逻辑思维能力对议论文写作意义的思考.doc

逻辑思维能力对议论文写作意义的思考晋江市侨声中学 张涛邮箱：8999440 电话要： 思维和语言的关系不可分割。学生议论文写作和教师评阅议论文的现状都显示出对学生逻辑思维能力培养的忽略。而逻辑思维能力的提高能为学生合理认识事物、思考世界提供必要的保证，有助于学生议论文写作中准确、严密地阐明和论证观点，有助于议论文写作中反驳谬误、破立有序，同时，教师重视学生逻辑能力培养的前提是先应提高自身的逻辑学知识水平。关键字：逻辑思维能力 议论文写作 重视培养 意义“语言是思想的直接现实”（马克思）。无论是思维的产生，还是思维活动的实现以及思维结果的表达、传播，都要借助语言。思维和语言的不可分割之关系无需赘言。在高中写作教与学实践中，学生议论文写作的现状之一，是论点的表述、分论点的切分、论据的选用以及论证的过程，常常出现显而易见的逻辑错误而未自觉。学生议论文中逻辑错误产生的同时也导致了相应类型的病句（歧义、指代不明、不合逻辑等）的产生，直接的后果便是使读者对整篇文章思维能力、表达能力的双重否定。教师评阅议论文的操作现状之一，是教师评阅中往往过多地考虑结构形式、观点新颖等方面因素，而容易忽略作文本身存在的逻辑问题且因此忽略了文章所展现的学生逻辑思维能力。教师个体对学生作文中体现的逻辑思维能力和议论表述能力的认识上的差异，直接导致的后果便是考试作文阅卷评分的较大误差。因此，学生学习一些普通逻辑知识，掌握一些逻辑学原理，训练和提高学生的思维能力，不仅对于学生的议论文写作，甚至对于开发学生的智能，都有积极的作用；教师重视逻辑思维能力的训练并统一思想，共同认识到议论文写作中逻辑思维能力的价值，对于我们的议论文教学也有积极的作用。首先，逻辑思维能力的提高为学生合理认识事物、思考世界提供了必要的保证。高中课标要求学生“关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的问题进行思考”，面对纷繁复杂的现实生活和形形色色的社会现象，或者面对写作材料展示的社会事件，学生在超越了感性认识阶段后，教师如何引导学生认识事物的本质和规律，如何培养学生合理地形成概念、认识，进而构成判断和推理，是语文教师教学过程特别是议论文写作教学与指导过程中需要重视的问题。学生在认识事物、思考世界时，思维方面的一个显著特征是，对于重要概念的内涵与外延几乎没有思考和概括，便以经验主义的习惯匆匆进行议论。当学生议论诸如“文化”、“价值”相关的话题时，鲜于先从内涵和外延方面对概念进行辨析和思考，往往未能先思考“什么是文化？文化的本质属性是什么？”和“哪些事物和现象属于文化范畴？”“该现象属于文化现象吗？”等涉及概念内涵和外延的问题，以致展开讨论的行文过程中出现诸多逻辑错误。再如，在讨论“原生态”的作文中，一学生的立意为“原生态使我们的生活变得美好”，并全文大谈“原生态”食品的种种好处，思维单纯而片面。教师首先应该引导学生，“原生态”这一重要概念的理解，先从它的内涵入手：指自然界最初的、最原始的状态。纯天然，无污染，原始天然，不加修饰。再涉及其丰富的外延：除了食品领域，还有自然界的、文化艺术领域的、心灵层面的。那么，教师在教学过程特别是议论文写作教学与指导过程中应重视培养并合理引导学生掌握一些逻辑思维方法。其次，逻辑思维能力的提高有助于学生议论文写作中准确、严密地阐明和论证观点。 学习和一些逻辑知识，譬如三段论、归纳推理、类比推理、演绎推理等；掌握一些逻辑规律，譬如同一律、矛盾律，并提高运用能力，能够帮助学生应用适当的逻辑形式，合乎逻辑地阐明和论证观点，达到概念明确、判断恰当、推理有逻辑、议论有条理、观点有说服力。中心不明是学生议论文写作中常见现象，逻辑思维能力较差的学生写文章，常常把握不住中心，东拉西扯，漫无边际，甚者把原论题抛在一旁，却谈与原论题无关的问题；论证不力也是学生议论文中常见问题，逻辑思维能力较差的学生，写议论文时，偶有鲜明的立意，却无力展开议论或只会单调地堆砌论据，令人惋惜。若能在构思时明确观点，进而在行文时采用恰当的论证方法，自然就提高了文章的质量。例如，面对一则材料：三个人走进商店，分别买了果汁、咖啡以及矿泉水。一位学生在人生三境中这样写到：“三个人走进商店，分别买了果汁、咖啡以及矿泉水。原因是他们分别喜欢甜味、又苦又甜的滋味，以及淡淡的感觉。让我们来设想一下，假如三位顾客年岁相异，恰为少年、中年人和老者，那么该是少年喜欢那甘甜，中年人品尝甜苦之味，老者享受淡淡之醇吧。将这三味推之于人生，不亦妙乎？”作者运用了类比推理的逻辑方法，由买饮料的三种选择过渡到人生的三境，由一种特殊过渡到另一特殊，很快就将眼前的材料用活了。再次，逻辑思维能力的提高有助于议论文写作中反驳谬误、破立有序。不论在社会生活中，还是在写作实践中，人们常常要面对各种谬误。以议论文写作而论，其一，学生也可能面对材料中的谬误之处，需要对其进行反驳；其二，为了立论，有时需要先端出敌论据或敌论点，树立靶子，以进行反驳，寻求先破后立的途径。那么相应的逻辑思维能力的提高就十分必要，如归谬法的掌握和运用能力的提高。例如，一学生在题为钉子精神赞的文章中论及“挤，树要挤才直，人要挤才壮，时间要挤才充裕。钻，理要钻才懂，业要钻才经。”时这样写道：然而,也还有这种懒汉的托词“我有时间,不拥挤”“我有那个样子，不用钻”。我们都知道，谁能发电，但不是所有的水都能发电，还有很大一部分白白流入大海。不赋予时间以创造性的价值，它就托不起理想的航船。随时都觉得自己有空，有时间，那他往往一事无成。“志士惜时短，庸人愁夜长。”你所说的有时间，正是你蹉跎光阴的自我表白，像这样的人怎能还说自己有时间，不用挤？“我有那个样子，不用钻。”的确，也许你真有那个样子，但是，朋友，你可知道，若将人类所有的书籍摞起来，它能高过珠穆朗玛峰；若将人类所有的书籍并排起来，它能宽过太平洋，这书的高山，你登了几步？那书的海洋，你游了几米？你自诩的那个样子，又是怎样的样子？本段文字先立后破，为论证观点，反观社会，发现谬误，树立靶子，运用了归谬法等多种论证方法，是非分明、论理严密、铿锵有力、无懈可击，展示了作者较强的逻辑思维能力。另外，教师重视学生逻辑能力培养的前提是先应提高自身的逻辑学知识水平。 学生囿于心智发展水平，自主学习逻辑学知识有相当难度，且学生逻辑思维能力的培养需要教师的精心引导。而教师自身的逻辑学知识水平直接影响了教师对于培养学生逻辑思维能力的重视程度。另还有受教师自身水平局限而导致操作不力的可能，孟子曰：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”教师重视并提高自身的逻辑学知识水平就是要“以其昭