数学课堂中的提问艺术.doc

浅谈数学课堂中的提问艺术问题是数学的心脏,是思维的起点。数学教学无一例外地要从提问开始。问和答是数学教学中随处可见的一对矛盾，恰当处理二者的关系是教学成功的必要条件。但在实际的教学操作中，问和答并不平衡，许多老师宁可绞尽脑汁的在提问上下功夫，却不愿在“答”上做文章，有时自问自答，不给学生思考的时间或学生答不上时不能给予恰当点拨，没有真正发挥提问的功能。如何正确把握这对矛盾呢？下面谈谈我的看法：第一，创造良好的课堂氛围。课堂提问能让学生“体面的坐下”，才能保证以后“勇敢的站起来”。作为数学教师要创造学生主动答问的环境、气氛、条件和动力，在充分了解学生心理的基础上，要在方法和措施方面多下工夫。通过情感交流，正确启问，充分尊重学生人格，使学生在课堂上爱提问、敢回答。具体说来可从以下几个方面恰当设问：1、普遍提问。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。“问题”能激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。普遍提问可使学生都能处于积极思维之中，唤醒学生的内在潜能，引发学生智力发展的内驱力，从而发挥非智力因素的能动作用。数学课堂在揭示本节课研究内容及基础知识时，常采用这种提问方式。2、微笑提问。新型师生关系应该是建立在师生个性自然交融基础上的情感关系。它是一种真正的人与人之间心灵的沟通，是师生互爱的结果 ，是师生的创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生情感和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚、温馨的心理氛围，如何在师生之间架起这座桥梁呢？“微笑”。微笑让学生感到亲切，让师生感情融洽，能开启学生无拘无束的心扉、沟通师生之间的信息交流。3、形象提问。数学以其抽象性和严谨性为显著特征，这恰是学生学习的困难所在。对中学生而言，形象提问是突破这个难点不可缺少的手段，教师应尽量用手势、动作、实物、教具、多媒体等辅助设备给学生以直观形象的感受，暗示学生回答的方向。对于学困生，这样做往往会激励他们为实现老师的“期望”而刻意弥补自己在学习上的不足。 如：讲字母表示数时，我利用多媒体制作了课件，并且以儿歌“1只青蛙1张嘴2只眼睛4条腿1声扑通跳下水，2只青蛙2张嘴4只眼睛8条腿2声扑通跳下水， x只青蛙x张嘴2x只眼睛4x条腿x声扑通跳下水”引入，那节课学生兴趣很高，课后几位平时学习不太好的同学对我说：“老师，这节课太有意思了。原来数学并不难，我相信我能学好数学的！”4、激励提问。激励提问就是教师利用口头表扬奖赏答得好的同学，使用如“精彩” 、“你太聪明了”、“老师对这个问题的解决不如你简便”等，对错答的同学也应捕捉“闪光点”给予肯定的表扬。如“虽然他没得到精确结果但过程是正确的”，“他的想法很好，我们继续沿他未完之路探索看看结果如何？”，“你虽然没能解下去，但你给我们提供了一种思考问题的方向，这很可贵！”等等。这样，不同层次同学都感觉良好。5、趣味提问。愉快的情绪是有效学习的前提。青少年注意力最集中的时段应在开课前十五分钟。如果引课的导语富有趣味，创造一个良好的开端，本节课的成功便有基础。如引入乘方教学时，“如果你能把一张纸折叠43次，（每张厚度约0.1mm）那么一只蚂蚁可沿着它从地球爬到月球，你相信吗（月、地距离约39万公里）？”学生感到不可思议，就想急于探个究竟。第二，关注每个学生，适时提问。苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里都抬起头来走路。”这应该是教育的基本目标之一，也是衡量素质教育成功与否的一个标志。据我的观察，哪门课学得不好的学生在上这门课的时候，就缺乏自信心，甚至对这门课产生恐惧症。不只一位学生对我说过：“老师，一上数学课我就紧张，提问时我恨不能把头藏在抽屉里。”面对这种情况，教师要想改变这种局面，提问时就要把握好两个关键：第一，把握提问时机；第二，选准提问对象。1、提问时机。提问要把握好时机，不能猝然发问，使学生毫无准备，那样只能造成情绪紧张，处境窘迫。之后要给学生相对充足的时间思考，以免绝大多数同学对提问内容没听楚，不深入思考。2、提问对象。作为老师提问应既要有普遍性，又要有针对性。对不同程度同学分层次提问，或一组题由易到难让不同层次同学完成；对还没有准备好的同学不要强行提问，对跃跃欲试的同学可先点名发言。同时，作为数学老师一定要“察言观色”注意学生的神态：目视教师，神态自然的同学，表明他们成竹在胸；眉头紧锁，苦苦思索的同学，表明他们还没有思考成熟，此时提问，不合时宜，反而会打断他们的思路；极力避开教师的目光，表明他们心中无数，害怕被提问，若提问他们会被误解为有意和他过不去；对思考成熟的同学可发问，也许他的结果未必正确，但对这种思考问题的精神应当鼓励；思考不成熟的同学可降低难度或提一个辅助性问题帮助学生回答；对性格内向的同学，也许他永远不会举手，应多给他们发言的机会；对平时成绩较差的同学，完整回答问题时更应该鼓励。 如：有位同学经常性玩游戏、逃学，成绩一败涂地。有一次，我发现他听课格外专注，于是提了一个难度中档的问题让他回答，他从容作答，并且回答的滴水不漏。此时我抓住时机说：“你很聪明，那么难懂的计算机游戏也能玩得游刃有余，说明智商很高好，是学数学的料，可惜对游戏太着迷，否则，你肯定是我班最有实力的选手。”从那以后他学数学很勤奋，不久测试由原来不及格到考了96分的好成绩。第三，讲究数学课堂提问的语言艺术。数学既是信息的传递，又是情感的交流，而提问总是以“有声”或无声的“语言”表达出来的。精彩到位的语言往往能够“一石激起千层浪”。在数学课堂提问的语言要求和技能方面，我是这样做的：目的明确，言简意赅。提问目的无非有以下几个方面：调动学生思维、检查教学效果、引导学生突破难点、引起学生注意。故提问必须有明确的目的，围绕一个中心教学目标，不能随心所欲，随意发问，提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非，摸棱两可，冗长罗嗦，易引起学生误解的问题。2、生动形象，富于表演 。数学教学语言要起到组织教学和“转述”的作用，最根本的是数学语言的表现力问题即：使语言具有表演性。这是因为表演性语言具有感情色彩，能使人乐于接受、充分领悟。检验数学语言是否合理的唯一标准是：学生能否充分领悟。按照其他标准来衡量可能是很好的语言，但如果学生不知所云就不是好的数学语言。对数学教师而言还有一个更重要的要求便是“转述”，对学生的“转述”越直接，越接近学生的语言习惯，学生则越容易对知识内化。3、运用意会而不可言传的态势语。美国宾夕法尼亚精神病研究所的学者，非语言交流研究的先驱之一RBirdwisteell认为：语词仅仅表达了我们意思的一小部分，约3035%，这是因为人们为了增强表达语言的效果，表演性语言必将努力借助自然协调的手势，表情和姿势等态势语，达到神情并茂宣染听众的效果。他在一系列实验基础上得出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。因此数学教学除语言因素外，如微笑、点头、手势、眼神、语调、沉思、感叹等非语言因素，对学生的认识可起到定向、调节、鼓励等积极作用，对帮助理解、激发思考、促进内化具有不可估量的效果。但是，如果使用不到位引起学生误解，反而起到干扰削弱认识的负性作用。第四，课堂提问也要加强评价的效果。心理学家做过这样的实验：把受试学生分成四个等组，在四种不同诱因情况下进行加大练习，每天15分钟，共5天。第一组为受表扬组，每次练习后给予表扬和鼓励；第二组为受训斥组，每次练习后加以训斥；第三组为观察组，每次练习后既不表扬也不批评，完全不注意他们，只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与另外三组隔离，单独练习，不予任何评价。最后测试其成绩，就平均成绩来看，三个实验组的成绩均优于控制组，受表扬组与受训斥组成绩又明显优于观察组，且受表扬组的成绩不断上升。这表明对学习结果进行评价能强化学习动机，对学习起促进作用，适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比没有评价好。说到这儿，我想起有人说过这样一句话：“好学生是夸出来的。”可惜的是在具体实践中，很难做到所有同学的进步都受到老师的表扬与肯定，使之体验成功，产生能力有效感。只奖励少数学生的课堂是不能激发大多数学生的。老师的表扬与奖励的“吝啬”和“偏向”对数学课堂毫无积极作用，故我认为在评价中应注意以下几点：1、评价要有针对性。任何评价都应该让学生感到有理有据，是对自己努力和能力的肯定。过头与不及都有损动机，试想，当一个学生按任务要求做出难度较大的数学题时，教师却对作业的整洁大加赞扬会产生什么效果？而学生认为自己不费吹灰之力就完成一件作业或认为做的不怎么样的时候，教师却大大表扬一通，这时学生可能会想：这么糟的东西竟然表扬我，老师一定认为我是个笨蛋。2、评价要及时。评价要抓住恰当的时机，掌握时机技巧。评价太早易打断学生思维过程；评价太迟，浪费时间，不利于提高课堂效果。3、评价要准确。对学生的回答，对了就是对了，错了就是错了，对了一部分就肯定他对了一部分，不能含糊。有的同学解题思路正确，由于时间等原因也许不能当堂解决，要引导课后继续探究、合作交流。4、评价要多样化。除通常情况下的评价，“评语”也是一种常见的质性评价方法。相比之下，量化的评价方法更多的表现为抽象的数字，反映学生发展的结果。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性评价方法无疑提供了更有效地评价手段，对于促进学生发展，扮演着举足轻重的角色。评语中鼓励