农村小学中年级学生数学预习习惯培养的研究.doc

农村小学中年级学生数学预习习惯培养的研究课题研究报告一、课题的界定“农村小学”是指校址在农村的小学，主要生源为农村户口的的少年儿童。“农村小学中年级学生”是在农村小学就读的小学三、四年级的学生。“预习”是对将要学习的知识提前接触和熟悉，是一种探究性的自我学习活动。“习惯”是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等方式，是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。“数学预习习惯”指学生在课堂教学前对数学教材进行尝试学习的习惯。“农村小学中年级学生数学预习习惯培养的研究”是通过调查了解学生的预习情况，有针对性的进行研究，探索培养农村小学中年级学生数学预习习惯的策略，为学生的可持续性发展打下基础。二、课题研究需解决的问题1、根据我校中年级学生的数学预习情况，调查分析影响数学预习习惯养成的原因。研究探索培养农村小学中年级学生数学预习习惯的可行性方法、策略，并使其得到推广。2、培养中年级学生的数学预习习惯，提高学生的学习效率，发展学生的思维能力，培养学生的自学能力，为学生的可持续性发展打下基础。三、课题研究的理论依据1、美国心理学家布鲁纳积极倡导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探索和主动发现问题，从而得出相应结论的一种教学模式。2、数学课程标准指出：“让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂，对学生的数学学习有着重要的作用。”预习就是一种有效的学习方式，要从小抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。3、美国心理学家苏泊尔说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”课前预习是学生明确本节课学习内容，并思考与新知识相关的旧知识的有效方式，是课堂教学的前奏。四、课题研究的过程（一）研究方法本课题所采用的方法主要以调查法、文献研究法和行动研究法为主，辅之以经验总结法等。第一阶段，学习相关文献资料，了解国内外的相关课题研究情况，吸收借鉴、为我所用。第二阶段，通过调查问卷、访谈等形式来摸清学生数学预习兴趣、习惯能力等现状，找出问题所在。根据调查的结果，在教学中进行培养数学预习习惯实践尝试和总结，坚持理论与实践相结合分析研究。第三阶段侧重经验总结法，根据课题实验中的经验和问题及时反思、认真总结分析。（二）研究内容1、调查学生的预习现状，了解学生的预习兴趣、预习习惯和预习能力等，从中发现问题，制定出可行的研究预案。2、调查分析影响小学生预习习惯的原因，以便有针对性的制定培养预案3、探究培养农村小学中年级学生预习习惯的策略。预设策略：（1）激发预习兴趣；（2）指导预习方法；（3）品尝预习效果；（4）养成预习习惯。（三）研究过程1、理论学习，申报课题2007年2月9月期间，认真学习新课程标准、习惯的力量（杰克霍吉著）、个人课题研究例谈（王建国）、良好习惯缔造健康人格（孙云晓邹泓主编）、小学生优良习惯与培养（史德志主编）、小学生良好预习习惯的培养和研究、预习干预为渠道的小学生自主学习能力的研究、如何培养小学生数学预习习惯等文章，学习和体会其中的理论与经验，有针对性的学习和摘录了一些语句、文字，结合自己的教学实践和学生实际逐步内化。这些理论和经验使我受益匪浅，对我的研究起了很好的引领作用。2007年 9月，我在学校教科室的指导下，制定了农村小学中年级学生数学预习习惯培养的研究的课题研究方案，并进行了南京市第二期个人课题申报。10月份课题被立项，就着手制定研究计划进行研究。2、组织访谈，问卷调查，现象分析2007年10月，对我校中年级部分学生、家长、所有老师进行了访谈，并整理了有关纪录；对我校中年级所有学生进行了问卷调查，并撰写了调查报告。以下是现象分析：（1）通过访谈调查，学生无这方面的兴趣，学习认真的学生会把它当成老师布置的作业去完成，没布置就算了，而部分学生根本不预习，认为没必要；家长这方面的意识淡薄或根本没有；多数教师有指导预习的意识，平时的教学也去做了，但欠缺一定的指导方法。因此该研究有其必要性、迫切性和需要性。（2）调查数据分析：1、你预习数学的兴趣如何？通过统计：兴趣浓厚的只占18.26%，兴趣一般的占32.88%，其余48.86%的没有兴趣。2、你对预习方法的掌握情况如何？通过统计：选“有较正确方法”的只占16.89%，“方法一般”的占23.74%，有19.18%的人选“没有正确方法”，而有40.18%的人没选，他们认为自己不会预习。3、你的预习习惯如何？通过统计：有良好习惯的只占17.81%，而没有习惯的占42.92%，其余39.27%的人有时预习。4、你预习新课时都做了什么事情？通过统计：有22.83%的人没选，因为他们从来不预习，选“看看读读”的较多占37.90%，选“预习后做笔记”的没有。从这次调查的结果来看，培养中年级学生的预习习惯已成了一项必要的、迫切的工作，本人认为进行“农村小学中年级学生数学预习习惯培养的研究”这一项课题研究很有意义、价值。3、课题研讨、开展活动2007年11月开始了课题研究活动，期间经常学习文献资料、积极参加课题培训、参与课题研讨交流。专业的理论指导，专家们精彩的讲座，同行们宝贵的研究经验，为我的研究指明了方向，使我少走了不少弯路。2008年1月和3月参加了市第二期个人课题研讨会，5月开展了课题进课堂活动，执教、参与了数学研究课，积极参加学校的课题例会。9月对中年级学生进行了第二次问卷调查，检验效果。10月撰写研究报告，整理资料，申请结题。学校所有的集体课题和个人课题进行统一管理，定期召开课题例会，交流汇报课题的研究进展情况，为我们提供了交流的平台。课题承担、参与者对前一阶段的研究情况进行回顾与反思，把研究中遇到的问题相互交流、研讨，调整好研究方向，教科室检查课题过程性资料，为我们积累研究资料起了很好的把关作用。4、制定对策，实践检验（1）制定培养小学中年级学生预习习惯的策略1、激发预习兴趣。教师及时的评价激励更能激发学生预习的积极性，促使学生良好预习习惯的养成。如：在质疑环节，如果有学生提出了很有价值的问题，老师应追问：“你提得问题真有价值，是怎么想到的？”学生如实的回答加上老师及时的表扬引导，这种榜样的力量，大大激发了学生预习的愿望，今后会更积极主动有效地去完成预习作业。其次，通过设立预习“星级评比栏”根据学生每次预习的情况进行评比加星，并定期评选出预习小能手进行奖励。促使学生乐于预习，也正因为学生课前充分地预习，因此大大提高了课堂教学效果。2、指导预习方法。精心设计好预习提纲（提纲一般情况由老师讲学生记、写在黑板上或印发预习卡），教给学生预习的方法：（1）、完成复习题，做好新课铺垫（根据课本复习题或由老师提供）；（2）、通读预习内容，初步了解新课内容（把通过预习了解到的知识记在预习笔记本上）；（3）、研究书本例题解法，圈出疑难之处(或打上问号)；（4）、尝试练习，了解自己对例题的理解程度；（5）、思考练习题的解法，自己说说算理，考虑能否一题多解。3、品尝预习效果。学生在课堂上的反映，老师的表扬，“星级评比栏”等等。都让学生品尝了自己的预习效果，促使学生乐于预习，也正因为学生课前充分地预习，因此大大提高了课堂教学效果。一方面，节省了课堂上的时间；另一方面，大多数的学生能在教师讲解时，对已掌握的部分积极表达，对模糊部分会专心听讲，课堂上出现“争先恐后”的场面。学生整节课都会处于兴奋状态，这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。4、养成预习习惯。及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用，检查的方式有：课前看学生的预习笔记、出几个小题让学生笔答、课内提问检查等。但无论采用哪种形式检查，检查后都对该次预习情况进行评价，从而推动下一次预习。培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践，只要长期坚持，经常指导，学生的预习水平便会不断提高，就能养成良好的预习习惯。（2）调查问卷（后测），调查数据分析如下：1、你预习数学的兴趣如何？通过统计：兴趣浓厚的占59.82%,比研究前的18.26%有了明显提高；而没有兴趣的只占16.89%，比研究前的48.86%有了显著下降。2、你对预习方法的掌握情况如何？通过统计：51.14%的人选“有较正确、科学的方法”，比研究前的16.89%有了明显上升；研究前有40.18%的人没选，他们认为自己不会预习，而研究后只有5.02%的人没选，有了明显下降。3、你的预习习惯如何？通过统计：有良好习惯的占59.82%,比研究前的17.81%有了明显好转；而没有习惯、需要监督的只占13.24%，比研究前的42.92%有了显著下降。4、你预习新课时都做了什么事情？通过统计：没有人没选；选“看看读读”的只占13.70%，比研究前的37.90%有了下降；选“预习后做笔记”的也有24人，占10.96%；选“看后思考”等题型的明显多了，总共占75.34%。从以上数据分析可以看出：我校中年级学生的数学预习情况有了明显的好转，预习习惯正逐步形成。五、课题研究的结果一年的课题研究，使学生、家长、老师都受益匪浅，我自己也获得了大量珍贵的一手资料。通过一学期的指导，许多学生对预习有了很大的兴趣，现在学生每学一节新课前，都能依据预习提纲自觉地进行预习，用预习本记下预习到的知识及不懂的地方，并能提出准备课堂提问的问题。但在积极发言和善于思考方面还有侍提高。我校中年级学生的数学预习情况有了明显的好转，预习习惯正逐步形成。而且通过对自己班的学生的实验研究，我发现他们学习更有信心了，更喜欢提问了，更乐于和老师、同学交流了。而我校数学老师的预习意识也有了明显增强，相互间经常讨论预习方法的培养、指导策略。家长也反映孩子变的爱学习了，成绩也进步了。六、课题研究的反思1、部分学生存在“预习只是为了应付老师上课的提问、检查。”等错误观点。2、有些学生在进行预习后，由于事先了解了老师所要讲的内容，听课时一听老师讲的自己已经知道了，就不认真听讲了，这样，预习反而影响了听课的效果。针对种种现象，我认为应该让学生认识到，课堂学习决不仅仅是学习知识，还要培养多方面的能力。只有学生对预习有了正确的态度，才会真正认真地对待预习，也才能从预习中获得收益，从而反过来强化预习，激发预习的兴趣。听课时自己的思路与老师的思路保持一致，注意老师分析问题、解决问题的方法。更重要的是在“无疑处生疑”，要善于发现问题，要让学生对自己提出更高、更严格的要求。抓住老师讲课的重点和预习中的难点，以便集中精神听课。使预习与听课有机地结合起来，互为补充，相互促进，以达到最佳的学习效果。3、学生的个性差异，引发预习情况的不平衡性。在培养学生预习习惯的过程中，学生受原先的知识储备的影响，体现出的能力差异很大。有的基础知识较扎实能较好地进行独立阅读；有的能力较强不仅能独立预习还能较好地记录和表述知识的获得过程等；有的基础非常薄弱，根本就不能自己独立进行