心理学在英语口语中的应用.doc

心理学在英语口语中的应用 摘要：英语口语随着社会的发展和进步愈加重要，然而职业高中的英语教学仍有待提高。本文首先从心理学角度分析了职业高中学生在英语口语学习中许多不当的地方，表明在英语口语教学中运用心理学知识培养学生良好的学习习惯是至关重要的。作者根据近几年来在英语教学运用心理学理论的教学实践，总结了几条具体可操作的教学方法。关键词：英语口语教学、心理学、职业高中近年来，英语口语教学的重要性在日益提升，自1999年9月起，全国英语等级考试(pets)中就明确要求其相关口语成绩必须达到三分，才能获得相应的证书。而从目前的国情来看，加强口语表述能力，强化学生外语交流能力十分重要。随着社会发展与进步，国际上各领域之间交叉和融合日益增强，不同文化和语言间的交流自然随着全球化进程的推进成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。作为中等职业学校的学生，如果在英语口语上能够有出色的表现，无异于在就业上拥有一件法宝。英语口语是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。英语口语教学是师生共同进行的双边活动，心理学知识的良好运用与英语口语教学有十分密切的关系。而职业高中的英语口语教学在教学目的和方式上都不同于普通高中，所以更应该研究心理学。本文从目前一些教育心理学理论出发，浅谈职业高中英语口语教学中一些需要的技巧。一方面，作为职业学校的学生，学生的学习行为有许多不当的地方，表现在：没有养成良好的学习习惯，学与思没有紧密结合，动手能力不够，缺乏学习的主动性等。而除去这些共性问题以外，在英语口语教学中，还存在课堂上或畏缩不前，或随便应付的现象。大多数的学生虽然认识到英语口语的重要性，但是在行动上却不能采取相应有效的学习措施。另一方面，由于学生的英语基础几乎都很薄弱，大多数人初中阶段对英语的兴趣已经被消磨了了许多。他们进入职业高中后，尽管希望有一个新的开始，心理上却往往有一种抵触的感觉，客观上又力不从心，从而不能很好的将注意力投放在课堂上。综合以上两点，我们可以清楚地看到，职业高中的学生由于没有良好的学习习惯，在学习上逐渐形成了恶性循环的模式：学习习惯不好导致成绩差，成绩差使学习更加吃力，越吃力越失去兴趣，最后不良的学习习惯根深蒂固，难以去除。所以运用心理学知识培养良好的学习习惯是至关重要的。对于职业高中的学生，学习习惯的培养是和学习兴趣密切相关的。我们需要在一开始就能够调动学生的积极性，使其看到明显的进步，然后在英语的教学里多多渗透文化气息，让学生感受到新的体验，慢慢消除先前功利性英语教学所带来的挫败感。在这些年的英语教学经验中，我将心理学的一些理论运用到实践中来，总结了几条具体可操作的教学方法，现说明如下：1. 寻找课堂兴趣点 在口语课堂教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。了解学生学习的兴趣倾向以及不同类型学生兴趣倾向的差异是非常重要的。处于青春期的学生，不少人对事物外在形式的兴趣大大超过了对事物内容本身的兴趣。这样一来，教师们就需要灵活使用教材，丰富口语教学内容，将学生喜闻乐见的生活事件融合在对话练习中，调动学生的自主性。口语教师如果能找准一个最佳切入点， 抓住“兴趣点”展开教学，引发“静水投石”的中心辐射效应,使“兴趣点”的挖掘和利用真正能起到以点带面，一定能够大面积提高教学质量的作用。2. 保持学生在课堂上的注意力兴趣能引起与保持注意力，但应该集中注意力的对象，并不能使所有学生一直持续高度的关注。基础心理学理论分析，人在长时间注意某一事物时，注意力会出现时而较强、时而较弱的起伏现象。注意的起伏现象不利于学习，但我们可以加以利用，合理分配注意。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且是研究得还很不充分的领域之一”。现在我们对学生课堂注意力的问题十分关注，在当代课堂教学中目标管理方式已经被普遍使用。这种方式简单明了，可以帮助学生在每节课上对自己提出要求，并随时自我检查。同时，口语教师应尽可能多的活跃学生的思维，将视觉，听觉及动手活动结合在一起，使学生思维的兴奋程度保持一定的水平。心理学研究证明，活动中注意力的稳定和集中与思维的活跃程度成正比，思维越活跃，注意力就越集中、稳定。在个人教学实践中，我经常采用故事复述接龙的方式。我发现学生能够非常积极的投入进去，这样知识得以进一步巩固，而我也对学生的口语掌握情况有一个直观的了解。3. 采用情景模拟，使英语知识在课堂上能够学以致用认知心理学认为，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构。它主张让学生在有意义的交际情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。在处理听说读写关系方面，反对听说领先，主张口语和书面语同时并进。而在模拟交际情境中，编写和表演的过程既能使口语和书面语同时并进，又能够满足学生展现自我的愿望，同时回避了学生在对话过程中只喜欢使用简单句子的倾向。而“人本主义的理论”和“学生中心论”中，教师在教学中需要让学生充分发挥积极性和主动性，在课堂中应以学生的活动为主，教师居于从旁指导的地位，不断为学生创造机会操练。在课堂上，教师有目的地创设有一定英语情境色彩的、生动具体的真实或模拟场景（这句很别扭），使学生乐于学习和操练。在教学方式上，巧用游戏、分角色表演、分组辩论会或开记者招待会等多种形式，把学生带到特定的场景，以引起一定的情感体验，激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，使学生始终处于积极参与的状态之中。在初期，老师可以鼓励学生使用字典，必要时候用母语讨论。随着知识的积累，小组内交流完善，学生可以在确定剧情和角色的同时，自如地进行对话沟通。此时，情景模拟教学进入了最佳状态。4. 运用记忆原理，及时以多种形式巩固知识。认知心理学认为，记忆是在信息的处理上对输入信息的编码、贮存和提取的过程。课堂上的英语学习就是一个编码和储存的过程，而如何良好的进行提取，在口语教学中是至关重要的。根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道，不能只关注记忆的当时效果，全面复习是非常重要的。这就要求口语老师在生动活泼的课堂教学之余，需要有技巧的布置家庭作业，例如背诵经典的句型，学唱英语歌曲，讲述英语故事，小组内编写情景剧，每天半小时的英语角时间，经常看英文原声电影等等。而这些内容又可以作为下一次课上的导入部分，因此教与学达到了良好的互动。所以，本质上，英语口语的作业是让学生将所学的英语知识可以随时的顺畅的提取出来，口语老师们布置作业的时候不妨奇思妙想，用多种形式来巩固知识。5. 和谐的课堂气氛，良好的师生关系！根据人本主义的理论，教师在英语教学中，应采取“以学生为中心”(Students-centered)的方法，设计课堂教学。而且美国著名心理学家布鲁纳和许多教育家早就提出了教学要以“学习者为中心”的理论。所以教师在教学中，应首先了解个体成长需要，尊重学生。在平时的课堂教学的备课中不仅备好教材和教法，还要备好学生，注意大部分学生的需要和感受，要充分调动学生的积极性，创设一个有利教学的和谐的课堂氛围，形成融洽的师生课堂互动。只有这样才能进一步提高教学效果。鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系，可以产生很好的教学效果。实践证明，一个充满爱心，受欢迎的教师在课堂上更容易使学生情绪高涨。这一点对英语口语教学尤其重要，教师微笑鼓励的表情，耐心的讲解，恰当的幽默，可以消除学生忐忑不安的感觉，使其可以大胆的张开嘴，勇敢的用英语表达自己的见解。一个充满笑声和快乐的课堂，可以让学生在轻松愉快的气氛中学习，享受被赞美的喜悦。这种喜悦情绪可以被转化成一种学习的动力，正如心理学中强化理论所说，正向的情绪强化能产生不可估量的积极作用。综上所述，为进一步推进职业高中英语口语教