新课改中班主任管理工作存住的问题及对策浅议.doc

新课改中班主任教育存在的问题陈玉清目前，中小学课程改革在全国各地已经深入开展，并取得一定成效。从课程改革的实施过程来看，不论是教育主管部门或学校领导。更多的是在教学方面实施新课改理念，很大程度上忽略了新形势下的班级建设，轻视了新课程改革对班主任角色提出的新要求。因此，面对新课改的形势， 必须不断探索中小学学生管理工作的新思路、新方法。尤其是班主任，作为学生最直接的管理者，就要以自身的特点为着眼点，根据“边实验、边总结、边提高”的原则，在课程改 革这个大环境下，及时发现存在的问题，采取积极的对策，努力提高自己的管理素质，从而为整个中小学学生管理工作质量的提高做出贡献。 一、班主任在学生管理工作中的地位 (一)班主任是学生的领导者和教育者 在中小学的学生管理工作中，班主任依靠自己的教育 能力、管理能力、组织能力、工作态度、教育方法以及以身作 则的表率作用，把德、智、体、美诸方面全面发展的教育目标 体现到每一个学生身上，促使学生努力学习科学文化基础 知识和基本技能，养成良好的思想、政治和道德素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代接班人，真正实现育人的目的。 (二)班主任是学生的组织者和管理者 班集体作为学校教育教学的基层单位，是教师和学生 开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式，是学生学 习、生活、娱乐、交流、陶冶情操、形成良好品德和行为习惯 的场所。而班主任作为班级全面教育的首席责任教师，就 可以通过对班集体的有效组织和管理，因势利导，及时采取 相应的教育对策，形成良好的班级气氛、舆论、风貌、纪律和 目标，促进学生智力、体力、能力全面发展，为未来的学习和 工作奠定扎实的基础。 (三)班主任是学枝、社会、家庭教育力量的协调者 学生的健康成长是遗传、环境和教育共同作用的结果。 遗传素质是学生健康成长的物质前提；环境是学生生活其 间的社会生活条件，它和教育一起决定了学生的成长，而其 中学校数育又起着主导作用。为了使学生健康地成长，在 新课程理念下的班主任，首先要认识到自已是班级各种教 育力量的协凋者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级 管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以”教育社会化”的新视角看待 班主任工作，强凋主动了解研究家庭教育、社会教育，把学 校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持，从而 提高工作的有效性，促进学生管理效能的提高。 二、当前班主任在学生管理工作中存在的问题 (一)教育思想不正确，无法体现其工作的全面性 (1)在指导思想上，还停留在应试教育阶段，片面追求 升学率的思想还根深蒂固，无法真正实现全面发展的教育 目标，使培养出来的学生不能适应现代社会生活和未来世 界激烈竞争的需要。 (2)在培养目标上，重“知识型”轻“创造型”；重智轻 德，把分数作为评价学生的惟一标准，普遍存在把表现“听 话”“老实”当作学生思想好的片面看法，使培养出来的学生 安于现状、因循守旧、视野狭窄，不能适应时代对人才的要求。 (二)教育方法不恰当，无法体现其工作的创造性 (1)对学生进行单纯的书本知识的灌输，不能站在历 史使命感和社会责任感的高度，用前瞻性的眼光教育学生，使学生无法从小就树立生存意识和竞争意识，缺乏一种人 类意识和责任意识。 (2)对学生进行被动式的管制，把学生完全定位成一 个被管理者的角色，忽视了学生的主体地位，班级工作完全 由班主任做主，学生只是无条件地服从和执行，压抑了学生 的参与意识和自主意识，造成师生关系紧张，从而产生群体 的离心作用，不利于中小学生身心的健康成长。 (3)对学生只注重个体的学习，很少甚至几乎没有学 生的合作学习，在多数情况下使合作仅仅流于形式，这样培 养的学生缺乏合作意识和合作能力，更谈不上创新精神和 实践能力的发展，不利于学生整体素质的提高。 (4)对学生不够公正，尤其在使用激励策略时，“看人下菜”“激优贬劣”，造成大多数学生的心理失衡，进而产生 抵触情绪。长此以往，在班级中就会形成“小帮派”“小集 团”，使班级管理工作不能顺利地展开。 (5)对学生进行统一大纲、统一教材、统一考试的整齐 划一的教育，忽视学生的个体差异性，学生变成了单纯的 “知识的记忆储存器”，从而使学生的个性和创新能力的培 养受到阻碍，无法适应未来的高竞争、高弹性、多变化的现 代社会。 (6)对学生综台索质的培养不能面面俱到，尤其不能 利用各种隐性媒介从心理上管理学生，从而培养学生良好的道德素质、心理素质和现代人意识。 (7)面对新世纪对人才高标准的要求，不能利用网络 资源为班级管理建立一个有效的管理平台，使管理工作偏 “堵”少“牵引”。 三、班主任提高学生管理工作质量的对策 新课程改革需要每一位教师的热情投入，尤其需要班 主任的全心实践。作为中小学的班主任，要在新课程理念 的指导下，深刻认识到在班级管理中存在的问题，改变传统 的应试教育观念，按照“三个面向”的要求，以培养“四有、两 热爱、两精神”的四化建设人才为己任，使学生在德、智、体、 美诸方面得到全面发展。 (一)要树立正确、全面和科学的班级管理思想:班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行 为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育 思想的指导。作为班主任，在El常的班级管理中就要做到： 其一是具备马克思主义管理思想和现代教育管理科学思 想，即能用辩证唯物主义观点和现代教育管理科学所揭示 的班级管理的理论知识武装自己的脑；其二是具有不断 改革、不断创新的管理思想，即根据时代的需要，要有正确 认识中小学生身心发展特点和班级管理规律，不断改革和 创新班级管理模式的意识；其三是在班级教育管理科学理 论的指导下，树立正确的教育管理观、全面育人观、教书育 人观、管理育人观、学生主体观、系统分层管理观，从根本 上促进学生的全面发展。只有这样我们才能号准时代的 脉搏，着眼未来，采取科学的方式法，构建良好的班级集 体。 (二)实行科学的管理方法，培养创造性人才 1采取多种形式，培养学生的生存意识和竞争意识。 在飞速发展的现今社会，青少年身体发育普遍提前，思想早熟，中小学生将会遇到各种不可预知的危险和生存问 题，他们需要学会更多的生存本领和自救知识。面对这样 的现实，班主任就要有一种强烈的责任感和使命感，通过多 种渠道、多种方式培养中小学生的生存意识。比如，深圳市 宝安中学就在全市率先开展了“学会生存”的必修课，初一 与高一年级的学生每周都将上一次生存教育课。除此之 外，学校还专门组织一批老师利用了近一年的时间研制出 首本求生教材 生存教育，在该教材中，分为日常生活 安全、校园内外安全、自然灾害与自救、野外旅行安全和社 会生活安全等5个部分，有很强的针对性和实用性。他们 的做法旨在增强学生的生存本领，培养学生的自我防护意识和强烈的生存欲望。所以，作为班主任，应借鉴这种做法和经验，使生存教育成为一种常规教育，从小学，甚至于幼儿园就要抓起。班主任还可以组织学生开展一些活动，有针对性地采取措施，制造竞争气氛，以培养学生的竞争意识。比如班干 部的产生，不要采取“任命制”或”终身制”，而是在竞选的基 础上实行值日干部制和常务学生领导制并存。值日干部的 职责是观察和记录本班学生每天的情况，在第二天读晨报 时，分析总结前一天的有关情况，该表扬的表扬，该批评的 批评，对学生中出现的问题进行分析思考并提出解决的办 法。常务学生干部的工作照常进行，双方并不矛盾，二者并 存，相互弥补。最佳值日领导可随时向常务干部提出挑战， 谁有能力，有成绩，工作认真负责，谁就上，反之则被淘汰。 其他班团干部也一样实行竞选制、轮换制。还可以利用第二课堂来培养学生的竞争意识，比如：开展辩论赛，评选“最 佳辩手”；开展演讲比赛，选出优胜者；开展篮球赛，选出“最 佳投篮手”等。此外，还可以开展学习上、思想上、卫生方面 的竞争，各小组、各学科组之间的竞争等等。这样通过对学 生多方面竞争意识的培养，使学生在公平、民主的气氛中展 现自我，从而提高自我管理能力。 2面向全体学生，培养学生的参与意识和自主意识。 班级管理工作的对象是成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着 打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与 发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不 管，甚至充当着“管家”“警察”或“保姆”的角色。这种管理 方式，其利弊显而易见，而且弊大于利。因为管得过多过 死，容易造成学生强的依赖性，缺乏创造性和独立性，难 以形成良好的参与意识和自我意识。 陶行知说“教是为了不教”；魏书生认为“管是为了不 管”，其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中 的主体作用做到“管放结合”。 具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长 期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干 部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想 工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育 合力。 在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，充分调动 学生的积极主动性，学生能干的，班主任坚决不要干，把一 些具体工作如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、 班规制定等分工授权给学生，引导学生参与管理，逐步锻炼 和培养学生的自我教育和自我管理能力。 管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班 级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。 3允许学生监督，培养学生的民主意识和合作意识。 在中小学的学生管理工作中，班主任在学生干部的产 生上、学生管理工作的决策上、学生问题的处理上，都要充 分发扬民主，广泛听取学生的意见，尊重学生的意愿；对班 团干部以及班主任的工作，要允许学生充分的监督，可以随 时提出批评和建议。要做到这些，班主任及任课教师就要 以身作责，用民主思想和民主行为贯穿自己的教学和管理 工作，让学生在教师面前敢于说话和质疑，为学生创造一个 宽松、民主的环境。北京八十中学优秀教师宁鸿彬，对学生 有“两欢迎”“三允许”，即“欢迎质疑，欢迎争辩”“允许出错， 允许改正，允许保留”，对学生民主意识的培养起到了很大 的作用。全国著名的语文教学专家魏书生成功的一个重要原因就是在教学中贯穿了民主思想。 学生的成长离不开一定的育人环境，学生管理者(班主 任)要在创造良好的育人环境上狠下功夫，倡导合作学习、 合作管理，从方方面面培养学生的团队精神和合作意识，让 大家共同合作建设班集体。比如同学之间要多进行一些合 作互助活动，在班内组成合作组，相互帮助，相互协作，让每 一个学生走进集体里，都感到和谐和温暖，都会心甘情愿地 来关心班集体，都会为了共同的理想和目标携手共进。 4制定激励策略，激发学生最大潜能。 班级管理效能的高低，主要体现为人的发展。因而，班 级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为 活动的过程。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行 为活动的表现及效果大为不同。研究表明，通常人们只要 发挥2030的能力就完全可以应付自己的工作，而他 们的动机一旦被激励，则可能发挥80 90。这说明， 在一般情况下，人们的工作能量只相当于激励状态时的 14到13。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机 制，运用全方位、多层次、多角度的激励策略，从理论上看， 能环环相扣，层层深入且相得益彰；从实施层面看，又能达 到操作行为与心理激励的完美统一。这就要求激励的形式 要有新意，能够对学生产生吸引力；在操作细节的设计上， 要精益求精，使激励措施的贯彻具有科学的操作依据，进而 激发学生的活动动机，培养学生的各种兴趣，使学生的积极 性、主动性和创造性得以充分发挥.比如可以实行目标激励。在开学初，班主任就要对班 级情况做全面了解在此前提下，引导学生结合班级实际制订全体认可的班集体目标，并张贴在教空最醒目的地方，时时对照，进行自我调整，自我激励，强化圃队精神，导引班级 朝着正确的方向发展。 可以实行责任激励。在班级管理中实施“班干部轮值 制”，使班级中的每一个学生承担一项工作，诸如考勤、打扫 卫生、学习与生活管理、班级的活动安排等，做到权贵明确， 责任到人，进而形成群策群力、团结合作的人际关系，为下一步顺利开展班级工作奠定了基础。可以实行数据激励。 班主任要在公平性、全员性、发展性原则的基础上，设计出 科学的衡量学生行为的指标，在学习、守纪、劳动、卫生、参 加活动等诸方面，实行量化考核，及时记载，量化表一概公 布于众。随时接受学生的监督，量化结果一目了然，用数据 来说话，增强学生的“差距感”，以此鞭策学生自觉地改正缺 点，赶超先进，强化“自我教育”意识。 除此之外，还可以实行榜样激励、评价激励、竞争激励、 情感激励等，形成全方位的立体激励策略，最大限度地促进 学生的全面发展。 5引导学生特长，培养学生的创新能力和创新意识。 美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读 的人，而是没有学会学习的人。”未来人的创新能力将会受 到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极 的力量。所以，在中小学的学生管理工作中，班主任既要提 高学生的综合素质，又要根据学生的兴趣爱好和特长选准 发展重点，特别要发展学生的创新能力，培养学生的创新意 识。 首先，班主任要依据中小学生的特点，根据实际，从小 处着手，从学生的心理和学习实际人手，循序渐进，逐步把 创新教育一点一滴启发和渗透到学生的思想和学习生括的 全过程当中。其次，在班级中形成一个开展创新的舆论和 氛围。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就打开了创新教育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活 封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，班 主任可以通过开班会讲，与个别同学交谈，组织学生开展专 题讨论，开辟墙报、板报阵地，宣传科技创新典型事迹等形 式，调动学生的积极性，激起学生内心的创新欲望，从而形 成一个“教师课上讲创新，学生课下谈创新，最能打动学生 的还是创新”的舆论氛围，从而把创新意识真正地贯穿到学 生的行动中。 再次，要组织学生定期开展一些创新活动，培养动手操 作能力，要充分利用第二课堂的发散思维优势，鼓励各种兴 趣小组和学生群体的科技小发明、小创造活动，给学生的发 展创新思维创造条件。 最后，要在班级中培养创新典型，在学生中问发挥辐射 带动作用；同时，要逐步健全有关激励创新的制度，比如设立奖励创新基金制度、创新目标培养责任制度、定期讨论制 度、定期汇报科技小发明制度等等，将创新教育纳入经常 化、制度化的轨道。 6学会心理管理，培养学生的多项能力。 心理管理，顾名思义，就是指管理者遵循被管理者的心 理发展规律、特点，有目的、有意识地借助各种隐形媒介问 接地刺激被管理者的潜意识，激发他们的心理潜力，使之处 于良好的心理状态，从而调动他们的主观能动性，为实现共 同目标而实施的管理。它不随管理活动的结束而终止，是 一种隐形管理，具有持久和后象效应。班主任作为学生的 最直接管理者，就要在常规管理的基础上学会心理管理。 比如：各年级可以设立“学生管理工作备忘录”，让同学们轮 流纪录、思考和分析处理当日存在的问题，让更多的学生体 验到“治校、治班我有权；管校、管班我有责”，这样，既增强 了主人翁责任感和集体主义观念，又培养了学生分析处理问题的能力，还让学生体会到了不同角色在不同场合的心 理变化，提高了心理适应能力和心理承受能力，这就在常规 管理中体现出了心理管理。班主任还可以通过建立良好的 师生关系，运用教师自身的人格魅力，充分尊重学生的个 性，打开心理管理的通道，来使自己的教