水迹像什么案例 - 上海市实验学校东校.doc

水迹像什么一节二年级美术课的实践 上海市实验学校东校 张芸语 艺术家罗丹说，生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我一直都觉得，作为一名美术教师，我们承担着一项看似简单却分量很重的责任，那就是通过师生、生生交互式的学习，无时不刻的在美术游戏、美术行为中，向学生渗透传递了一种良好的美术观念：学会观察、感受生活，善于发现普通现象中蕴含着美的东西，注重用眼睛观察生活着的周围，在体验与发现之后，产生创意的火花和激情。基于这样的想法，我带领我的新学生们走进了二年级第二单元-“有趣的想象”造型游戏单元，我再度选择了自己编写的水迹像什么这一课。希望自己能更好关注学生的课堂生成，引发亮点，运用自己的教育机智，在东校营造课堂作业亮点。 这一课，是一节极具体验的课。教材中的内容就是通过自己的实践、体验编写的。目的是通过让学生感受水迹这一形象形式的美感，对水迹的随意形发挥充分的想象和联想，通过添加、夸张、拟人等形式，引导学生多角度多维的观察，激发学生创造出有创意的作品， 从而对学生进行形象的思维训练，并从中体验发现美、创造美的愉悦感。产生这一课的创意源于自己的孩子抑或是自己的童年，许多妈妈一定有我这样的经历：孩子很小的时候，尿憋不住了，来不及找厕所，找一个角落，尿玩了，可爱的孩子会告诉你：妈妈，你看地上有一条小河，一棵小树，或者有什么样的动物，怪兽，你一定会心地笑起来，真是这样。孩子的思维和大人的不一样。回忆自己童年的时候，看到斑斑驳驳的的墙面，或者是一些机理、纹理效果比较强、比较多的物体，看着看着就会发现藏着一个可爱的动物，一个滑稽的头像，一幅美丽的风景于是就会象发现新大陆一样的欢呼亢奋。孩子的思维是海阔天空的、无拘无束的、轻松自由的。孩子越小的时候越是随心所欲，而且有时，你不得不震撼，他们有时会具备完整的造型能力和经营位置的能力，孩子无规则的举动，无意识的行为会创造一个个令你刮目的大师级作品。首先，我想这个教材内容的本身非常符合孩子们的年龄特点，返朴归真，能使孩子们在无意间，不经意的行为中感受美，激发孩子们的兴趣。其次，小学二年级的学生，处在样式化的阶段，尚未脱离陈述性的绘画时期，儿童对人、空间、色彩已经具备了明确的概念，有了与其心理发展阶段的一些艺术表现方法。学生的绘画产生了三种显著的特征：夸张、突出重要的部分，省略，忽略不重要的部分；形象特征趋于相对的完整；特别爱画想象画。这一阶段是最为典型的儿童画阶段，画面中常会出现种种荒诞可笑的现象，表现在构图、造型上。水迹的随意、夸张正好适合这一时期的儿童。孩子需要这样的游戏，作为教师该给孩子们这样的空间，让孩子们无拘束的、大胆的体验这种造型乐趣。为了让孩子体验这种有趣的过程，首先，在课堂制造一个不小心打翻水的情景，开门见山，直接导入。同一个水迹，不同的学生，不同的角度观察会被描述出不同的效果从而激发学生的动手兴趣。做为老师的我，简直就是全神贯注，当场示范，勾勒水迹的外形，添加特征构成画面，让孩子们看看我用速度极快地描出水迹的外轮廓，然后添加或局部舍去，长长的可以变化出长颈鹿、蜡烛，大大的水迹可以变化出光芒四射的太阳，不规则的可以变化出鳄鱼嘴巴、怪兽、恐龙此时，孩子们会异常的兴奋，争先恐后的给老师出主意，并都想跃跃欲试。在孩子们尝试实践的过程中，我告诉学生泼洒好水以后首先要认真的去观察，可以变化角度多方位的观察，然后展开联想，需要的时候可以根据自己的想象适当制造水迹，调整画面。我们都知道，二年级的孩子画画的时候在很大的程度上还借助语言，从语言的表达中不断丰富形象，我就让他们七嘴八舌地发表自己的想法、自己的见解，有相同想法的孩子会兴趣盎然的走到一起，他们会共同完成心目中的形象造型。接着，教师出示同龄学生的作品以及引导欣赏一些名家名作，比如毕加索的现实主义时期的作品，使学生感受后能增强作画的信心，形成初步的观念和大胆的心态：抓住事物的特征就能形成画面。这时候，就可以鼓励学生大胆在纸上制造水迹，强调第一次浇水、泼水一定要随意一些，然后引导学生用晃动、任意流动、滚动，以及轻泼、滴、拨等多种手法，根据自己的想象，画面作适当调整。在水迹很湿的时候，因为不宜马上上色，正好能给学生提供一个互相交流的时间。小班化的课堂可以让学生以小组的形式相互交流，各抒己见，语言的交流非常利于作品形象的充实、完整，以及让学生敏感地感受到像什么的一些重要的特征。同时，教师引导鼓励学生更大范围的交流，在过程中体验画画、说画的快乐感觉。为了使每个学生在活动中体验乐趣，在学生操作阶段就可以针对不同层次的学生的想象提供相应的帮助：想象力较丰富的学生，鼓励抓住特征，完成构图。对形象感觉不敏锐的学生引导再次欣赏名家作品，比如赵无极、米罗的作品，强调画面的符号和色彩，强调画面的线条，强调画面色彩带来的视觉冲击，让学生可以象画抽象作品一样在水迹上赋予色彩和线条。这样，就使具不同能力的学生在作业上分别能体现出基础层面、深化层面、探究层面的要求，使不同的学生都能体验游戏造型的乐趣、成就感以及自信心。于是，一节课下来，总会出现几处亮点，学生们互相观摩、互相评说，有一部分学生可能自己没能独立去创意，但是他们也会和伙伴一起添加，出主意，或者添上几笔，这种氛围会影响每一个孩子。教师参与其中，精彩的教学评价已经不知不觉的开始了，创造的乐趣已经满溢在每一个孩子的身上。对我们教师来说，每一节课都需要有一定的教学策略和一定驾驭课堂的艺术。然而，采用何种教学程序、教学方法应该没有定式，没有模式的，只要能达到教学目标，就是好方法，好策略。返朴归真的课堂是最真实的课堂，我始终觉得它是一种美术教育的境界。“水