一起陪着丹丹去医院看看。丹丹妈妈没有任何的不舍和指责，连说：“没关系的，小孩子之间碰擦很正常。”晚上小羽妈妈打电话给我要丹丹家的电话号码，询问丹丹的状况。第二天小羽外婆又买了一大盒巧克力给天意。丹丹妈妈执意不肯收下礼物，说“孩子们之间发生一点小事，不用这么在意。”分析：小孩子之间碰碰擦擦很难免，以往常常会看见家长为了这些事而发生口角。课题实施以来这些现象在迅速消失，人与人之间的关系变得融洽了，家庭与家庭之间走得更近了，小朋友之间的关系也更亲密了。每位家长对孩子间发生的事件不再斤斤计较。放学后我们经常会看见小朋友在爸爸妈妈的带领下结伴而行，或一起去吃饭、或一起去运动馆锻炼。成人间的宽容、豁达及友好相处好给孩子起到了很好的示范作用，孩子们在一起犹如兄弟姐妹般亲密无间，一派其乐融融的大家庭景象。同时，开展形式多样的亲子活动，也能帮助家长成为更称职的父母。当家长成为亲子活动和班级文化建设的主要组织者和成员时，并有计划、有目的地引导他们走进学校，走到孩子们中间去，我们不难发现家长们就能主动成为孩子们学习的合作者和支持者，成为班级文化建设的主力军。（三）培植班级特色文化，丰富和谐的育人环境通过探索亲子活动的开展和班级文化建设以来，班级氛围、物质环境和精神环境发生了明显的变化，形成了一系列的有特色的班级文化，有利于低年级学生的身心和谐发展。班级形象设计也是我积极探索学校文化建设的又一特色。目前，已形成了班徽、班级口号等班