初中英语阅读课小组合作学习参与课堂设计研究.doc

初中英语阅读课小组合作学习参与课堂设计研究内容提要在英语教学中，尝试采用小组合作参与课堂设计的策略，以学生作品设计、课堂表现和考试成绩相结合的评价模式，改变分数评价学生的传统做法，全面、客观、公正的评价学生的学习表现及成果。这种模式使教师对学生的管理更为轻松；学生的积极性更加高涨；动手能力、协调能力、总结能力、写作能力进一步增强。当然，这种模式还处于尝试阶段，在课堂把握、操作技巧等方面还有待进一步探讨。关键词分组 合作学习 课堂设计 课堂评价 当代一些教育家认为：布鲁纳的“发现学习法”被认为是最佳的学习方式，这种方式是以学习者为中心，通过激发学习者的学习兴趣和学习动机让学习通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动去发现规则，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。把这一理论推演到英语的教学活动中，尝试着通过小组合作参与课堂设计的教学策略来提高课堂效果，培养学生的综合素养。经过半个学期的实践，学生在动手能能力、英语写作能力、知识运用能力都有明显的提高。具体做法是将本班学生按2：2：2比例（优秀生2人，中游生2人、学困生2人）进行分配。分组过程中，考虑到学生性格特点使内向与外向形结合，把学生分成若干组。设组长一名，协调组内的各项事务，小组成员共同参与教学不同环节的设计。以学生作品设计、课堂表现和考试成绩相结合的评价模式，改变分数评价学生的传统做法。一、教学环节设计（一）词汇准备呈现设计词汇准备呈现设计是指将阅读中的部分障碍生词作为小组课下作业进行安排，让学生自己设计呈现方式，教师只对呈现的时间、可操作性、实用性提出要求。设计过程要求小组内由组长协调组织成员共同商议，共同设计。学生的设计过程既是学习的过程又是学生动手能力的锻炼过程。这种教学策略是让学生预知要进行学习和熟知的词汇，通过活动熟悉和运用这些词汇。在课堂上呈现学生设计作品过程也是对学生进行词汇检查的过程。这些过程都与学生的量化表现相结合，记入学生考核档案中，因此，学生在活动中表现很积极踊跃。案例：外研版七年级上册Module Unit2 The library is on the left of the playground教师布置的作业是dinging hall , gate , library , sports hall , science club , building, office , playgroud和方位介词in front of, behind,on the left,on the right,between,in the middle以恰当的方式呈现这些词汇，时间为7分钟。学生设计作品种类各异，如：Blue,Green小组设计的作品为图片卡片，正面图片，背面为单词，方位介词呈现为画图；Red小组为电脑8组图片填词（与Unit2中活动1相同）。方位介词为活动，方位介词采用的是Unit2中的活动2。笔者最终选择的是Purple组的设计作品，这一组的学生采用的是一张，即课文活动3的图片，让学生以谜语呈现、快速抢答的方式把完整9个词汇呈现给了大家。然后，根据平面图回答相关问题：1、Where is the library ? 2、Where is the building? 3、Where is the playground? 4、What is on the left of the building? 学生在回答完这些问题后，已基本上掌握了这些词汇，同时，笔者还采用了Orange组方为设计方案：根据班内学生的位置来操练方位介词。另外，Purple组的作品设计为活动3阅读课文填图提供了很好的素材。总体看，学生在外研版上册的作业设计基本类型主要是以图文并茂居多。比如Module 4 Unit 2, Module 5 Unit 2, Module 6 Unit 2, Module 8 Unit 2 ，Module 9 Unit 2。在Module 10 Unit 2中，学生多采用单词抢答、迷宫、猜猜看等形式。从学生的课堂反映的效果来看，学生表现相当活跃，尤其是自己小组的作品被选用后学生表现很兴奋。从同比来看，学生在记忆词汇的积极性较不进行此活动的其他班级明显要高，是因为学生在英语课之前对要呈现词汇进行积极筹备，以便课上本小组有一个优异的表现。从学生课下占用时间来看，小组内分工协调得当的组时间要少一些。（二）课文细读问题设计阅读课教材已经设计了相应的问题，学生独立完成这些问题，掌握文章大意之后，为了进一步深入熟悉课文，采用让学生以组为单位阅读课文，并根据课文内容设计不同问题。问题的设计分二个环节：第一个环节是根据课文内容设计问题后，采用小组擂台赛的形式互问互答，这样既活跃了气氛，又让学生熟悉了课文，最重要的是为了本组的荣誉在活动中打压对手，擂台赛时各组不约而同的选择其他组内基础较差的学生回答。从而，本组内常常形成4帮2的局面以提高基础较差学生的能力。这样大大减轻了教师对学困生的管理负担；第二个环节是根据课文设计课文填空。教师只对问题设计提出适当要求即可，然后，由小组互换设计任务，完成后交由原来组。注意教师要求学生设计的问题和答案都要有书面材料，以便纠正不同组的设计作品中存在的问题。对于共性问题在全班指出，避免学生再出现类似的情况。比如：Module 8 Unit 2中，学生设计的作品出现里这样的错误，What do Damings mother like? How mang silksarves does she has got? 设计这一教学环节目的是让学生多读课文，熟悉课文。常言道 “书读百遍，其义自现”，对于英语学习来说，多读课文能更有效的提高写作能力，培养学生的英语语感，发挥内隐的力量。另外，为了学生营造课文朗读的气氛，笔者还设计了课文模仿秀活动。在听录音熟悉课文语音语调的基础上，鼓励小组内读课文。可以模仿某个名人，也可以模仿某一动画片中某个声音。这样可以提高学生想读、乐读的积极性。同时，注意时间不能太长，把控好课堂秩序。有些学生故意搞怪反复读一句话，就要扣除小组内的得分。模仿秀一定程度上调动了学生读的参与热情。（三）学生参与语法学习环节设计语法教学是英语学习活动必不可少的部分，可是传统的讲解在实践中被发现存在诸多弊端，被许多教育专家质疑。为了提高语法教学的实效性，尝试由学生来完成，先由小组内快速找重点短语、句型和句法，然后，把需要感悟的词语、时态、规律性知识让学生利用手中的资料进行查找，小组内讨论达成共识。任选组内某个学生代表小组，选用认为最能让大家理解的形式来阐述本组讨论的结果。这既可以检验学生的理解程度，又可以看到学生存在的问题，有助于教师有的放矢。学生查找资料、讨论、选择表述讲解方式的过程，也是学习的过程。实践中，学生在总结重点难点基本都很到位，体现了学生的总结能力还是很强的。学生在讲解知识采用的方法也是多样的。比如：将Module 7 Unit 2中的Damings grandparents like to stay healthy. Damings mother like chocblate. 教师为他们提出的任务要求是：如何让其他同学快速掌握这一时态规律并不出错，让学生分析出这些动词为什么不同。学生有了一定的时态基础，想出了很多点子，有的组出题找关键词，有的组根据书后附录采用图片对比列表的方式，都能很快的说出。教师对于学生在这一环节中的作品给以逐一展示，并认真进行了点评。值得高兴的是学生经过这一环节的活动设计，绝大部分在时态问题上不论什么样类型的试题学生基本不再出错。但是，这样形式有时比较费时间，建议可以和Unit3并成一课时。二、课堂评价小组参与课堂设计为评价学生日常表现提供了很好的量化指标，并且能推动学生全面发展。对小组设计的作品按可操作性、实用性、时间安排、吸引力、是否存在错误等几个方面进行评价，结合小组在课堂上的表现，制成学生日常学习量化表。将其与期末考试成绩相结合作为学生学期总成绩，量化表设A、B、C、D、E五个档次：A为10分；B为8分；C为6分；D为4分；E为2分。这种评价方式打破了以考试成绩来衡量学生的传统做法，小组参与课堂评价对每个学生整个学期的学习表现做出了全面、客观、公正的量评，起到了积极的效果。实践中，阅读课表现最好的为Rurple组作品设计为5A、3B、1C、1E总分82分。课堂表现以回答问题正确率来衡量，全对者为A；有错误能改正者为B；回答有误者为C。表现最好的Red组成绩是9A、1C计96分。三、小组合作学习参与课堂设计的优点通过半年的实践，笔者真实的感受到：一是教师对于学生的管理较同年级的其他班级要轻松很多，因为各小组成员为了本组和个人成绩会主动督促本组内那些学习习惯差的学生，形成以优帮差的格局；二是学生的学习兴趣有了很大提高。普遍认为英语学习比以前轻松有趣，通过自己设计作品课堂展示感受到前所未有的成就感；三是学生课堂吸收率明显大幅提高。参加试验的班级学生检测合格率都在90%以上，大大高于同年级72%的平均值；四是学生的动手能力、协调能力、总结能力、写作能力有了很大提高。四、结束语：这是笔者在教学活动中的新尝试，这种活动尝试要提高自身课堂的驾驭能力，同时，教师更要充分备课，学生在设计中也不是尽善尽美的，有时存在各样问题。教师和学生要多沟通，加以指导。教师还要善于处理组间和组内的各种矛盾，否则，会影响小组合作学习参与课堂设计整体效果，打消学生的积极性。当然，这种模式还处于尝试阶段，在课堂把握、操作技巧等方面还有待进一步探讨。