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结题报告修正稿范文 诱思探究，让地理课堂活起来地理学科结题报告河南省焦作市人民中学胡敏地理课的空间概念强，许多内容抽象枯燥，传统的教学模式常常是教师讲得口干舌燥，教得累，学生听得昏昏欲睡，学得累，结果让学生产生厌学的情绪。 尤其是近几年，中招考试制度的改革，极大地削弱了地理学科的地位，面对应试教育所具有的巨大市场，围绕着中考指挥棒转的初中学生重中考科目，轻不考科目，使得地理课的课堂教学教为强制教，学为被动学，学生对地理的学习缺乏兴趣，教学主体的内因作用没有发挥出来，教学效果往往只能是事半功倍。 在学习中，动机是其原动力，学生如果没有学习动力，不仅不会主动接受信息，而且也不能使被动接受的信息长时间的保存，更不用说对知识的加工处理了。 初中地理课不被学生所重视，具体表现在学生在课堂上表现出的学习积极性不高，被动地参与学习，主动探究意识不强，老师布置的作业不能按时完成或应付完成，学习效率不高，一部分学生存在厌学的情绪，地理教学曾一度陷入了困境。 随着xx年新课程试验的不断推进，我们又遇到了新的困难和问题。 新课程地理教材（湘教版）正文简短，有的只有几句话，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大；同时，新课程标准要求不具体，讲多深，讲多少，很难把握。 学生普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说“地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。 正当我们对地理教学茫然不知所措之际，学校领导经多方考察，于xx年3月引进了张熊飞教授的诱思探究教学理论。 张教授的诱思探究教学理论比新课程标准更具体化、明朗化，他在诱思探究教学论一书中提出了“师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也。 的新观点，这种新观点有利于充分发挥学生的主体性和能动性，给中学地理教学改革指明了方向。 一、课题研究的实施 1、认真学习诱思探究教学理论。 教研组教师利用业务活动时间集中学习和平时自学相结合，互相交流看法，并写出学习体会，通过学习和交流，老师们加深和理解了诱思探究理论的精髓，坚定了地理课堂教学改革的信心，坚信诱思探究试验一定会给迷茫中的初中地理课堂注入新的活力和生机。 并积极参加学校和市教育局组织的诱思探究教学理论闭卷测试，教研组教师都能理论过关。 老师们明白了诱思探究就是，诱导思维，探索研究。 其基本内容包括以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的诱思探究理论；以“观察”与“思维”，亦即“探索”与“研究”为两大认知层次，并密切与情意和目标实现相结合的探究教学模式。 通过教师的“循循善诱”，从而实现学生主体地位的“独立思考”，“独立性”是实现学生主体地位的核心，是实现课堂教学改革，落实三维教学目标、提高学习效率的关键。 张熊飞教授亲临我校进行诱思探究理论讲座，并对我校一些教师所作的课进行现场指导，使老师们明白了什么是诱思探究课，为运用诱思探究理论指导课堂教学打下了坚实的基础。 诱思探究教学要求我们把“教室”变成“学堂”，把“讲台”变成“航标”，把“满堂教”变成“满堂学”。 教师要创造一切条件，变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，千方百计地实现学生的主体地位，让学生积极主动地参与到课堂中。 这种新的理论对我们“讲”惯课的教师来说，确实是一种新的挑战。 诱思探究学科教学论操作性强、易学、实用、有效，教学思想易于为教师认同。 在学中做，做中学，边学边做边研。 按照学习模仿体验领会创造性应用发展性研究的程式，不断深化课题研究。 重点探讨在课堂上，如何实施差异性教学，如何通过诱思探究教学，激发所有学生的情意因素，使全体学生动起来（动眼看、动耳听、动手做、动情读、动口议、动笔写、动脑思），独立地、全身心地参与各种教学活动，充分发挥主体地位，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满足热望中不断取得成功。 2、理论指导教学实践。 （1）集体备课，制度落实。 我们建立了集体备课制度，从备课上抓好诱思探究教学思想的落实。 首先，从时间上落实，备课组每周活动一次，每次活动都有明确的目标，合理的分工，有主讲老师，有活动记录。 其次，在内容上落实。 集体备课要包括三方面的内容一是要研究学生，了解学生前阶段的学习情况，熟悉学生原有的认知结构；二是要分析教材，掌握知识的来龙去脉，分析知识中蕴含的理论价值、应用价值、能力价值和教育价值；三是分析教法和学法，共同研究设计探究性问题。 第三，措施上落实。 我们规定实验教师必须在备课组活动前备好一星期的课，在活动时进行备课交流。 (2)进行“一课二上三讨论”诱思探究实验课。 “一课二上三讨论”是进行诱思探究教学实验的主要形式，教研组所有教师人人参与，人人过关。 第一次上课之前，教研组老师在一起集体备课，每一位准备上课的老师根据教学实际、学科特点和学生的年龄、思维特点，认真研究教材，精心设计符合学生认知规律的探究性问题，然后把教学设计拿到备课组进行讨论和交流后，再进行修改、补充和完善。 每位老师上课时，教研组的其他老师都去听课，重点找上课老师课堂教学中存在的问题，进行课后讨论按照“诱思探究教学论”，授课教师在知识点的讲授中，“情境创设、诱导思维、反馈同化”等方面做得如何？学生是否真正“动”了起来，老师“诱”得怎样？学生“思”得如何？是否真正实现了学生的主体地位？存在的问题是什么？如何解决？等问题。 在讨论的基础上，对照“诱思探究教学论”，上课老师再次修改和完善教学设计，并就同一节课在不同的班进行第二次对照上课，教研组教师仍然要全部到教室听课，并进行课后讨论，明确对照课的效果，分析成功或失败的原因，然后上课教师认真写出自己的教学反思。 通过多次集体备课、互相听课和交流、对照上课、查找问题等措施，真正落实诱思探究理论在地理课堂中的运用，使老师们完成理论和实践的结合，实现从观念到行为的一步步转变，对课堂“教”与“学”的关系、教师“诱”与“思”的关系有更深刻的理解。 通过研摩，许多老师上出了漂亮的课，更重要的是，广大教师在追求上出一堂好课的过程中，锻炼了素质，提升了能力。 因为课题的引领，老师们在备课、上课、评课等方面都能站在诱思探究教学的理论角度对教学进行深入思考，加深对新课程的认识，加深对教学方法的探讨，加强对课后的反思。 讨论的问题也更接近教学的本质，比如“如何设置探究性问题？”、“如何发挥教师在探究性学习中的导学、导思作用？”、“采取什么形式让每一个学生都能主动参与学习？”等等。 经过一段时间的探索与实践,老师们对诱思探究教学实验充满信心,他们善于质疑、敢于挑战、勇于探索和超越。 在诱思探究教学实践中，我们重点进行了以下探索（一）创设情境，激趣激情教师要充分发挥引导作用，“开其意”、“达其辞”，就必须创设一种最佳的教学情景，促使学生处于一种“心愤愤”、“口悱悱“的心理状态。 在教学中，我们多利用讲故事、猜谜语、图片展示、提出问题等多种不同的形式，创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，让学生有身临其境之感，以情激情，从而激发学生的学习兴趣，产生急于要探究新知识的欲望，为探究学习创设一个浓厚的情境氛围，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自觉探究阶段。 比如在“澳大利亚”一节课的学习中，我穿插有趣地理知识袋鼠、鸸鹋、鸭嘴兽等特有动物的特征及生活习性，同学们听得津津有味，之后约有两分钟时间教室里安静不下来，大家七嘴八舌，议论纷纷。 这样生动有趣的教学情境，不仅可以保证学生的课堂学习任务积极主动地完成，甚至还可以延续到课下，强烈的好奇心会驱使有的学生利用课余时间通过不同的途径了解有关这方面的知识。 （二）合作交流，让学生动起来教学实践充分证明，并非教师教了，学生就能进步，只有学生真正学了，自身才能发展。 就是说，学生应该在教师导向性信息的诱导下，独立地完成学习任务，主动地获得发展。 张教授的诱思探究理论提出教师要想办法把“教”转化为“学”，使学生能“自为研索、自求解决”地实现主体地位，由被诱导的地位转为学习的主体地位。 所以学生在教师导向性信息的诱导下，在读书自学、独立思考、合作交流、成果展示等一系列学习过程中的参与程度，是衡量学生主体地位是否得到充分表现的重要标准。 在课堂教学中，具体做法如下第一，做好合作准备。 在小组合作学习之前，要让学生拥有独立思考的时间，即教师把探究学习的问题展示给学生，诱导学生带着问题阅读课文，进行自学，简单的问题大多数同学能通过读书自己解决；在独立思考的基础上，学习小组内进行交流，个人遇到的难题小组共同讨论解决。 第二，明确合作目标。 在小组合作之前，学生要明确小组合作的目的，通过合作要达到什么目的，需要完成什么学习任务，从而有的放矢的进行小组合作学习。 第三，形成合作机制。 小组合作过程中，组内成员应有明确的分工，如小组召集人、记录员、发言人等，保证组内成员平等参与、共同承担责任，让不同层次学生的智慧都能得到尽情发挥。 第四，教师要参与合作。 在学生自学和小组交流的过程中，教师要进行巡视，多观察学生，设身处地感受学生的所思所想，当学生的思维和讨论受阻时，教师要及时地引导、点拨学生，特别是学生讨论出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。 教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。 教师要随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。 只有做到“诱思交融”，才能促进学生的成长和发展。 第五，小组学习成果展示。 在小组合作学习基础上，小组代表进行上台汇报，其他小组可随时就不同的观点进行补充，本环节是对学生合作学习成果的检验，也是对学生主体参与学习、积极思考、思维创新能力的检验。 对于一些开放性问题，教师不要拘泥于所谓的“标准答案”，只要学生回答的合理，老师都要给予肯定和鼓励。 比如“西亚的石油资源尽管极其丰富，但终究有被开采完的那一天，采完以后怎么办？请你为西亚产油国今后的经济出路提出一些合理化建议。 这样的问题答案就不是唯一的，有的同学说“发展畜牧业和农业。 还有的同学说“发展航海事业。 其中有一位同学提出“去卖沙子。 当时这位同学话一出口，就引出全班同学的哄堂大笑，但试想一下，你能说这位同学的回答是错误的吗？这新颖的想法不正闪烁着学生创新思维的火花吗？记得我当时这样评价“西亚沙漠面积广大，今后利用沙子去发展经济，卖沙说不定也是一个很不错的好办法。 我说完之后，全班同学热烈地为这位同学鼓掌，而这位同学脸上分明挂着自豪的微笑。 在合作探究过程中，学生五官并用，主动参与课堂学习，充分“动”起来，在“动”中总结概括、合作探究知识，在“动”中发现问题，分析问题，解决问题，体验学习的过程，享受成功的喜悦。 二、课题研究的成果 1、课堂焕发生命活力。 从学习诱思探究教学理论，到把理论运用到教学实践中，通过不断地学习和摸索、尝试，我们的地理课堂教学的确发生了很大的变化教师从“教”逐步走向“诱”，学生由“听”逐步变为“思”、变为“探”，自主学习已逐渐成为地理课堂教学的一个亮点，以前沉闷的课堂变得活跃起来。 诱思探究教学实践了一段时间，我们对学生进行调查问卷调查和访谈，结果发现学生对地理课感兴趣的学生比例提高了，喜欢在课堂上自学、讨论问题、回答问题的学生比以前多了，学生主动参与课堂的人数增多了；实验之前,大多数参与老师都认为,诱思探究式教学只适用于优等生,对后进生是绝对行不通的!经过实践我们发现,采用诱思探究式教学，后进生的探索欲望并不比优等生差，有效激发了学生对地理学习的内在兴趣,树立起学习地理的自信心,许多“后进生”转变为“优秀生”。 学生的主体地位得到进一步的确立，学生的学习积极性得到了很大的提高，学生的自主管理能力及水平也有明显提高。 以前上课都是老师提问题,学生回答问题,很被动,现在课堂非常“热闹”。 如我在教学“世界的三大人种”一节课时，把学生分成三大组，分别代表白色人种、黄色人种、黑色人种，引导学生结合教材及所见所闻，合作探究学习三大不同人种的特点及环境对人种的影响，学生的思路非常开阔，提出了一些新问题，有的学生提出“生活在不同环境下的人种，在智力上有什么差异？”问题一提出，同学们七嘴八舌，情绪高涨，小组之间展开了自由辩论，其“场面”几乎难以控制。 课堂上学生善于发现问题,勇于提出问题,并创造性地解决问题,各种新问题、新思路不断涌现,经常下课了还有许多学生紧追老师不放,问个不停,出乎意料之外的创造性想法常给老师以新的启迪,师与生、生与生之间合作性大大提高，课堂气氛宽松。 个案追踪典型案例八年级五班学生古今学习努力，但成绩提高缓慢，地理成绩经常在七十分左右徘徊，经了解发现其主要原因是不会看书，看书时抓不住重点，所学的知识零散无序，而且不爱发言，学习上缺乏自信。 通过实行诱思探究教学实验，她学会了思考和自学，还经常与同学进行交流与讨论，取长补短，学习习惯与学习能力有了大幅度的提高，地理成绩有了明显的进步。 她在学习体会中这样写到课堂充满着欢声笑语，课堂充满着我的酸甜苦辣、喜怒哀乐。 以前我很自卑，不敢和同学讨论问题，也不敢在课堂上大胆发表自己的观点，总觉得自己处处不如别人，学习成绩很不理想。 学校开展了诱思探究教学实验之后，我们实行了小组合作学习的方式，在小组合作学习中，每个学生都能找到自己的位置，每个人都有自己发展的空间。 在地理课堂上，老师展示给我们探究性问题或者让我们自己提出问题，先是图文结合阅读教材，独立思考解决问题，然后小组合作共同解决难题，提高了我们自主学习的能力和学习效率。 在课堂上我们能够很容易的学习和掌握新的知识，一些难题在小组讨论之后加深了印象，我们非常喜欢这种学习方式。 这种课堂学习模式，改变了过去老师“唱独角戏”的枯燥无味的课堂，成了我们自由体验学习的快乐课堂。 2、学习效果的提高。 学生学习实现了根本的转变态度由不愿学，到愿意学；由要我学到我要学；学习方式由被动地听讲，到主动写、看、做、议、悟、思；学习活动由“教师滔滔讲”的单项信息传递，变为学生主体五官并用，全身心投入的多边信息交流和多向思维碰撞。 学习的过程由教师引导到师生共同参与、交流互动、合作发现、主动构建，学生的主体地位得到了充分发挥，参与和体验了学习过程，学习兴趣和学习成绩较以前有了明显提高。 3、培养了学生的创新意识。 在我们的诱思探究地理课上，学习问题由学生提出，知识由学生来探究，方法由学生摸索，结果由学生来评价，培养了学生的学习习惯和创新意识。 在学习地理的过程中，学生大都有探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现、新思路。 4、提高了教师自身的教学科研能力。 在实施课题研究过程中，我们积极参加科研培训，参加学校举行的诱思探究实验过关课、交流课、展示课和市教育局举行的五校赛课活动，认真撰写诱思探究教学论文和典型教学设计。 我撰写的论文创设学生自主学习的空间获省级一等奖，论文开展探究学习，体验成功快乐在刊物上发表，在河南省工会组织的教育系统教学技能大赛中荣获一等奖；“滔滔黄河”典型教学设计研究、“巴西”典型教学设计研究分别获“十一五”课题探究性学习方式试验研究三等奖、一等奖。 许培贤老师的“天气和气候”典型教学设计研究获“十一五”课题探究性学习方式试验研究二等奖，在市教育局举行的五所学校诱思探究教学实验赛课活动中荣获二等奖。 三、存在的问题及思考 1、教学任务紧、内容多，有时为了完成教学任务，完成教学进度和计划，应付统一考试，诱导、引导的时间被“节省”了，传统的讲授代替了“诱导”，想起来就“诱”，忙起来就“灌”，往往是教的任务完成了，而学的任务并未落实，不能把诱思探究渗透到每节课的教学之中。 没有教师有效的“诱”，当然就失去了学生有效的“思”。 因此，把握好新教材的课程标准，处理好内容、进度和时间的矛盾，着眼于学生思维能力、学习方式的长远考虑，始终如一的进行诱思探究教学，有艺术性的发挥教师导向性信息的引导作用，这是需要进一步研究解决的问题。 2、课堂教学中落实学生主体地位的研究，关键在于教师的教学观念和方法更新。 在具体实验过程中我们发现，教师在实际课堂教学中还存在着一种矛盾的心理，不敢相信学生的能力，不敢放手实践，有些畏畏缩缩，总担心学生学不会、学不好，担心教学成绩会受到影响。 因此如何在教师中打消这种担心，全面落实课题的实施，仍是研究重点之一。 3、在实际的地理教学中，经常会出现所谓的“启而不发”的现象，实际上是由于“诱”的方法不当或“诱”的尺度把握得不好而造成的，教师没有把“诱”调节到学生主体“思”的频率上，没有产生共鸣。 有时问题设计得过难，超出了学生的认识能力范围，学生花费很长时间而探究不出答案，容易挫伤学生的积极性和自信心，有时问题设计得过于简单，学生轻而易举就得出结论，从而失去了探究的意义。 所以深入开展诱思探究性学习，需要教师精心设计诱的语言，把握诱的尺度，问题设计既要符合地理学科特点，又要适合学生年龄和思维特点，难易适中，让学生通过读书或小组合作能探究出问题的答案，保证学生“跳一跳摘到桃子“，既体现学生的主体地位，又能让学生体验到学习的乐趣、成功的快乐。 总之，“诱思探究教学法”对我们教师的要求更高，除在知识的获得途径、学习的方式方法给与学生指导以外，教师的工作态度和言谈举止都给学生以迁移默化的影响。 作为教师，只有不断地学习和实践，提高自己的科研素养和诱导能力，端正自身的态度，才能很好的发挥自己的作用，使诱思探究教学达到应有的效果。 附一等奖巴西典型教学设计研究河南省焦作市人民中学初中地理胡敏证书编号065362联系电程分析学生前面刚刚学习了五个国家，已经基本掌握了学习国家的思路和方法，而且经过近一年的地理学习，学生也具备了一定的地理自学能力。 巴西是南美洲经济实力最强的国家，也是南美洲面积最大、人口最多的国家，对于学生了解南美洲国家的地理知识具有代表性。 本节教材从“亚马逊平原与亚马逊河”、“发展迅速的经济”、“人口与城市”三个方面介绍了巴西。 这些内容充分体现了地理课程中区域地理部分“认识国家”中的以下标准在地图上指出某一个国家的地理位置、领土组成和首都；运用地图和资料，联系某一国家自然环境的基本特点，说出该国因地制宜发展经济的实例等。 教材中活动的安排体现了地理课程标准中的活动建议通过角色模拟讨论有关地理问题。 例如世界环保组织官员、政府官员、当地居民、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。 巴西一节课的重点是该国的自然环境、热带雨林危机，难点是亚马孙河流域的开发与保护。 教材补充材料精选得当，对教材的重点内容进行说明或诠释，有益于学生知识面扩展，针对重点设计了形式多样的活动，符合初中学生的认知规律和思维特点，既激发了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的分析、解决问题能力和实践能力，增强学生的环境保护意识。 学情分析初一学生年龄较小、活泼好动、思维敏捷，但注意力不够集中。 在以往的地理学习中，发现学生对国家的学习比较感兴趣。 对于巴西一节课的学习，学生的兴趣点可能是“热带雨林的开发和保护”，对亚马孙河为什么水量丰富的原因分析会感到较困难，不知如何下手。 所以在本节课的学习中，结合学生的年龄和个性特点，注重学生的个性差异和学习层次，充分利用教材丰富的教学资源，精心设计符合学生认知规律的探究性问题，引导学生读书、读图进行自学，小组合作探究新知。 设计思路新课程标准和诱思探究教学论都提倡学生“自主、探究、合作”学习，诱思探究教学论提出现代启发教学的精髓是“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道。 强调在实现“三个层次要素”的同时，落实好“三个贯穿要素”，准确实施“诱”和“思”，充分发挥教师的诱导作用，以实现学生的主体地位。 本节课教学过程的基本思路按照“探索研究运用”，亦即“观察思维迁移”的因果层次关系进行安排。 充分运用地图、资料、辅助图片、课件投影等各种手段和方法来引起学生学习的兴趣。 以学生感兴趣的足球比赛导入新课，激发学生探究新知的欲望，通过学生读图、看图、填图、议图，让学生多次“接触”地图，感知地图，学习和掌握巴西的地理位置、地形、气候和首都及主要城市。 通过观看介绍亚马孙河和热带雨林被大量砍伐的视频，引导学生分角色讨论、设计公益广告等体验性活动突出学习重点，突出难点。 精心设计探究性问题，创设问题情境，以情激趣，步步激疑、导疑，抓住学生的思维，吸引注意力，激发学生的好奇心，使学生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，产生自主探究新知识的主动性。 引导学生动眼观察、动手画图、动口交流、动脑思考，调动学生的五官，让学生主动参与课堂，充分“动”起来，在“动”中总结概括、合作探究知识，在“动”中发现问题，分析问题，解决问题，体验学习的过程，享受成功的喜悦。 学习目标 1、能运用地图，指出巴西的地理位置、首都、主要城市。 2、能联系巴西自然条件特点，分析如何开发利用和保护热带雨林。 3、能根据地形与气候特点，分析亚马逊河水量特别丰富的原因。 教学流程 一、读图析图，体验感知（一）创设情境，以情激趣【课件投影】请同学们结合已知，说一说你对巴西了解多少？自由发言。 （设计意图了解学生现有的知识基础，激发学生探究巴西知识的欲望。 ）（简要实录学生热情高涨，纷纷举手说出有关巴西的知识，如“世界球王”贝利、罗纳尔多、亚马逊河、热带雨林、巴西的狂欢节等，说得最多的还是巴西的足球。 在浓厚的氛围中，教师趁机通过巴西的足球引入新课，学生在极大的兴趣下急欲了解学习内容。 ）【课件投影】巴西有“足球王国”之称，正如巴西人自己所说的“我们饭可以不吃，觉可以不睡，但足球不能不踢。 这里有世界最大的足球场，有许多世界著名球星。 此外还有迷人的亚马逊风光，茂密的热带雨林，众多的热带经济作物。 这节课我就带领同学们到这个美丽的国家去看一看。 （二）读图析图，感受学习【课件投影】请每人拿出一张白纸，仿照课本上的图，画一幅巴西轮廓图，并在自己画的轮廓图中填出赤道、南回归线、大西洋、亚马逊平原和巴西高原、亚马逊河的位置。 然后图文结合分析巴西的地理位置、地形和气候特点。 小组成员之间交流修改所画地图，每组选出你们认为画得最好的图，进行展示。 （设计意图调动学生的五官，动手画、动眼观察、动口说，培养学生的绘图能力、图文结合分析地理问题能力、自我表现能力及全体学生的参与意识。 ）（简要实录学生的参与积极性较高，或参考课本上的地图画图，或用白纸盖在课本的图上进行描画，同学们人人参与，人人动手。 然后四人一组，在小组成员之间交换所填画的图，并结合课本上的地图，积极交流，对所画的图评头论足，彼此之间毫不留情，纷纷指出其中存在的问题，并进行修改和完善。 每小组推荐出画得最好的图，利用投影在全班进行展示，让全班同学进行评价。 把学习的主动权、评价权都交给学生，大家兴致很高，对所展示的图提出了一些改进性意见，对有的图则给予了高度的赞赏，同学们不自觉地发出阵阵热烈掌声，这时图的主人脸上分明挂着自豪的微笑、成功的喜悦。 ）【课件投影】巴西大部分位于赤道和南回归线之间，是世界上热带面积最大的国家，还是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家，也是世界上少数的几个大国家之一。 （三）寻找联系，推出结论【课件投影】巴西湿热为主的气候影响着流经该国河流的水文特征。 请欣赏亚马孙河视频，聆听解说员解说。 结合视频和已学知识，然后探究为什么亚马逊河的水量特别丰富？先独立思考，再与周围同学交流，然后举手发言。 （设计意图创设问题情境，让学生学会结合亚马孙河流经地区的地形和气候，由“因”推“果”，探究地理各要素之间的相互联系，体验问题的解决过程。 ）（简要实录学生认真观察地图，结合已学知识，积极思考分析得出结论。 ）【课件投影】亚马逊河发源于安第斯山，自西向东注入大西洋，全长6400千米，是世界第二长河，由于沿途流经主要流经热带雨林气候区和亚马逊平原，降水丰沛，植被条件好，沿途汇集了上百条大小支流，形成庞大的水系，使亚马逊河成为世界上水量最大、流域面积最广的河流。 亚马逊河的水量之大是非常惊人的，每年输入大西洋的水量有3800立方千米，若排成1000米高和1000米宽的水墙，可以从我国的广州沿铁路线排到哈尔滨以北，若排成1米高和1米宽的水墙，可以绕地球赤道九万五千圈。 在亚马逊河流域覆盖着世界最大的热带雨林，这里丛林密布，鸟儿欢唱，猿猴在树枝上攀援跳跃，河中鱼儿自由自在地游来游去，真不愧为人类珍贵的生物资源宝库。 但是，目前这个巨大的资源宝库却在遭受着人类的严重破坏。 请观看视频“热带雨林的破坏”、“巴西原始的迁移农业”。 亚马逊热带雨林被称为“地球之肺”，它的危机引起了国际社会的极大关注。 （四）角色模拟，感知体验 1、角色扮演，增强意识全班同学分成八人小组，每两个小组扮演一个角色，分别代表当地居民、政府官员、开发商、世界环保组织官员，讨论以下问题亚马孙热带雨林该如何开发和保护呢？然后选出代表发言。 （设计意图通过录像再现亚马孙热带雨林的破坏情景，变抽象的知识为形象具体，刺激学生的感官，给学生强烈的震撼，激发起他们的环保意识。 然后再让学生进行小组讨论，把自己放在一种较高的地位，以策划者的身份积极思考，寻找解决问题的方法。 以交流为基础，以体验为主线，在交流和体验中分析问题，解决问题。 ）（简要实录学生小组活动，教师巡视，并适时参与小组的讨论。 同学们热情高涨，小组代表发言时从不同的角度出发，阐明了如何开发和保护热带雨林，小组的其他成员随时进行了补充，大家畅所欲言，见仁见智，纷纷发表自己的观点，提出自己的建议，俨然就是真正的策划者，学生很有个性的见解把学习推向了高潮。 摘录小组代表的精彩发言如下任丽璇（代表当地居民）我们为家乡有世界上面积最大的热带雨林而感到自豪，尽管它们占据了我们大量的土地。 如果砍一些树可以增加我们的经济收入，而且还可以利用这些土地来发展农业，但是我们不能这样做，作为东道主，我们要做到不乱砍乱伐，注意森林防火，保护好热带雨林，让这些丰富的资源为全人类造福。 李方（代表世界环保组织官员）热带雨林被称为“地球之肺”，如果地球的“肺”出了问题，那么生活在地球上的人类还能健康的生活吗？田宇（代表政府官员）制定热带雨林保护法，对滥砍滥伐的人或单位进行严惩。 闪菲雅（代表开发商）这里有许多珍贵木材，我们好想多砍一些树木，多赚些钱，但这样做是违法的，所以我们在政策允许的前提下，进行适当砍伐。 ）学生代表发言后，教师总结。 【课件投影】保护热带雨林不是哪一个人，哪一个国家的事情，而是全世界人民的共同责任。 遵守环保公约，走可持续发展的道路，是人们的必然选择。 （1）巴西热带雨林是全人类共同的资源，需要我们携起手来，共同保护。 （2）制定一系列措施和法规来保护热带雨林。 （3）做好宣传工作，增强人们的环保意识，让人们意识到保护热带雨林的重要性。 （4）在不破坏热带雨林的前提下，合理地开发和利用资源。 2、关注焦点，激发情感【课件投影】请同学们发挥聪明才智，设计一条公益广告，来规劝那些破坏热带雨林的人，或者来唤醒人们的环保意识，自由发言。 （设计意图在角色模拟活动基础上，紧接着让学生设计公益广告，通过现象看本质，再次加深环保意识。 ）（简要实录同学们设计了许多新颖的极具说服力的公益广告。 摘录如下韩峰请保护好我们人类的“肺”！陈欣你想拥有清新的空气、蔚蓝的天空吗？请不要再砍伐森林！张丽君请不要再让小鸟哭泣！） 二、积极探索，归纳总结。 （一）联系已知，探求【课件投影】巴西优越的自然环境和丰富的资源，为本国经济发展提供了得天独厚的条件。 请同学们发挥想象，进行思考假如你生活在巴西，想干一番事业，你会怎样做？（设计意图这样的问题，跨越生活的空间，把学生放到虚拟的“现实”中，让学生以探索者、研究者的身份进行探究，从而与已学的知识建立联系。 ）（简要实录同学们结合巴西的自然环境特点，提出了许多大胆新颖的想法，其中不少想法很具有创新特色。 有的同学提出“建一个咖啡种植园”；还有的同学说“卖热带水果。 等等。 教师对学生“设计”的事业蓝图表示赞赏，但对这些“设计”不急于进行评价，而是让他们结合教材内容，验证自己的想法是否合理。 ）（二）阅读课文，完成自学【课件投影】请同学们阅读课本相关内容，结合自己刚才的想法，小组成员之间互相交流有关巴西工农业发展的知识，提出问题，并试着解决问题。 （设计意图全员参与，小组交流，发现问题，分析问题，解决问题，体验学习的过程，享受成功的喜悦。 ）（简要实录各小组把提出的问题写下来，并认真阅读课文，积极交流寻找解决问题的办法。 然后各小组把解决不了的难题拿到全班进行交流、解决，学生讨论回答后，教师总结。 ）【课件投影】巴西的经济实力居南美洲首位，是发展中国家经济发展较快的国家之一。 农业机械化程度高，许多热带经济作物的产量居世界首位。 工业是在丰富的矿产资源基础上发展起来的，工业发展水平高，钢铁、机械、化学、食品、纺织等部门地位突出。 三、拓展延伸，迁移深化。 （一）激活思维，诱导创新【课件投影】请同学们结合生活经验和已掌握的知识，针对以下问题，谈谈自己的设想 1、巴西石油不够，但汽车仍需要燃料，怎么办？ 2、巴西的工农业都集中在东南沿海地区，怎样开发中西部？科学家提出了两种方案在全国均匀投资，在中西部重点投资。 你同意哪种投资方式？你还有没有更好的方法？请说明理由。 3、作为一名旅游者，假如你在亚马孙平原的热带雨林中迷路了，你该怎样辨别方向或自救？（设计意图延续学生的学习兴趣，拓展学生的知识、能力、学习空间，并强化地理知识的社会功能。 ）（简要实录学生提出了许多千奇百怪的想法，其中一些想法很具有创新特色，如有的同学提出用太阳能汽车；还有的同学提出从甘蔗中提炼酒精，用酒精做汽车燃料等等。 尽管其中许多想法不太切合实际，也不可能实现，却充分体现了学生丰富的想象力和创新精神。 ）（二）联系现实，拓展思维【课件投影】巴西热带雨林的危机说明了什么？它对我们有什么启示？（设计意图通过了解巴西热带雨林的危机，再进行知识的迁移深化，加强学生对社会环境的关注和保护意识，使学生更多地体验使命感和成就感。 ）（简要实录学生由远及近，由特殊现象联系到现实生活，充