培养高年级有效自主学习方式的策略与途径.docx

教学论文：培养小学高年级数学有效自主学习方式的途径与策略 平罗县城关第二小学 刘迎萍在学会生存一书中明确指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“学会学习”已是当今世界的热点话题。美国教育界认为：数学教学应努力提高学生的学习能力，即使学生成为“自主的学习者”。而在我国，新课程改革也对广大教师从理论和实践中进行了彻底的转变，虽然“教师主导，学生主体”在理论上也已成为教育工作者的共识（抽象认可），但是在课堂教学中却很难得以落实。在课改后无论是先学后教还是小组合作，作为教师，已在尽最大努力学习转变教学模式，但当前的数学课堂教学从本质上还是难以彻底摆脱传统教学模式，稍不注意，师生之间就又处于一种“传承”关系，教师“主导”越位，学生“主体”不到位，而且知识的传授仅限于向学生灌输各种数学结论，而不能使教学过程成为学生自主参与的过程；技能的训练则是解答大量模式化的题型；学生的能力仅限于听懂老师的解题思路，将老师的解题能力延伸下去。勿庸置疑，这种教学方式扼杀了学生的创新精神和实践能力的发展，严重桎梏了学生个体持续、主动地发展。因此，结合我校的教改课题，我就小学数学教学活动中培养学生“自主学习能力”的教学途径与策略谈谈个人的看法：一、确立自主学习观念。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要?总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，培养主体精神，让学生在学习中主动探究、发现问题、提出问题，探究解决问题，从而促进学生的主动学习的积极性。这就需要激发学生自主学习的内在动机。动机是一种内驱力，是掌握知识提高能力的重要组成因素，也是自主学习需要的一种内在激励力量。因此，有必要对学生进行自觉自主学习的教育，让学生明确自主学习是素质教育的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要，从而增强学生的自主学习意识；其次，教师应借助各种途径，增强学生自主学习的自信心，磨砺自主学习意志。如帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，哪怕给予一次“你能行”的积极心理暗示，都能唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。二、营造自主学习环境。儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习能力的一方沃土。1、形成自主学习氛围。教师应具有学生独立生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做。“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。从学生的心理需要出发，采用四个“激励法”，即设置激励的目标；运用激励的语言；采用激励的方式；形成激励的氛围。千方百计激发学生自主参与数学教学活动,形成百花齐放、开放宽容、情理交融的课堂教学景观。此外，教师还应有效驾驭课堂，改变把教学过程看作是执行教案的过程的观念和作法，巧于“布白”,确保学生自主学习的时空。2、创设自主学习情境。义务教育数学指导意见（讨论稿）指出“数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。”可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。创设自主学习情境的形式是多样的，诸如：问题情境、矛盾情境、图像情境、游戏情境、竞赛情境、儿歌情境、悬念情境、探索情境等等。例如下面就是一创设探索情境的课例：在教学长方形、正方形的面积计算方法时，教师先让学生各画几个周长是20厘米的不同形状的长方形，然后提供每人一些1平方厘米的小正方形，让他们自己想办法量出自己所画长方形的面积，并填好如下记录表：课堂中发现有的学生用1平方厘米的面积单位一个一个地摆；有的是横着放几个，竖着放几个，然后乘出面积；有的则直接量出它们的长和宽，算出面积。在学生独立操作、观察的基础上，教师组织学生讨论，让学生互相交流、互相补充。整个教学活动，是根据学生原有的认知基础和心理水平，让学生自主探索长方形的面积计算方法的，这样，既使学生学到了知识，又培养了学生的主动探索精神。三、掌握自主学习方法。“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语），一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。好比过河，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。同样，自主学习能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。小学数学常见的自主学习方法有：阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。学生自主学习方法培养途径主要有：1、培养学生自主学习的主动性。苏霍姆林斯基说过：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”教科书是学生获取数学知识的“主要舞台”。因此教师应着力引导学生阅读数学课本。指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，注意抓好三点：预读。通常用于课前预习，即“先学后教”，学生超前自学，了解教材基本内容：如公式、法则、运算、基本概念及关键的语句，发现知识的可疑点，注上适当的记号。为避免预读放任自流，执教者可提供导学提纲，让学生带着问题去读书，引导写预习笔记把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便教师授课时有的放矢，精讲多练；精读。一般用于课上或课后进行，即在教师讲解、点拨基础上，学生主动参与阅读，瞻前顾后，注意新旧知识的联系，进一步深入思考，窥探书中的要旨，抓住重点，突破难点；串读。一般用于复习阶段，即针对学生的薄弱环节和疑难处，要求学生串联阅读某一章节内容。有利于学生将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。2、激发学生自主学习的积极性。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，应着力于四个“善于”：善于带着预习中的问题思考；善于从同学的发言中启发自己思考；善于采用变式思考。如：对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中寻求方法；善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。例如：上分数应用题复习课时，出示：“某班有学生60人，男生人数是女生人数的 ，男生和女生各有多少人？”后，教师首先引导学生沟通比和除法、分数之间的联系，而后设问：“你们怎样理解男生人数是女生人数的 这一条件的？”这一问大大激活了学生的思维活力：有的说女生人数是男生人数的1 倍；有的说男生人数比女生人数少 ；有的说女生人数比男生人数多 ；也有的说男、女生人数各占总人数的 和 ；还有的说女生人数和男生人数的比为8:7等等。接着教师进一步鼓励：“试一试，看看哪位小一休方法多？”自然学生的笔尖奔涌出多种解题方法：既有用整数应用题的思路解的，又有用分数应用题思路解的，既有用比例方法解的，还有用按比例分配方法解的等等，最后教师小结激思：从这一道题你得到什么启发？让学生通过讨论归纳学法。这样的训练既使学生抓住问题实质从不同的角度分析、解决问题，激发了学生的创造思维，培养了思维的变通性，同时通过教师的适时点拨，使学生自悟学法，实现迁移。3、强化学生自主学习的深刻性爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教师在教学中应善于运用设疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑?释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。例如：吴正宪老师教学“认识面积”一课时， 教师先诱导学生对今天所学的知识产生疑问，启发提出新问题。很快就有两位学生分别提出：“什么是面积？”；“面积有多大？“面积怎么算？”（学生每提一个问题，吴老师就画上一个大问号）。对于这几位同学大胆质疑和新奇的想法，。而后，教师引导学生从土著居民圈地开始一步步的质疑，一步步的研究验证，这些个质疑不但开阔了同学们的思维，学生们积极自主解决了前两个，整节课轻松愉快的完成了。对于第三个问题，由于不是这一节课要研究的内容，教师在肯定这位同学积极动脑、富于创新求异的精神后，将此问题作为本节课留下的思考作业，在学生心里设置了悬念。吴老师的课极大地激发了学生主动参与的积极性，培养了创造思维能力。4、会“说”提高自主学习的延拓性。学生自主学习离不了学生完整的表达自己的想法，传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师应倾听些什么？换言之，该启发学生说些什么？启发过程中应注意哪些问题？首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人说、同桌说、小组说、师生说、全班说等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。其次，在训练学生数学语言表达时应做到二个保证：为每一个学生想说、敢说提供一个良好的心理环境的保证；为训练学生会“说”提供时间上的保证。三个注意：要注意循序渐进地对学生数学语言进行严格的规范；要注意训练学生表达算理概念的逻辑性和准确性，可以让他们想想再说，先想后说；要注意训练数学语言表达的灵活性。对同一个问题，可以从不同角度，用不同词语来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性。例如：一位教师要求学生解答填空题：“两个连续偶数的和是50，这两个偶数是（ ）和（ ）”时，先让第一位学生说：“因为相邻的两个偶数相差2，也就是说，这两个偶数和是50，差是2。50减去2的差除以2等于24，24是较小的偶数，26是较大的偶数。所以这两个连续偶数是24和26。”另一位学生说：“我想这两个连续偶数和是50，可以求出它们的平均数是25。25是奇数，因为相邻的两个自然数相差1，那么相邻的两个连续偶数，一个是24，另一个是26。”通过“说想法”训练，培养学生语言的条理性和思维的逻辑性，又使新旧知识在想和说的过程中融会贯通。四、优化自主学习评价。学习评价有利于促进师生交流，形成良好双向反馈，创设生动活泼的课堂氛围。它具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能。可见，正确的学习评价对学生自主学习能力的提高起着推波助澜的作用。传统课堂教学师生单一的反馈模式忽视了学生做为一个独立个体在学习过程中的多种需要和潜在能力，课堂缺乏生机与活力。因此，教师必须转变评价观念，构建新的评价体系，此外，还应鼓励学生对教师（甚至课本）进行评价，教师应摒弃师道尊严，