金顺小学市级课题：开题报告（修订稿）

1 资阳市 2014 年度教育科研立项课题 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 开开 题题 报报 告告 修订稿 修订稿 乐至县金顺镇中心小学课题组 1 1 问题的提出问题的提出 随着我国如火如荼的新课程改革的深入发展 有效课堂教学的研究渐以成为学校课题研 究的主要方向 同时 课堂教学 特别是农村小学课堂教学中凸显的茫然 苍白 弱效 低 效等教育教学现象也日趋严重 为此 我校新组建的课堂教学结构改革课题研究组经过详尽 的现状调研和相关研究的检索 论证 申报了市级专项课题 农村小学问题导学课堂教学模 式的实践研究 以期农村小学有效课堂教学改革的深入发展和有效建构 一 问题导学是实施新课程改革的客观需要 一 问题导学是实施新课程改革的客观需要 新课程改革特别强调转变学生的学习方式 倡导建立具有 主动参与 乐于探究 交流 与合作 特征的学习方式 因此 改变原有的单纯接受式的学习方式 成为课堂教学改革的 核心任务 以学生的发展为本 成为课堂教学必须遵循的主导理念 一句话 学生是学习的 主体 必须成为学习的主人 课堂教学的整个过程需要学生的主动参与 并依靠学生自主的 学习活动来推进整个课堂教学的实施和达成 为此 我们应该在全新的教育理念指导下 有 意识地把新课程所倡导的学习方式 教学理念引进课堂 借助 问题导学案 这个平台 在 常态下的小学课堂教学中 努力推进学生溢满课堂的主动参与 自主学习的氛围建设 最终 达到学生 能学 想学 会学 要学 的发展目标 这是 农村小学问题导 学课堂教学模式的实践研究 的立项支点 学生是活生生的 不断成长的个体 学生是课堂 自主 合作 探究 的主人 学生是 生成 建构 发展的主体 因此 教育应该 而且必须服务于学生的学习 服务于学生的建 构 服务于学生的发展 如何改变传统的教育理念和教学行为 使传统的课程理念 教 科书是学生的世界 转化为新课改的课程理念 世界是学生的教科书 使教师由传统 的知识传授者转化为学生学习活动的引导者 参与者和合作者 使传统的教学操作中教师主 宰 支配 认证教学活动的方式转化为教师组织 促进 指导学生学习活动的形式 从而 使 教师 学生 这一课堂共同体由传统的单一的静态知识占有者转化为开放的复合的动态 2 知识研究者 因此 课堂教学中学生的定位 学习的规划 发展的界定成了课堂教学急需 解决的问题 这是 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 的立项源点 问题是学生学习的始点 建构有效的问题情景 才能诱发学生的探究动机 才能推动学 生的求知历程 才能激发学生的深入思考和主动解决 进而形成新的知识 新的方法和新的 思想 因此 课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节 是一个启发学生思维 传授基本 知识 控制教学过程 进行课堂反馈的重要手段 它贯穿于课堂教学的始终 直接影响着课 堂教学的成败 为此 课堂提问要精当 教师必须细细揣摩 问到关键处 问到有用之处 问到学生心里去 问出水平来 才能更好的促进我们的教学 利于学生的发展 教师在课堂 教学中 要通过问的技巧与艺术 体现出新课程改革的教学新理念 而问题本身也要有一定 的思考价值 能调动学生的主动性 集中他们的注意力 引导他们生动活泼的学习 使他们 经过自己的独立思考 融会贯通地理解 掌握 运用其中所蕴含的知识与能力系统 从而提 高分析问题 解决问题的能力 在现实教学中 教师 满堂灌 问答式课堂教学的随意 性大 缺乏针对性 等等问题严重影响着学生学习行为和教师教学行为的转变 严重影响着 课堂的教学效益 反观课堂本质 不难确认 课堂是师生互动的主阵地 更是现今我们课改 的主阵地 必须切实地提高课堂教学效率 转变学生的学习方式 使原有的单纯接受式的学 习方式转变为学生自主学习 主动参与 个性生成的问题导学活动 这是新课程教学改革所 要求的发展方向 也是 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 的立项始点 综上所述 实施 问题导学 课堂教学教学模式的实践研究 注重教师预设问题的实践 价值和引导效益 注重学生探究问题 提出问题 解决问题的生成过程 是转变学生的学习 方式 服务于学生的学习 服务于学生的建构 服务于学生的发展的有效手段 为此 在课 堂教学中 我们要根据教学内容及要求预设高质量的引导性问题 并以问题探究为中心 通 过问题的发现 分析和解决等让学生掌握基础知识 生成基本技能 进而培养学生的问题意 和探究能力 从而实现有效的课堂教学 进一步提高教育教学质量 二 问题导学是优化农村小学课堂教学质量 促进学生全面发展的现实需要 二 问题导学是优化农村小学课堂教学质量 促进学生全面发展的现实需要 我校地处乐至最北端 与中江 金堂 简阳相邻 是一所距离乐至县城 50 余公里的农 村小学 班额庞大 生源复杂 方言浓重 师资匮乏 师生比 1 28 信息较闭塞 大多 数学生提问答问意识缺乏 没有提问答问习惯 提问答问能力几近苍白 同时 教师在课堂 教学中鲜有高质量的预设问题储备 不是应境性的 马后炮问题 就是无关痛痒的 触发 性问题 可以说 问题导学在我校的课堂实践中呈现一种低效 弱效态势 结合近几年我校推门听课 校级教研活动的听课实录 计采录 81 节 分析 课堂教学 3 中 教师每节课的平均提问次数为 9 次左右 其中 还不乏 是不是 对不对 等无效 问题 有探究价值 能引导学生个体或小组深入挖掘的问题不过两个左右 部分课堂几乎没 有提问或尽是 隔靴挠痒 的问题 而学生质疑 提出有价值的问题几乎是空白 有也不过 是 亡羊补牢 式的提示性问题或总结性问题 再结合学生答问提问 教师设问解问 课堂 探究活动的问卷调研 师生座谈的综合资料分析 课堂教学中 学生一节课主动回答问题的 平均次数为 5 次左右 被动回答问题 7 次左右 有效回答 5 次左右 其中合作探究的次数不 超过 1 5 次 教师预设问题不超过 9 个 无效问题平均为三个左右 多数认同 走到哪个山 头唱啥歌 的即时性问题 而此类问题的无效或低效问题多达 48 每节课中不具有合作探 究价值的问题的探究次数大于 0 9 次 因此 我校教师的问题导学存在提问意识缺乏 提问 行为被动 提问效果肤浅 问题导学流于形式等诸多弊端 学生的探究质疑也存在答问意识 缺乏 答问行为被动 答问质量低下 质疑探究浮于表面等诸多缺陷 针对上述现实问题 我校提出了 向四十分钟要质量 快乐学习 愉快生活 我的学习我做主 我的人生绘美图 等课堂教学改革思路 在上级教育主管部门的组织下 我校多次组织教师先后到资阳 成都 内江 眉山 南充等省市县组织的课堂教学观摩研讨 会进行跟踪听课 座谈学习 考察交流 回来后 我们对研讨会推荐 展示的洋思中学的 先学后教 当堂训练 课堂教学模式 杜郎口中学的 三三六 自主学习模式 河舒小学 的 234 高效课堂教学模式等具有问题导学理念的课堂教学 理论资料进行了认真分析 价值考察 并对我校问题导学现状进行了相关调研 座谈 经过反复研究 再结合资阳市的 区域性以导学案为载体的自主学习课堂教学改革实践研究 资阳市教育科学研究所承研 的四川省 2013 年度教育科研资助金重点课题 和乐至县提出的 课堂教学结构改革 确 立了符合我校现实需要 吻合新课改理念的 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 这一课题 并申报立项为资阳市 2014 年度教育科研课题 二 课题核心概念的界定二 课题核心概念的界定 一 问题 现代汉语词典 解释为 要求回答或解释的题目 需要研究讨论并加以解决的矛 盾 疑难 关键重要之点 根据 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 的需要 我们将 问题 界定为 根据课程解读需要 课堂教学需要 学生发展需要而预设的需要学 生个体或小组研究讨论并加以解决的矛盾 疑难 因此 农村小学问题导学课堂教学模 式的实践研究 的 问题 应该遵从课程解读需要 课堂教学需要 学生发展需要 有探究 价值的原则 4 二 导学案 导学案不是教案 更不是习题集 导学案是用来引导学生学习什么 怎样学习 如何自 测的课堂学习方案 也是学生自主学习 合作学习 探究学习的随堂记录本 导学案 是 教师的教学预案 学生的学习方案和课堂的评价例案融为一体的 涵盖学生课前 课中 课 后学习过程的 融课程解读 社会发展 学生成长为一体的 课堂中师生互动 激发生成 促进发展的实践脉络 本课题组认为 由 三案合一 的 导学案 出发 能实现知师 知 生 知学 知效的 阳光教学 从而解决教案与课堂脱节 学案与课堂冲突 教学反馈滞 后等诸多教学的现实问题 三 问题导学 问题导学 是一种以导学案为载体 以学生 成长为本 为灵魂 以问题为主线 以 问题解决 为基石 使学生在解决问题的过程中掌握知识 生成素养 形成自主学习能力 的 使学生高效学习的课堂教学模式 问题导学 对学生的每步学习 课堂的每个环节都 有组织 时间 空间的保障 其基本特征可以概括为 一导二主四联动 其中 一导指导 学案 二主指突出学生的主体地位 发挥教师的主导作用 四联动指自主学习 合作探究 展示提升 达标检测四个基本环节联动推进 这也是本课题组 农村小学问题导学课堂教学 模式的实践研究 这一课题的研究核心 四 问题导学课堂教学模式 问题导学课堂教学模式 是以问题导学为课堂教学的基本手段 以导学案为有效的载 体 以问题衔接课堂的教与学 从而促使学生在解决问题的过程中掌握知识 建构能力 生 成素养的课堂教学模式 问题导学课堂教学模式 能促使学生在快乐的学习活动中自主学 习 合作探究 体验感悟 生成建构 并通过学习成果的展示交流 教师的讲解点拨 师生 的互动评价等教学活动来积淀 深化学生个体的课堂生成和内化建构 本课题组认为 问 题导学课堂教学模式 的基本实现形式是根据教学内容及目标要求预设有探究价值的问题 并以问题解决为中心 促使学生通过问题的分析 探究和发现等学习活动掌握知识 建构能 力 生成素养 并由此而培养学生的问题意识 质疑能力和探究素养 问题导学课堂教学 模式 的学生学习过程实质上就是学生解决问题 建构能力 生成内养的过程 问题导学 课堂教学模式 的教师教学过程实质上就是一个教师如何巧妙地展示预设问题 激发学生解 决问题的过程 因此 问题导学课堂教学模式 必须突出导学案的引导性 学习的自主性 小组的合作性 问题的探究性和学生展示的充分性 三 相关研究综述和本研究的拟创新点三 相关研究综述和本研究的拟创新点 5 一 相关研究综述相关研究综述 自 17 世纪夸美纽斯确立 班级授课制 以来 先后出现了赫尔巴特的 四阶段教学模 式 莱茵的 五阶段教学模式 杜威的 实用主义教学模式 等优化教育教学效果 提 升学生主体作用的教学模式 近代 随着经济社会 知识文化的全球化 信息化等的发展及 其对教育教学深刻的影响 课堂教学模式逐步实现了 单一化 多样化 归纳型 演绎 型 教为主 学为主 现代化教育技术的运用 等综合发展 形成了系统教学模式 程序教学模式 发现学习教学模式 非指导教学模式 合作教学模式 探究式教学模式等诸 多教学模式 其中 探究式教学模式以问题解决为中心 注重学生的独立活动 着眼于学生 思维能力的培养 其基本理论依据是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论 基本教学理念是注重 学生的前认知 注重体验式教学 注重培养学生的探究和思维能力 这是研发问题导学模式 并付诸实践的理论基础 在国内 山西省高平市的王大雷 张艳红等老师进行了 三环节 问题导学案课堂教 学模式 研究 论证 实践了 学案导学 交流展示 巩固提升 三环节问题导学的课堂教 学模式 取得了较大的成绩 有效地推动了课堂教学的深入发展 山东省青岛经济技术开 发区 黄岛区 实验初级中学 2011 年开始了中国教育学会 十二五 教育科研规划课题 问题导学 教学模式研究 初步形成了 问题导学课堂教学新模式 及其课堂实践等 研究成果 云南省保山市教育教学研究所承担了 问题导学 学练结合 教学模式探究 该模式包括 问题定向 探究学习 练习反馈 衍生拓展 四个基本环节 其中 问题定向 充分发挥导学案的 导航 作用 探究学习 以问题引领 还课堂生动 练习反馈 问题指引学习方向 练习检测能力达成 衍生拓展 循环课堂 新知识布置新练习 新 练习再生新问题 这些研究成果为 问题导学课堂教学模式 在农村小学的实践性运用研究 提供了清晰的 路线图 和实践方标 综观我国有关 问题导学课堂教学模式 的课题研究 河北省邢台市宁晋县城区中学承 担的 一三四导学案 课堂教学模式研究 为我校的 农村小学问题导学课堂教学模式的 实践研究 指出了问题导学课堂环节的实践方向和调控尺度 其一般操作流程是 自学环节 展示环节 精讲环节 训练环节 其调控原则 一三四 就是 一个理念 三个时控 四 个环节 其中 一个理念 就是每堂课都使学生像考试一样专注 高效 三个时控 是教师连续讲课时间不能超过五分钟 一堂课累计讲课时间不能超过 20 分钟 一节课学生 活动时间不少于 20 分钟 四个环节 是自学 讲解 精讲 训练 而山西省河津市教育 局教研室研究的 导学案教学模式 为我校的 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 6 总结出了导学案教学模式常用的环节模态 这些模态主要有 1 准备性复习环节 2 创设 情境 新课导入环节 3 自主学习 感悟体验环节 4 互动互助 合作探究环节 5 展 示反馈 点拨提升环节 6 强化训练 拓展延伸环节 7 自我完善 内化巩固环节 8 课堂小结 归纳梳理环节 此外 辽宁省阜新市教育局迟振晨于 2009 年开始承担的辽宁省规划立项课题 导学 评练 学教结合 高效课堂教学模式的研究 确立了 导 学 评 练 四个环节和 学 教结合 以学定教 一个核心 的问题导学课堂结构 广西壮族自治区的周佳生 吴树雅等 老师 2012 年开始研究的 三级问题导学模式研究 所总结的 基础题即学生自主学习题 一级 探究题即小组合作探究题 二级 拓展题即集体讨论探究题 三级 三级问 题导学目标 进一步确认了 问题导学模式 环节操作精细化的实施途径 对我校的 农村 小学问题导学课堂教学模式的实践研究 具有多层次 多维度的指领作用 综上所述 我校课题 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 有着深厚的研究基 础 有着明确的研究方向 有着丰富的发展潜力 二 本研究的拟创新点 二 本研究的拟创新点 本研究的拟创新点 本研究将立足于农村小学的地域实际 学生实际 教师实际 课堂 实际 结合建构主义理论 探究式教学模式 体验式教学模式等教育理论 参照国内各级各 类学校 教育科研机构既有的相关研究成果 深入实践课题立项论证时优选的 业已研究成 熟的 三环节 问题导学案课堂教学模式 一三四导学案 课堂教学模式 234 高效课堂教学模式等问题导学课堂教学模式 探究农村小学 提出问题 探究问题 解决问题 生成新问题 的问题导学课堂教学模式 同时 结合农村小学教育教学需要进一 步优选 整合 改造 研究 总结适合农村小学学生发展的问题导学课堂教学模式 并归纳 论证 整理 农村小学问题导学课堂教学模式 的实践策略 操作指南和实践案例 从而成 功实现 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 四 本课题的研究意义四 本课题的研究意义 本课题将依据建构主义理论 探究式教学模式 体验式教学模式等教育理论 使 导 学 行为在一定的课堂情境下有机结合 并利用问题导学模式的牵引 通过目标引导 自主 探究 合作交流 内化建构达成最佳课堂生成 从而激发学生的创新意识 培养学生的创新 能力 推动新课改理念在课堂教学中的落实 在此基础上 研制适合农村小学现实需要的 能有效推动农村小学生自主发展的问题导学课堂教学模式 并归纳 论证 整理 农村小学 问题导学课堂教学模式 的实践策略 操作指南和实践案例 进而形成推动我校学生发展 7 教师成长 课堂优化等全面提高教育教学质量 深化学校特色化发展的教育教学新动态 一 本课题研究有助于培养小学生的的问题意识和发现问题 解决问题的能力 有助 于激发学生的学习兴趣 训练学生的表达运用能力 提高学生的思维水平 问题是学习的始 点 只要建构了有效的问题情景 就能诱发学生的探究动机 就能推动学生的求知历程 就 能激发学生的深入思考和主动解决 由此而形成新的知识 新的方法和新的思想 通过富有 探究价值的问题的引领 不仅能激发学生的学习兴趣 训练学生的语言表达能力 提高学生 的思维水平 而且还能通过师生之间 生生之间 师生与文本之间的对话 发现问题 探究 问题 创造性地解决问题 由此而深入地建构小学生的的问题意识和发现问题 解决问题的 能力 提高学生的思维水平 从而真正地体现 学生是学习的主人 我的发展我做主 等新课程教育教学理念 二 本课题研究有利于促进教师教学行为和学生学习行为的转变 通过本课题的研究 教师对新课程的解读必将实现与学生发展接轨 与课堂需要同步 与文本目标匹配的实用化 目标 并推动教师运用建构主义和实用主义的教学思想 砸碎设定课程的枷锁 打破单元章 节的禁锢 突破既定目标的限制 将有关知识系统整合 使学生在问题导学情景中自主学习 个性学习 开放学习 合作交流 探究优化 既兼顾既定建构的达成 又收获个性发展的惊 喜 由此而彻底转变教师的课堂教学行为 实现科学有效的教师主导的教学理念 通过本课 题的研究 教师必将以培养学生终身学习 个性发展的内在能力为中心 让教师围绕 导 这一中心 融教育科研于课堂 寓教育研究于常态 由此而充分发挥学生 学 这一核心 建构学生的自主学习的能力 合作学习的意识 个性生成的动力 推动学生问题意识 自主 意识和创新精神的有效培养 从而实现学生 个性学习 终身学习 能力的内化养成 三 本课题研究有助于学校持续开展课堂教学改革 通过本课题的研究 我校可以从 研究实践中归纳 论证 建构适合农村小学的问题导学课堂教学模式及其有效的评价体系 适合农村小学师生 导 学 活动的评价标准和指导体系等学校课堂教学的实施 监管 指 导体系 由此而进一步激发问题导学课堂的内驱力 保持课堂的 新鲜度 让师生在有效 的评价认证中不断凸显师导生学的兴趣趋向和发展动力 保持课堂中问题导学持续的生命活 力 日积月累 渐进发展 我校的教育教学质量 特色化发展等均将获得突飞猛进的发展和 凤凰涅槃式的重生 总之 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 有助于农村小学学生的全面发展 有助于农村小学课堂教学的优化发展 有助于农村小学教师的专业成长 有助于农村小学自 身的特色发展 8 五 本课题的研究目标和内容五 本课题的研究目标和内容 一 研究目标 一 研究目标 结合我校的地域实际 学生实际 教师实际和课堂实际 根据问题导学课堂教学模式的 基本内涵和既有实践价值 我校课题组对 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 这 一课题的研究目标进行了具体定位 1 有效调研农村小学问题导学课堂教学现状 分析 把握农村小学问题导学课堂的成 败得失和研究方向 2 探究农村小学 提出问题 探究问题 解决问题 生成新问题 的问题导学课堂教 学模式在农村小学实践运用的有效模态 建构适合农村小学学生发展的 有效的问题导学课 堂教学模式 3 促进参研学生学习兴趣 问题意识的增强 在问题导学过程中体会到学习的快乐和 成功的乐趣 养成良好的学习习惯 推进学习方式的转变 进一步培养学生的问题意识和提 出问题 分析问题 解决问题的能力 4 促进参研教师树立 问题导学 新理念 推进课堂教学行为的转变 问题导学课堂 教学设计能力的提高 实现课堂教学过程中指导 提出问题 探究问题 解决问题 生成新 问题 能力的综合提高 5 进一步提高农村小学课堂教学质量 推进我校特色化发展的进一步实现 为农村小 学的有效课堂教学提供成功的范例和研究方向 在校内外产生积极影响 进一步激发农村小 学教师的课题研究热情 二 研究内容 二 研究内容 为了实现上述研究目标 我校课题组对 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 这一课题的研究内容进行了具体界定 1 农村小学问题导学课堂教学现状调研 问卷调查 师生座谈 调查报告 2 农村小学 提出导学问题 课堂教学研究 教材解析 学情分析 课堂目标定位 导学问题预设及相关资料的研究整理 3 农村小学 探究导学问题 课堂教学研究 创设问题情境 问题导学形态 师生问 题探究动态及其相关资料的研究整理 4 农村小学 解决导学问题 课堂教学研究 探究汇报交流形态 问题导学课堂生成 预设课堂目标达成评估及其相关资料的研究整理 5 农村小学 生成新导学问题 课堂教学研究 导学生成的拓展延伸 课堂建构的深 9 化质疑 新生导学问题的点拨引导及其相关资料的研究整理 6 农村小学问题导学案的编写策略研究 7 农村小学问题导学课堂教学的基本操作流程研究 8 农村小学问题导学课堂教学基本环节研究 六 本课题的研究依据六 本课题的研究依据 一 理论依据 一 理论依据 1 先学后教 教学合一 的教学理念 坚持培养学生主动学习的意识 坚持面向全 体学生 坚持让每一个学生都能学会 不使每一个学生掉队的研究理念 2 陶行知教育理论 陶行知先生说过 好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学 生学 联合国教科文组织曾经指出 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人 前苏联 教育家苏霍姆林斯基也指出 只有能够激发学生自我学习的教育 才是真正的教育 3 问题解决学习理论或问题学习理论 问题是学生学习的始点 问题是促进学生认知 的动力机制 建构有效的问题情景 才能诱发学生的探究动机 才能推动学生的求知历程 才能激发学生的深入思考和主动解决 进而形成新的知识 新的方法和新的思想 4 建构主义理论 探究式教学模式 体验式教学模式等教育理论 皮亚杰和布鲁纳的 建构主义学习理论认为 以问题为核心的课堂教学模式的实质是促使学生在原有认识的基础 上螺旋上升地发展 现代教育心理学也认为 一切思维活动都是从问题开始的 探究式教学 模式强调学生学习过程的重要性 认为只有那些源自学生自主探究的课堂生成才是牢固的内 化建构 体验式教学模式认为 学生的自主生成往往出自情景的体验 过程的认知 实践的 总结 只有这样的内化建构才是经久实用的课堂养成 二 政策依据 二 政策依据 1 基础教育课程改革纲要 试行 规定 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导 学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力 为此 教师要处理好传授知识与培养能力的 关系 注重培养学生的独立性和自主性 在教学过程中创设能引导学生主动参与的教育环境 激发学生学习的积极性和参与的兴趣度 引导学生质疑 调查 探究 并与学生积极互动 合作交流 在实践中学习 在体验中感悟 在探究中生成 推进学生在教师的指导下主动地 富有个性地学习 从而培养学生掌握和运用知识的态度和能力 使每个学生都能得到充分 10 的发展 因此 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 符合课程改革纲要的需要 2 2012 年新版课程标准 在第一部分 前言 中指出 应尊重学生在学习过 程中的独特体验 学生是学习和发展的主体 关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主动意识和进取精神 问题导学过程 就是学生在问题探究中自主体验 个性生成的过程 问题探究的本质就是学生为主 在问题 的解决中体验成功的乐趣 而最能 激发学生的好奇心 求知欲 激发学生的主动意识和进 取精神 的有效手段就是预设可探究的导学问题 创设能探究的导学情景 激发想探究的导 学氛围 因此 农村小学问题导学课堂教学模式的实践研究 符合新课程标准的需要 7 7 本课题的研究对象与方法本课题的研究对象与方法 一 研究对象 一 研究对象 乐至县金顺镇中心小学 2015 2020 届学生 乐至县金顺镇中心小学语 数教师及其课 堂教学 二 研究周期 二 研究周期 三年 2014 年 7 月至 2017 年 7 月 三 研究方法 三 研究方法 1 文献法 通过杂志 网络查阅与 问题导学课堂教学模式 的相关文献和学习资料 用于指导课题研究和课堂教学改革活动 2 调查法 了解学生对目前课堂教学模式的态度 心理感受情况和学生对教师教学方 式效果的评价 做法 找学生进行座谈 发放调查问卷 对收集到的信息进行整理和归类 为项目实施积累原始的资料 3 案例法 收集网络上 以及湘西地区学校老师的编写 导学案 的方法 了解自己 在编写和使用 导学案 过程中存在的问题 把握问题的关键 对课题研究和课堂教学改革 过程中的典型及时形成研究案例 4 观察法 观察学生解决问题的过程 观察教师如何巧妙地展示问题 激发学生解决 问题的过程 5 经验总结法 对他人和自己的经验进行总结 并用于课题研究和教学改革活动中 6 行动研究法 将研究措施和改革措施投入到实际的研究行动和教学改革行动之中 在研究中行动 在行动中研究 八 本课题的研究阶段及其研究措施与活动八 本课题的研究阶段及其研究措施与活动 1 准备阶段 2014 年 7 月 2014 年 12 月 11 筛选问题 咨询专家 确立课题 宣传发动 组建研究小组 填写 申请 评审书 报送申报材料 制定 研究方案 举行开题论证会 形成 开题报告 2 研究阶段 2015 年 1 月 2016 年 12 月 制定研究计划 细化其改革措施和改革活动 落实其研究措施 召开课堂教学研究活动 及时总结课堂教学经验和典型个案 撰写论文 案例和阶段研究总结 3 总结阶段 2017 年 1 月 2017 年 7 月 归类整理课题研究材料 梳理研究工作 提练研究成果 总结研究效果 撰写工作报告 研究报告 完成效果自测 填写 效果自测报告 表 和 成果鉴定书 进行结题公示 申请结题 九 本课题的主要改革措施与活动九 本课题的主要改革措施与活动 1 拟定学生课堂问答调研卷 课堂质疑调研卷 教师课堂设问调研卷 问题导学现状调 研卷 开展调查研究 撰写调查研究报告 2 精心创设问题情境 优化 提出问题 探究问题 解决问题 生成新的问题 四步 导学结构 实施并推进农村小学 提出导学问题 课堂教学研究 教材解析 学情分析 课 堂目标定位 导学问题预设及相关资料的研究整理 农村小学 探究导学问题 课堂教学 研究 创设问题情境 问题导学形态 师生问题探究动态及其相关资料的研究整理 农村 小学 解决导学问题 课堂教学研究 探究汇报交流形态 问题导学课堂生成 预设课堂目 标达成评估及其相关资料的研究整理 农村小学 生成新导学问题 课堂教学研究 导学 生成的拓展延伸 课堂建构的深化质疑 新生导学问题的点拨引导及其相关资料的研究整理 3 在研究进程中同步推进农村小学问题导学案的编写策略研究 农村小学问题导学课 堂教学的基本操作流程研究 农村小学问题导学课堂教学基本的环节研究 4 根据课题研究需要适时 适度调整优化研究计划和研究内容 最终形成 农村小学 问题导学课堂教学模式的实践研究 的实施策略 操作指南 实践案例三大成果集 十 预期研究成果及其形式十 预期研究成果及其形式 一 预期研究成果 1 农村小学问题导学课堂教学现状调查报告 2 农村小学问题导学课堂教学模式 提出问题 探究问题 解决问题 生成问题 3 农村小学问题导学案的编写策略 农村小学问题导学课堂教学的基本操作流程 农 村小学问题导学课堂教学基本的环节 12 4 农村小学问题导学课堂教学模式 的实践案例 二 预期成果形式 教学案例 研究论文 教学实录 教学设计 活动实录 活动方案 十一 预期研究成效十一 预期研究成效 一 学生方面 1 参研学生的学习兴趣 问题意识增强 在问题解决的过程中体会到学习的快乐和成 功的乐趣 2 参研学生的学习习惯良好 学习行为得到转变 学习效率得到提高 3 参研学生发现问题 分析问题 解决问题的能力得到提高 二 教师方面 二 教师方面 1 参研教师树立 问题导学 新理念 课堂教学行为得到转变 2 参研教师问题导学课堂教学的设计能力得到提高 课堂教学过程中 提出问题 探 究问题 解决问题 生成新问题 的指导能力得到提高 3 参研教师的教研 科研能力显著增强 三 学校方面 三 学校方面 1 课堂教学质量得到有效的提高 学校教育教学整体质量得到提升 2 学校特色化发展跃上新的台阶 在校内外产生积极影响 十二 完成课题研究的条件和保障十二 完成课题研究的条件和保障 一 组织保障 一 组织保障 我校成立了以刘元江为课题负责人 刘元江 刘富德 倪学成 唐建文 黄旭锋五位同 志为课题主研 以张兴文 陈永智 肖春蓉 倪友邦 刘田元 梁玉英 陈德元七位同志为 课题参研的课题研究组 其中 刘元江同志全面负责课题研究 具体负责数学导学问题设计 实施数学问题导学课堂 数学教师问题导学理论培训 实验学生数学问题导学效果检测等研 究工作极其研究资料的收集 整理和集成 刘富德同志负责课题研究的日常管理及其事务性 协调工作 具体负责语文导学问题设计 实施语文问题导学课堂 语文教师问题导学理论培 训 实验学生语文问题导学效果检测等研究工作极其研究资料的收集 整理和集成 倪学成 同志负责课题研究的总体规划 具体策划 研究统筹工作 具体负责语文导学问题设计 实 施语文问题导学课堂 语文教师问题导学理论培训 实验学生语文问题导学效果检测等研究 工作极其研究资料的收集 整理和集成 唐建文同志负责课题研究过程性资料的收集 整理 管理工作 具体负责数学导学问题设计 实施数学问题导学课堂 数学教师问题导学理