《作文评改的创新与研究》课题计划.doc

“作文评改的创新与研究”课题研究计划 福州市鼓山新区小学 黄林芳 一、课题的提出：根据我校区级课题“新课程的实施与教学创新研究”的计划精神，我也依据本班学生的实际情况，定出子课题“作文评改的创新与研究”。作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，只是看一下分数和评语就关上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人。再加上新课标第三阶段目标中提出：学生要会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 所以提出师生、生生互动式作文评改法，进行尝试。二、实验的目标1、提高学生习作的兴趣。2、使学生养成良好的自主评改作文的习惯。3、使学生掌握自主评改作文的方法，并形成基本的评改能力，从而提高写作能力。4、探索提高学生自改作文能力的有效途径，形成模式。三、实验步骤准备阶段：2013.092013.10实施阶段：2013.10-2015.05总结阶段：2015.06-2015.07四、实验措施：1、教师要学习有关课题研究的理论和有关作文教学的经验文章。2、加强宣传，让本班学生的家长明确本课题实验的目的及意义，取得家长的支持。3、激发兴趣，给学生讲述古今中外修改文章的故事，设立文章病院，以激发学生自改作文的兴趣。4、依托习作，传授方法 （1）、提出学生自改互评的内容要求在写作前提出作文的十项要求，以指导学生写作以及评改作文：一、格式是否正确；二、卷面是否整洁；三、错别字几个；四、病句有几处；五、标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；六、看文章的中心是否鲜明、集中；七、看文章的选材：这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性；八、看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应；九、看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。这十项标准是常规性要求。 （2）、教给学生自改互评作文的基本方法“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。 （3）、实施学生自改互评的教学方法示例修改法：在指导学生评改作文的初级阶段，教师先示范，选择学生习作中存在共性问题的12篇，当着全班学生的面进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能，然后，再让学生依例修改自己或他人的作文。点拨修改法：教师在诵读学生的习作之前，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点，出示给学生，然后，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自改。讨论修改法：在教师的指导下，讨论作文存在的问题和修改的意见。其步骤与“示例法”基本相同。先是教师从学生习作中找出共性问题，从中选择要点评的作文。接着，学生讨论发表意见，师生合作，生生合作交流修改。讨论时学生提出需要修改的地方及修改的方法比教师发现的要多，教师要善于引导解决。最后，运用讨论修改法，修改自己或同学的作文。5、科学组建自改作文小组。按作文水平好、中、差2：2：1的比例组建小组。各小组修改同