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问卷调查心得3范文 本课题组问卷调查1学生读写习惯的问卷调查分析及心得体会洛阳市新安县城关二中刘军同学们为了比较全面地了解大家的阅读习惯，为我校教学改革的深入和课题新课程农村中学语文读写结合有效策略研究提供详实的依据，使我们的教学更有针对性，使大家的语文素养和语文成绩有较大提高，请大家认真阅读，如实填写 一、选择题（每道选择题共设A、B、C、D四个被选答案，请您在备选项中选一个最符合自己实际情况的，然后在上面打。 ） 1、课前预习阅读（）A、有计划地、有目的、主动地阅读预习B、教师布置阅读预习，就预习C、有时预习，有时不预习D、不预习 2、查工具书（）A、常备工具书，有问题查工具书B、不常备工具书，有问题也查工具书C、不备工具书，有问题基本不查工具书D、不备工具书，也不查工具书 3、课堂发言（）A、主动积极举手发言B、有时举手发言C、想发言但不举手D、不想发言 4、课堂听讲（）A、精力集中，认真听讲B、精力比较集中，比较能够认真听讲C、有时走神，听课不认真D、经常走神，听课不认真 5、课堂笔记（）A、规范、认真记笔记并笔记B、记笔记C、有时记，有时不记D、不记笔记 6、背诵课文（）A、主动背诵课文B、教师要求背诵课文就背诵C、不太认真背诵课文D、不愿意背诵课文 7、质疑问难（）A、能主动质疑B、有时在教师的点拨下能主动质疑C、发现问题时主动质疑D、没有质疑 8、圈点勾画（）A、有自己的圈点勾画的符号系统，并且形成习惯B、没有自己的圈点勾画的符号系统，能够圈点勾画C、很少圈点勾画D、从不圈点勾画在阅读课上，圈点勾画是提高学习效率，增强理解和记忆的重要方法。 9、朗读课文（）A、能认真并主动朗读课文B、在教师的要求下朗读课文C、有时朗读课文D、从不朗读课文 10、积累语言（）A、经常抄摘、背诵、积累语言，并能灵活运用B、有时抄摘、背诵、积累语言，有时也运用C、有时抄摘、背诵、积累语言，但不运用D、从不抄摘、背诵、积累语言，也不运用 11、素材（）A、经常分类，并常思考运用B、有时随意，有时能够运用C、有时一些，但用不上D、从不，也不运用 12、学习写作技巧（）A、阅读时常思考文章的写作技巧，并能在写作中运用B、阅读时有时思考文章的写作技巧，有时也能如何用C、阅读时有时想到文章的写作技巧，但没想如何用D、阅读时不想文章的写作技巧，也不想如何用 13、鉴赏及再创造（），谢谢！A、阅读时坚持写一些鉴赏或评论的文字B、阅读时有时写一些鉴赏或评论的文字C、阅读时很少写一些鉴赏或评论的文字D、阅读时从不写鉴赏或评论的文字 14、课外书选择（你最喜欢看的课外书）（）A、中外名著类B、娱乐消遣类C、优秀习作类D、时事新闻类 15、课外阅读（）A、有计划、能坚持并形成习惯B、有计划、但坚持不下去C、较随意D、很少阅读 二、问答题你对阅读和写作教学有什么意见和建议？（二）读写习惯部分学生问卷调查统计表选择部分题号选项A选项B选项C选项D备注120442412216364010%3322028204404018255636806126810107123224328362032129324816410122436481103624401216163830134163644143224404154164832问答部分意见和建议 1、学校图书室图书不丰富太陈旧。 2、学校阅览室开放度不够。 3、阅读时间不能保障。 4、没有专门的阅读课。 5、不能在图书室自己选择阅读。 6、学生课业负担太重。 7、阅读缺乏教师的指导。 8、关于阅读的活动搞得太少。 9、希望能用竞赛促进阅读。 10、开展定期的读书交流。 11、加强网络阅读。 12、利用假期充分阅读。 13、社区应当建立阅览室和绿色网吧。 14、要把读和写结合好起来。 （三）读写习惯部分学生问卷调查统计情况分析总评学生的语文读写习惯不是很好。 课前预习部分对于预习不是一种自觉的行为，需要在老师的布置之下大多数学生才能进行。 不准备工具书，即便有的也不随身带，遇到一些难懂的问题字词也不主动去查阅工具书，对于遇到的好词好句也不能随时摘抄积累，更谈不上运用。 课堂听课部分不能主动发言，有相当一部分学生想回答却不愿意举手发言。 课堂笔记大多数学生能记录下来，却不能规范记录，随意性较大，所以笔记的实用性不强。 课堂上对文本中发现的问题不能主动质疑，缺乏质疑问难意识，也不能规范的用圈点符号来帮助阅读。 课外阅读部分阅读时不能主动去摘抄积累，自觉地去运用。 不能也不会对积累的素材进行分类，只关心文本内容，对文本的写作技巧一般不会去有意关注。 阅读完后不能主动去写一些鉴赏评论性的文字。 对课外书籍的选择由于条件所限，多数学生读的最多的是优秀作文选，对中外名著没有机会去阅读，对时事类不太关注，还有部分学生阅读是为了娱乐消遣，也不会依据不同的书籍采取不同的阅读方法。 而且课外阅读也较随意没有计划，坚持不够，闲就读，忙了就不读。 原因分析内因学生缺乏阅读意识，缺乏良好的阅读习惯，缺乏好的阅读方法，缺乏阅读的思维，不能深入阅读，只停留于文本表面，对文学作品兴趣不浓，不能充分认识到阅读对一个人从语文学习到人格的塑造修养的提高的巨大作用，应试教育的思想也影响了学生课外阅读，没能认识到课外阅读对学习是一种补充，更应该说阅读就是一种广博的学习，他的效力远远超出课堂学习。 学生过重的课业负担。 学生有阅读的意愿但条件限制了这一好习惯的养成。 外因 1、教师对学生的指导和对学生阅读兴趣的培养和关注不够。 2、教师教育理念落后，仍然停留于应试教育，不能从大语文观的角度去进行教学。 3、教师不能从教材文本出发适时适度的引导学生养成阅读习惯，指导阅读方法，做到读和写的结合。 4、教师对课外阅读本身就不重视，死抓课本，以本为本，不能充分发挥语文教材的引领作用，功利目的太重。 5、就教材而言，教师语文教学也存在问题，课前没有预习要求，或是有要求不落实。 课堂教学提倡质疑但不教给学生如何质疑。 课堂笔记要求记录，但不定期交流检查，没有把他纳入作业的范畴中来。 教师不能有意识从文本中发掘读写结合因素促进读写能力习惯形成。 6、对于课外阅读教师不能强化指导，读什么，如何读，怎样读，读的目的有哪些，读和写有哪些关系，读和写怎样结合，读后怎样写等等。 7、教师教学不能很好的为学生创设情境，促进学生阅读兴趣的发展。 8、社会家庭教育部门对学业成绩的狭隘认定，导致评价滞后，评价如同指挥棒，指到哪教师教到哪，学生学到哪，这是一个很关键的因素。 9、社会对学生阅读关注不够，不能为课余时间学生阅读创造条件，比如社区开设图书室、绿色网吧等等。 10、学校对阅读重视不够，不能充分发挥图书室阅览室的作用，不能把阅读课列在课程计划之内。 分析及体会如下 一、读写分离。 在实际的语文教学中，我发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。 这可能和课程设置以及语文教学的相关指导性文件有一定关系。 语文课程基本上还是分两类语文阅读教学和作文教学。 这样无形中在老师的意识之中就把语文教学分成了好像两种课程，阅读教学是阅读教学，作文教学是作文教学。 课堂阅读教学抓住理解不放松，作文课上就作文题目指导学生写作。 读的文本和写的要求互不相干或是模糊不相联系。 不能从读写结合角度设计处理文本，不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，潜意识中的分割直接导致读和写的教与学的行为的分离。 课外阅读也只是停留于多读的要求，并没有明确的从读到写的迁移要求。 二、阅读教学贪多求全。 众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备吸纳的阶段，当然包括写作方面的知识技巧。 写作是知识向能力转化的阶段，作为阅读教学必须要为写作教学提供知识储备，语言储备，写作素材储备，技巧技法储备。 然而在实际的语文阅读教学中，笔者发现几乎所有的的阅读教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行， 1、 2、 3、4.条理清楚，却很鲜见有明确指向作文教学的目标。 单就阅读教学来说，这种目标设计大而全、细而精，无可非议。 但从整体语文教学来说，这种设计使阅读课型单一，指向目标也相对单一，不利于语文素养能力的整体提升，也使得阅读教学由于阅读目标的细化反而使教师的教学内容繁杂，缺乏了游刃有余的宽松，课堂教学内容多了，师生疲于奔命，课堂实效反而会下降。 这种模式化了的目标冷淡了作文教学，抛弃了作文教学。 使阅读教学游离于作为作文教学示范的功能之外。 三、重读轻写。 当前语文教学的课程设置基本上还是几十年一贯的方式，每周两节作文课，其余三节或四节为阅读教学。 乍一看阅读教学的设置课时占绝对优势，能很好的为写作教学提供借鉴示范，理论上符合广博的吸纳才能熟练的运用的原则。 殊不知无意间将两类课型分了个轻重主次。 加之先进的理念与滞后的评价制度的矛盾的制约，都直接和间接的导致了教师、学校、教育部门、教学测评机构重阅读和轻写作的现象。 作文教学也大多停留于完成每学期“八大四小”的作文教学任务。 至于课外练笔没有硬性规定，当然重视程度就可想而知了。 四、作文教学无计划、盲目且随意性大。 虽然在近几年的中高考中作文分值占得比例愈来愈大，无形中逼迫教师开始重视作文教学，但大多教师的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从阅读向写作迁移的明确要求。 由于课时的限制，就只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。 由于现在课业负担的加重（这是共识）学生未必认真完成，由于是课外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划，这些练笔是典型的“杂牌军”。 师生随意布置随意写，无计划可言。 即便是正规军的课堂作文教学，相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。 作文成了师生头疼的“老大难”问题。 据调查语文示范课教师大多不敢涉足作文教学和这个有直接的关系本课题组问卷调查2阅读与写作教学协同发展的问卷调查分析及心得体会洛阳市新安县城关二中刘军本学期，我们在校长室和教导处的领导下，认真分析了我校语文教学的实际情况，反思了我校的语文教学实际，为了提高我校语文教学质量，我们确立了“阅读教学与写作教学协调发展”的课题研究，我们希望通过课题研究工作来促进我们语文教学的改革，从而实现学生能力的提高和教师素养的提升。 9月份和10月份，我们主要通过教研活动交流各自语文教学中最大的困惑，思考课题研究的方向，通过讨论，我们觉得应将研究重点放在作文教学上；然后我们对学生进行了问卷调查，通过对问卷调查的分析，我们寻找作文教学的突破口；同时，我们交流各自近年来在作文教学中采用的方法，以期探索出一条作文教学的有效之路，并且各位教师根据自己的想法尝试在自己班级上作文指导课；最后我们认为优化课堂教学内容和教学结构，使阅读教学和写作教学有机结合相辅相成协调发展有效提高学生写作水平。 于是，我们把课题名称定为“新课程农村中学语文读写结合有效策略研究”的研究。 并且，我们把研究内容细化为四个方面 （1）在阅读教学中指导学生积累语言； （2）在阅读教学中教会学生写作技巧； （3）在阅读教学中激发学生写作兴趣； （4）在阅读教学中引导学生积累素材。 11月份，我们全体语文组成员具体讨论了课题评审书的填写，确立了本课题的研究思路、研究方法、和实施步骤、进行了具体分工，并且上报市教科室备案。 为了使课题研究工作能顺利开展，我们课题组成员自觉进行作文教学方面的理论学习，并就阅读教学与写作教学结合方面查阅了一些资料，借鉴前人的理论成果及实践经验。 通过了理论学习，使我们课题研究的思路更清晰了，研究方向更明确了。 这学期是我们课题的准备阶段，为了使我们的课题研究在xx年中考中初步见效，我们边进行课题的论证、立项工作，边进行教学研究。 初三这届学生只有一年就中考了，如何在一年时间内就初见成效，我们边教学、边探索。 我们先分析了学生作文水平中心基本明确，但立意一般，选材老套，叙事不够生动，缺乏凸显中心的细节描写，语言平淡，缺乏表现力。 然后我们制定了中考作文目标。 第一作文统一写记叙文（这也是我们市教研室对中考作文的指导方向）；第二大多数同学的作文进入二类卷，二类卷的作文评分标准是4853分，中心明确，内容具体，结构完整，语言通顺。 所以我们初三教师首先在自己的教学年级内开设了课题实验课，根据阅读教学与写作教学相结合的原则，力求在教材编排的课文中挖掘写作指导资源，在阅读教学的过程中使学生掌握写作的方法。 王梅青老师先后开设了一双手学会细致地刻画人物外貌；注重言说写活人物如何传神地描写人物语言；风景这边独好观察和描写景物特点；我流连那片绿等，其他教师也在自己的教学班内进行了尝试教学。 通过初步实验，大家一致认为充分利用教材中的阅读资源为学生的写作提供范例然后指导学生写作是一个不错的方法。 新课程实施以来，强调学生在写作实践中学会写作，教材编写中也没有过多地写作知识的介绍，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 而事实上，我们这种学校优质生源大量流失，学生综合素质普遍较低，写作水平不容乐观，修改作文更是无从下手，反而在在写作技巧上还需要指导和训练。 下阶段，我们将根据第一阶段的实验作进一步的探索，力争根据初中三年的教材体系，出每学期训练要点，并且要体现阶梯性，由易到难、由局部到整体，我们期待通过扎扎实实的实验使我校的语文教学有一个灿烂的明天。 本课题组调查问卷3中年级读写结合的问卷调查分析报告及心得体会洛阳市新安县城关二中刘军 一、调查目的语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。 小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。 小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。 著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 在此背景下，我们语文备课组进行了三年的读写结合教学内容生活化、模式多元化、指导个性化案例研究课题研究。 那么在这样三年的读写结合训练下，我校 三、四年级学生的阅读能力究竟提高了多少呢？他们是否能将在阅读中学到的知识运用到自己平时的写作中去呢？他们比较喜欢写什么类型的作文呢？为了了解上述情况，本备课组拟订了问卷测试题，采用问卷调查形式，对我校 三、四年级学生进行了有关“读写结合”能力的调查。 二、调查对象及操作方式本次调查采用问卷调查法。 在读写结合教学内容生活化、模式多元化、指导个性化案例研究课题研究调查问卷中，我设计了10道题目，包括学生喜欢读写结合作文课的原因，学生现在在语文课上是如何积累运用语言的，学生比较喜欢写什么类型的作文等。 为了使调查具有普遍客观性，我们对全体 三、四年级学生进行调查问卷。 本次共发放问卷222份，其三年级学生124份，四年级学生98份，回收了222份，且全部有效。 我们对问卷中的各个问题逐项按人次做了统计，结果作为本次调查报告的依据。 三、结果和分析题号选a选b选c选d总数人数占%人数占%人数占%人数占%14620.72%15871.17%188.11%00.00%22229442.34%11652.25%125.41%00.00%222313761.71%2410.81%6127.48%00.00%22248136.49%13058.56%73.15%41.80%22256328.38%12254.95%3013.51%73.15%22267634.23%13862.16%83.60%00.00%222715168.02%6529.28%62.70%00.00%222812958.11%4419.82%2611.71%2310.36%222916976.13%3515.77%188.11%00.00%222102611.71%4218.92%3616.22%11853.15%2221.根据调查统计第一题有71.17%的学生选择现在基本可以围绕一句话把内容写具体。 有20.72%的学生选择现在可以很熟练的围绕一句话把内容写具体。 而有8.11%的学生选择还不能围绕一句话把内容写具体的。 分析调查统计显示学生还是很喜欢“写”的。 学生不但很喜欢“写”，而且还掌握了一定的写作技巧。 只要老师和家长再多多配合教育、正确引导，让学生产生更大兴趣，有“写”的动机、“写”的方向，“写”则是水到渠成之事。 2.根据调查统计第二题有52.25%的学生选择比较喜欢读写结合作文课。 有42.34%的学生选择很喜欢读写结合作文课。 有5.41%的学生选择不喜欢读写结合作文课。 分析由此可以看出学生还是很喜欢读写结合作文课的。 兴趣是最好的老师，他们对作文产生兴趣、具有自信心后，把这项富有创造性的脑力劳动当作一件愉快的事，更能乐此不疲地投入其中。 3.根据调查统计第三题有61.71%的学生因为很感兴趣所以喜欢读写结合的作文。 有10.81%的学生因为自己的写作热情高所以喜欢读写结合的作文。 有27.48%的学生因为读写结合的作文参与性强所以喜欢读写结合的作文。 分析由此可以看出学生还是很乐意结合阅读写作文的，并有兴趣读一读各种类型的书籍。 我相信随着年龄的增长，他们对结合阅读写作文的兴趣、热情一定会增加，写作的类型也会有所转变的。 而喜欢参与到读写结合作文的学生也会越来越多。 总而言之，学生对于“读和写”还是很感兴趣的。 4.根据调查统计第四题有58.56%的学生选择现在在语文课上是有时抄摘、背诵、积累语言，有时也运用。 有36.49%的学生选择现在在语文课上经常抄摘、背诵、积累语言，并能灵活运用。 有3.15%的学生选择现在在语文课上有时抄摘、背诵、积累语言，但不运用。 有1.80%的学生选择现在在语文课上从不抄摘、背诵、积累语言，也不运用。 分析大部分的学生已经明白了，遇上课文中优美的句段摘抄下来并背诵，并且在此基础上进行仿写，这样就能学会作者的语言，从而也能提高自己的写作能力。 5.根据调查统计第五题有54.95%的学生选择现在阅读课文时有时思考文章的写作技巧，有时也能如何用。 有28.38%的学生选择现在阅读课文时常思考文章的写作技巧，并能在写作中运用。 有13.51%的学生选择现在阅读课文时有时想到文章的写作技巧，但没想如何用。 有3.15%的学生选择现在阅读课文时不想文章的写作技巧，也不想如何用。 分析数据表明大部分学生在读书的时候，会有所思索、感悟。 对自己有启发的句段，也会随时地写下来。 因为，它们都是一些被称为灵感、或者是思维的火花的东西，可能只是一闪而过，如果自己不在此时把他抓住，以后可能再也不会有了。 大部分学生在记下来之后，会时不时地拿出来翻翻，闲暇的时候拿来读读，渐渐地，这些东西就会在不知不觉中变成自己的东西，需要用的时候，信手拈来就可以了。 6.根据调查统计第九题有76.13%的学生觉得写完作文后愉快满足，完成任务后的轻松。 有15.77%的学生在写完作文后没什么感觉。 有8.11%的学生在写完作文后感觉真累啊。 分析这些数据告诉我们，学生很喜欢我们将情境引入作文，融于作文教学的全过程，在创设的自然生动、和谐民主的情境中，引导他们观察、探究、积累、表达、修改、评价。 这样，既激发起他们积极参与、主动作文的欲望与热情，把作文的外在要求转化为学生的内在需求，又帮助学生加深了对事物的感受与体验，使学生确实有东西可写，有真情实感可表达。 学生自然就会在每次写完作文后感觉到愉快和满足。 7.根据调查统计第十题有53.15%的学生选择比较喜欢写童话作文。 有18.92%的学生选择比较喜欢写景的作文。 有16.22%的学生选择比较喜欢记事的作文。 有11.71%的学生选择比较喜欢写人的作文。 分析看来学生最喜欢的还是写童话故事，童话世界是令孩子们想入非非的天地。 孩子进入童话世界，能感受童话的童心童趣，能领略童话的奇妙和神秘。 而我们的孩子是处在最富有想象的年龄段，他们自己的语言，自己的行为往往就充满着童话的色彩。 所以写起童话故事来，特别的得心应手。 四、办法与对策针对以上一些问题，我和其他组员进行了激烈地讨论，制定出我们今后有关读写教学的目标与方法（一）充分发挥学生“读”的兴趣，拓宽读书的面。 既然学生喜欢读书，对“读”有着浓厚的兴趣，那么教师绝不能抹杀这种兴趣，而要充分发挥学生“读”的兴趣。 以后要在每个班都建立“图书角”，教师要利用时间组织学生阅读，开展一些读书活动。 比如说，开展以“比比谁读的书最多”为主题的班队会，让学生说一说自己都读过哪些书，并简介内容；还可以开展“朗诵比赛”或是“赛诗会”等等，这些活动都能调动起学生极大的兴趣，使他们更加乐于读书，有读的方向，读的目标。 与此同时，我们也要拓宽学生读书的面，不能让学生总是沉浸在童话故事的海洋中，教师要多找一些有关科技，生活常识等方面的书，鼓励学生去读，也可以开展“争当班级小博士”的活动，让学生比一比谁的知识最丰富，教师可以提一些生活中常见的例子，比如说“鸭子会游泳，鸡为什么不会呢？”“高压锅为什么煮东西那么快呢？”“夏天雨后为什么会出现彩虹呢？”等等。 开展这样的活动不仅可以发现班上知识丰富的“小博士”，更能激发其他学生的求知欲。 在今后的学习生活中，他们肯定能有意识地注意这些知识的积累，最直接的途径便是读书。 自然，学生读书的面就广了。 而且随着年龄的增长，孩子对各种知识的需求量会不断增加。 当然，就会读更多的书了。 （二）以读促写，以说促写，读、说、写三方结合学生“写的素质”不高，与学生“读”与“说”是有很大关联的。 为了提高学生“写的素质”，就必须以读促写，以说促写，读说写三方结合。 在开展一系列读书活动的同时，可以让学生说一说通过读某一文章你知道了什么，又有什么样的想法