新课程初中语文课堂教学设计和案例分析复习资料

新课程初中语文课堂教学设计和案例分析新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 复习资料复习资料 一 填空题一 填空题 1 语文教学设计就是 教什么教什么 和 如何教如何教 的一种操作方案 它是语文教师根据语文学科教学的原 理和教学目标要求 运用系统系统的方法 对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划分析和策划 过程 2 教学设计能促进教学的系统化系统化 进一步规范教师的教学行为 优化教学过程教学过程 搞好教学活动 提高 教师的教学水平和教学能力 系统教学设计的最根本特征是追求教学系统教学系统的整体整体优化 3 教学目标具有确定教师教什么教什么 学生学什么学什么的功能 有指导教师选择与运用教学方法教学方法以及检测教学教学 效果效果的功能 4 教学设计理论根植于教学本身的系统性系统性特点 通过设计使教学系统教学系统 的诸要素之间联结起来 成为一 个有机整体 便于课后的反思和评价反思和评价以改进和完善完善课堂教学 5 语文教学设计是以学习者所面临的问题学习者所面临的问题为出发点 进而捕捉问题问题 分析研究解决问题的方法方法 最终 达到学会解决问题解决问题 的目的 6 课内语文教学系统的要素 就静态系统而言 指的是教师教师 学生学生和语文教材教材 就动态 7 系统教学设计的最根本特征是追求教学系统教学系统的整体整体优化 系统理论把事物看成是由相互关联的部分由相互关联的部分 所组成的具有特定功能的整体整体 8 口语交际能力包括倾听能力倾听能力 记忆能力 理解能力理解能力 判断能力判断能力 表达能力表达能力和应对能力 9 教学目标具体化 是指把教学目的目的 范围范围 意图 领域转化为具体的行为行为目标或业绩业绩目标 10 从时间角度看 学校语文教学系统 普通教育阶段 依次分为义务教育阶段义务教育阶段与非义务教育非义务教育阶段 系 统中每个单元单元为教学的基本基本单位 11 当我们把课堂教学作为一个系统来对待时 系统教学设计主要是从 输入输入 建立目标 过程过程 导 向目标 输出输出 评价目标 这一视角来看待其整体优化优化问题的 12 教学目标具体化 即按照期望学习者学习者身上出现的可观察 可操作 可测量的结果的方式对教学目标 作具体说明 这种说明包含了行为行为 做什么 条件条件 在什么具体情况下 和标准标准 达到什么样的要求 三种成分 13 系统教学设计把教学成功基础建立在教师教学工作的规范化规范化 合理化合理化 有序化有序化 和技术化技术化上 14 语文能力具体体现在听听 说说 读 读 写 写四个层面上 15 教学设计要求人们着眼整体整体 从整体与部分 整体与环境之间的相互联系 联系 相互制约制约中选择解决问 题的优化优化方案 16 教学任务分析是以教学目标教学目标为依据 由上而下由上而下 地逐级排序排序 将来的实际教学过程遵循着任务分 析中确定的路径 由下而上由下而上 地逐级达标 17 语文教学设计要有语文语文的意识 也就是在平时的听 说 读 写的过程中 对如何运用语言文字正 确表达表达 如何遣词造句 如何布局谋篇布局谋篇的一种自觉的自觉的 有意识的关注 18 作文中的构思就是布局谋篇布局谋篇 就是通过对材料的分析 研究 确定主题主题 安排材料材料 使之条理化条理化 的过程 19 新课程标准确立了语文学科性质和特点 语文是最重要的交际工具交际工具 人类文化人类文化的重要组成部分 工具工具 性与人文人文 性的统一 是语文课程的基本特点 20 阅读能力一般分为如下五个层级 认读能力认读能力 解读能力 解读能力 分析综合能力 分析综合能力 应用能力 欣赏评价欣赏评价 能力能力 21 我们在平时的语文教学中一定要把语文意识意识贯彻于语文教学的全过程中 不断强化学生的语文意识意识 不断提高语文素养素养 并逐渐增强语文能力能力 22 当代语文教学设计依据加涅 为学习设计教学为学习设计教学 的理论 把语文教学过程分为学习事件学习事件和教学事件教学事件 两部分 对学生语文认知结构认知结构 和语文的行为技能改变起到支持和推动作用 23 新课程标准认为 语文课程必须根据学生身心身心 发展和语文学习特点 倡导自主自主 合作合作 探究探究的学 习方式 24 体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理心理 感受与体验 明确安排学生表 现的机会 所采用的行为动词往往是体验体验性 过程过程性的 这种方式指向无需结果化结果化的或 难以结果化的目标 主要应用于 过程与方法 情感 态度与价值观 等领域 二 二 新课程初中语文课堂教学设计和案例分析新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 复习资料复习资料 简答题 1 语文教学设计的基本前提是什么 语文教学设计的基本前提是什么 1 语文教学设计必须以帮助每个学习者学习语文为目的 2 语文教学设计必须运用系统方法 3 语文教学设计必须基于人们如何学习语文的知识 4 学习者不 仅向教师学习 还可以从不同的媒体中学习 5 语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依 据 6 目标是学习活动 评定和决策的驱动力 目标 学习活动 评定的协调一致 评价和修改是语 文教学设计不可或缺的重要内容 2 语文教学目标设计的要求有哪些 语文教学目标设计的要求有哪些 促进学生的发展 体现语文学科的性质特点 适应社会需 要 3 简要回答语文教学方法选择的依据简要回答语文教学方法选择的依据 语文教学方法的选择要根据教学的目的 教学的内容 教师和 学生的具体情况来思考 其一根据教学的目的选择教学方法 教学的方法是实现教学目的手段 是为教 学目的服务的 不同的教学目标要求 决定教师采用不同的教学方法 其二根据教学内容选择教学方法 课文不同 体裁不同 内容的深浅难度不同 选择的教学方法也不相同 要 因文而异 灵活运用 其三根据学生和教师的实际情况选择教学方法 教师要充分了解学生的知识水平 能力程度生理和心理 特点 语文学习的心理等 选择教学方法 教师既要面向全体 又要尊重学生的个性 同时教师要在遵 循语文教学普遍规律的前提下 又要根据自身的特点 选择有利于发挥自身特长的教法 教学方法选择 的目的是为了学生的发展 是为了学生学习语文服务的 这是我们选择教学方法必须关注的 4 什么是问题教学什么是问题教学 问题教学指的是在学生充分自读课文的基础上 再提出问题的一种教学方式和方 法 5 什么是揣摩教学法什么是揣摩教学法 揣摩教学法是语文教学法之一 指的是反复思考探求的一种教学方法 它要求 教师在教学中反复揣摩语文味 就是语文的形式 揣摩语文味 就是要揣摩为什么用这样的语文形式表 达这样的思想内容 6 简要回答语文学科知识与其他学科知识的三个不同点简要回答语文学科知识与其他学科知识的三个不同点 一是 它的知识体系相对于其他学科来说 显得不成系统 二是它的知识都包容在每一篇课文之中 三是知识系统庞杂 7 简要回答特色语段在教学中所起的作用简要回答特色语段在教学中所起的作用 这类语段往往在层次结构 表现手法 语言风格等方面具 有鲜明特色 能给读者于阅读 写作方面以较大启发 深入分析这样的语段 对学生领会文章的特色 了解作者风格 提高语言能力和写作技巧等具有重要意义 8 简要回答探究体验教学策略的要求简要回答探究体验教学策略的要求 要尽可能地让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解 和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 要珍视学生独特的感受 体 验和理解 要重点培养学生具有感受 理解 欣赏和评价的能力 逐步培养学生探究性和创造性学习 的能力 拓展学生思维空间 提高学习质量 加强对学习方法的指导 让学生在学习中学会积累 体 验 养成语感 9 什么是教学任务分析什么是教学任务分析 教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果 即终点目标分解 为若干个过渡目标或从属技能 过渡目标本身之间的关系又怎样 过渡目标又以哪些先决条件习得作为 支撑 10 怎样保证行为目标与检测项目的对应匹配怎样保证行为目标与检测项目的对应匹配 行为目标与教学结果检测项目之间必须有一一对应关系 也就是说 一个行为目标至少应有一项检测项目加以落实 必要时常常用几项检测项目 不同类型 不 同形式 检查一个行为目标 11 确定语文教学目标的依据是什么确定语文教学目标的依据是什么 语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标 语文教科书中的 单元目标 是确定语文教学目标的依据 12 技能目标设计的要求是什么技能目标设计的要求是什么 技能目标的设计就必须围绕总目标为总目标服务 设计技能目标时 我们可根据 加涅模式 从最简单的学习任务开始 即从它的层次系统的下面一层的任务开始 按顺序 向更深更为复杂的学习任务推进 利用 不断分化 和 综合贯通 的原理提高学生识别新的学习内容的 能力 13 教课文教课文 用课文用课文 各有什么含义各有什么含义 引领学生透彻地理解欣赏文本是 文 的教学 就是我们通 常说的 教课文 而利用该文本 把文本隐含的听说读写知识还原出来传授给学生 则是 语 知 识 的教学 也就是我们通常说的 用课文教 课文只起到一个例子的作用 14 教学评价中学生参与评议有什么优缺点教学评价中学生参与评议有什么优缺点 学生的评议很重要 因为教学的目的是为了学生 学生是 能为教学作出评议的 但学生的评议缺乏理论依据 凭印象 容易受感情左右 因此学生的评议可供改 善教学参考 15 教学目标的评价有哪些标准教学目标的评价有哪些标准 符合课程标准的要求 符合学生的学习实际水平 体现语文的学科特 点 目标设定与和教学内容一致 表述简明扼要 问题集中 知道自己要教什么 注意教学的连续性 16 什么叫举例法什么叫举例法 用具体的事例解说事物 情感和道理的方法 称为举例法 17 简要回答语文教学设计的主要内容简要回答语文教学设计的主要内容 语文教学设计的主要内容包括教学目标的设计 教学内容 的安排 教学板书和媒体的设计 教学方案的编制等 18 语文学科知识与其他学科知识有什么区别语文学科知识与其他学科知识有什么区别 一是它的知识体系相对于其他学科来说 显得不成系统 二是它的知识都包容在每一篇课文之中 三是知识系统庞杂 19 语文教学目标设计具有哪些功能语文教学目标设计具有哪些功能 教学目标具有确定教师教什么 学生学什么的功能 有指导教师 选择与运用教学方法以及检测教学效果的功能 20 什么是理解性问题什么是理解性问题 这类问题的特点是 要依据已知进行推理 求得未知 其答案是预期的 确定 的 但很具有思考性 21 什么是语文教学设计什么是语文教学设计 语文教学设计就是 教什么 和 如何教 的一种操作方案 它是语文教师 根据语文学科教学的原理和教学目标要求 运用系统的方法 对参与教学活动的诸多要素所进行的一种 行之有效的分析和策划过程 22 确定教学目标时应该整体考虑什么确定教学目标时应该整体考虑什么 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 23 从学生实际出发设计教学目标要注意什么从学生实际出发设计教学目标要注意什么 了解学生的兴趣 动机 分析学生的知识能力水平 了解学生的认知倾向 24 陈述教学目标指的是什么陈述教学目标指的是什么 指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果 即对某一教学 事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明 25 简要回答课内语文教学系统的要素构成简要回答课内语文教学系统的要素构成 就静态系统而言 指的是教师 学生和语文教材 就动态 系统而言 除上述要素外 还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程 前者形成了系统的空 间结构 后者形成了系统的时间结构 26 什么是复述教学法什么是复述教学法 复述教学法是语文教学法之一 复述分为两大类 一为创造性复述 二为一般 性复述 创造性复述指改变文章结构 人称 叙述角度的复述 一般性复述指接近课文内容的复述 复 述教学法有利于学生表达能力 思考能力 想象能力的提高 27 确定语文教学目标的依据是什么确定语文教学目标的依据是什么 语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标 语文教科书中的 单元目标 是确定语文教学目标的依据 28 简要回答板书设计的要求答题要点简要回答板书设计的要求答题要点 板书语言要言简意赅 要求准确 规范 简洁 直观 布 局要合理 整齐有序 要保持其完整性 突出教学重点 教学目的明确 有条不紊 层层深入 语言准确 画龙点睛 形式多样 生动有趣 29 什么是教学目标具体化什么是教学目标具体化 指把教学目的 范围 意图 领域转化为具体的行为目标或业绩目标 即 按照期望学习者身上出现的可观察 可操作 可测量的结果的方式对教学目标作具体说明 这种说明包 含了行为 做什么 条件 在什么具体情况下 和标准 达到什么样的要求 三种成份 30 简要回答文章产生的自然程序简要回答文章产生的自然程序 宏观程序 认识与经验准备 写作需要与冲动 起草 微观程 序 构思 起草 修改 31 语文教学设计中的语文意识指什么语文教学设计中的语文意识指什么 指在平时的听 说 读 写的过程中 对如何运用语言文字正 确表达 如何遣词造句 如何布局谋篇的一种自觉的 有意识的关注 32 教学程序设计的评价标准是什么教学程序设计的评价标准是什么 教学环节清晰 简洁 集中 这是从学生接受的角度 提出的 清晰便于学生对文本的理解和学习 便于学生形成良好的思维习惯 简洁集中 则是便于学生把握和积累 便于重点和难点的解决 三 三 新课程初中语文课堂教学设计和案例分析新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 复习资料复习资料 辨析题辨析题 1 因为语文教材是以文选的形式编辑的 所以语文知识具有系统性不强和知识庞杂的特点 因此 语 文教师有自主选择 教什么 的权力 1 答题要点 答题要点 因为我们的教材是文选型的 所以 语文的知识 定位跟其他学科有所不同 一是 它的知识体系相对于其他学科来说 显得不成系统 二是它的知识都 包容在每一篇课文之中 三是知识系统庞杂 教师有权对教材和教学内容进行选择 但必须有道理 必 须符合语文教学和语文学习的规律 目前有的教师在新课程的旗号下 教学随心所欲 课堂里的语文 教学内容随意性过大 自己认为应该怎么教就怎么教 可以说是属于 不知道在教什么 2 语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终结果 它是人们对语文教学活动结果的一种主 观上的愿望 所以 教学内容不一定要围绕教学目标展开 内容为目标服务 语文教学内容的设计安排 要根据语文教学目标确定 离开教学目标 你不管怎样去追求教学内容的精 教学媒体的新 教学方法 的活 是舍本求末的行为 是无益于提高教学质量的 也是徒劳无功的 3 语文教学中根据内容决定形式的原则 我们在教学中要紧紧抓住内容这一关键 对于形式则可以忽 略 这一观点是错误的 这一观点是错误的 语文教学要遵循的是语文内容和语文形式的统一的原则 这是由语文学科工具 性与人文性统一性质决定的 首先 语文内容决定语文形式 文以载道 这是一条语文的规律 无不 载道之文 道和文的关系 是载体与实质的关系 二者是不可分的 一定的语文内容必须通过一定的 语文形式表现出来 内容的量和特性 决定体裁的选取 内容决定修辞的表达 语文内容还决定文章布 局谋篇 其次 语文形式为表达语文内容服务 语文内容要通过一定的语文形式来表现 语文是思想感 情等社会信息的载体 多种多样的语文形式包含着丰富的内容 所以 语文教学要重视读解课文 要循 文解意 通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容 又要重视因意悟文 在领会思想内容 的基础上加深对语文形式的理解 4 语文教学的评价要根据教学的要素展开评价 这种说法是片面的 构成一堂语文课的教学活动是多 方面的 因此评价也是多方面的 一般来说 评价应该是对教学具有一种普遍的价值意义 所以主要从 教学的主要因素 教学基本技能 教学的即时效果三方面来展开评价 5 识字和写字教学是小学的事 中学应该舍弃这一繁琐的环节 着重于阅读与写作 见第三章第四节见第三章第四节 相关内容 相关内容 6 语文教学方法越多 教学就越生动 效果也就越好 这种观点是片面的 因为 这种观点是片面的 因为 语文教学方法的选择要根据教学的目的 教学的内容 教师和学生的具体情 况来思考 其一根据教学的目的选择教学方法 教学的方法是实现教学目的的手段 是为教学目的服务的 不 同的教学目标 决定教师采用不同的教学方法 其二根据教学内容选择教学方法 课文不同 体裁不同 内容的深浅难易不同 选择的教学方法也 不相同 要 因文而异 灵活运用 其三根据学生和教师的实际情况选择教学方法 教师要充分了解学生的知识水平 能力程度生理和 心理特点 语文学习的心理等 选择教学方法 教师既要面向全体 又要尊重学生的个性 同时教师要 在遵循语文教学普遍规律的前提下 又要根据自身的特点 选择有利于发挥自身特长的教法 教学方法选择的目的是为了学生的发展 是为了学生学习语文服务的 这是我们选择教学方法的必 须关注的 7 任何一种教学方法既有优点 也有缺点 不存在绝对好绝对坏的方法 这种观点是正确的 因为语这种观点是正确的 因为语 文教学方法具有相对性的特征 某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题 而对解决另一些问题则文教学方法具有相对性的特征 某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题 而对解决另一些问题则 无效 某种教学方法可能较为有效达成某种教学目标 但可能不利于其他教学目标的达成 无效 某种教学方法可能较为有效达成某种教学目标 但可能不利于其他教学目标的达成 8 口语交际能力是阅读 写作能力发展的基础 阅读 写作能力的发展又促进口语交际能力的提高 这种观点是正确的 这种观点是正确的 因为识字与写字 阅读 写作是通过书面语言进行的 口语交际是通过口头语言进 行的 口头语言是书面语言的基础 不断地丰富和发展着书面语言 离开口头语言 书面语言就会僵化 从而丧失生命力 而书面语言一经形成 便规范 净化和优化着口头语言 人们学习语言 通常是以口 语交际开始 在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力 即提高口语交际能力 然后 学习书面语言 提高书面语言的理解能力和表达能力 即提高阅读 写作能力 所以说口语交际能力是 阅读 写作能力发展的基础 反过来阅读 写作能力的提高又促进了口语交际能力的提高 当然这种提 高指的是对口头语言的规范 净化和优化 9 我们在教学中品味言语形式的目的是为了把握课文的内容 错误 错误 虽然品味言语形式的同时也是在 理解内容 但它的目的主要不在把握内容 而是学习特定的形式如何表达特定的内容 意对即可 10 复述指的是要求学生能接近课文内容的复述 不全面 复述分为两大类 一为创造性复述 二为一 般性复述 创造性复述指改变文章结构 人称 叙述角度的复述 一般性复述指接近课文内容的复述 意对即可 11 口语交际能力培养是指说的能力培养 错误 口语交际能力包括错误 口语交际能力包括倾听能力 记忆能力 理解能力 倾听能力 记忆能力 理解能力 判断能力 表达能力和应对能力 判断能力 表达能力和应对能力 12 教学目标一定要告诉学生 让学生明白 这一观点有片面性 教学一定要有目标 但教学目标可以这一观点有片面性 教学一定要有目标 但教学目标可以 告诉学生 也可以隐含在教学过程中 不一定非得告诉学生 教学中教师只要心中有目标 围绕目标进告诉学生 也可以隐含在教学过程中 不一定非得告诉学生 教学中教师只要心中有目标 围绕目标进 行有效教学就行了 行有效教学就行了 13 问题教学与发现教学是两种完全相同的教学方法 只是说法不同 错误 错误 问题教学法是以提出疑难 问题为主 重在会提出问题 培养学生的 问题意识 发现教学法以发现为主 重在发现 发现 也包括发现问题 但此 问题 非彼 问题 主要不在 疑 上 而在需要研究的 矛盾 上 或 者文本本身的问题 发现的对象还有 发现差异 发现精彩 发现结论等 14 对学生提出的问题 教师一定要遵循有什么答什么的原则 错误 让学生提问题的目的在于培养学 生的 问题意识 对学生提出的问题 要筛选 再引导解决 教师无须学生提什么答什么 因为在 筛选的过程中学生会体会到什么问题该问 什么问题不该问 什么问题无须问 什么问题必须问 什么 问题有价值 什么问题无意义 15 有位老师把 春 的教学目标设计为 了解本文的写作上的一些特点 这样的目标明确 可测 量 可评价 错误 错误 这样的教学目标模糊 很难测量和评价 学习一篇课文 教师首先要考虑学生的疑 问 学生的兴趣 文章的特色和学生学习后应达到的具体结果 这些问题如果事先没有考虑 教学目标 就难以确定 即使确定了 也是模糊的 难以实现的 16 教学目标陈述的行为主体一般是学生 但也可以是教师 错误 错误 教学目标陈述的行为主体是学生 而不是教师 四 四 新课程初中语文课堂教学设计和案例分析新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 复习资料复习资料 观点论述题观点论述题 1 为什么说语文教学系统是一个由各种要素构成的相互作用的综合体 见第一编第一章第二节 见第一编第一章第二节 2 试论述教学媒体使用要注意哪些方面 总的来说 总的来说 教师要根据学生的实际学习情况 有利于增进教 师与学生的沟通 有利于增进学生对知识的理解消化吸收 1 教师对教材和教学内容无法用语言和文 字描述清楚时 2 于适当之时机 运用适当的教学媒体 引起学习动机 3 要有利于学生注意力 的集中 4 需要观察 但对象是危险事物 5 因时空的限制 6 需要补充教科书以外的相关 知识 7 有助于学习者自我学习 3 教学的目标设计如何体现语文学科的性质特点 见第三章第五节相关内容 见第三章第五节相关内容 4 结合自身教学实际 论述学习教学设计理论的必要性 5 试论述教师该不该 讲 应当怎样讲 四 答题要点 四 答题要点 见新课程教学设计初中语文 P38 39 语文课是实践性很强的学科 学生主要是靠自己听说读写的实践形成语文能力的 但学生不懂 还 是需要教师讲的 讲是语文教学的重要方法 教师应当在学生出现疑难问题时 在学生有困难时 又无 法解决时讲 在学生讨论达不到要求时讲 在学生出现错误时讲 教师要讲得精 讲得清 讲得生动 讲出启发性 讲出风格 讲出特点 6 语文教学内容设计为什么要遵循识字写字 阅读 写作 口语交际全面训练 协调发展的原则 答 题要点 听说读写四个方面有着紧密的联系 按照信息论的观点 听与读是信息的输入 说与写是信息 的输出 听说读写互相影响 互相促进 听读能力提高了 说写的能力也会相应提高 同样说写能力的 提高又会促进听读能力的提升 同时识字是学习语文的起点 是阅读和写作的基础 写字是最基本的技 能训练 是一种实用性的启蒙教育 口语交际能力是阅读 写作能力发展的基础 所以 我们在教学内 容设计时要遵循识字写字 阅读 写作 口语交际全面训练 协调发展的原则 以促进学生语文能力的 提高 7 试论述语文的内容和形式关系试论述语文的内容和形式关系 答题要点 答题要点 语文教学要遵循的是语文内容和语文形式统一的原则 这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的 首先语文内容决定语文形式 文以载道 这是一条语 文的规律 无不载道之文 道和文的关系 是载体与实质的关系 二者是不可分的 一定的语文内容