幼师教师资格证保教知识与能力简答题

简述简述 幼儿园教育指导纲要 试行 幼儿园教育指导纲要 试行 中对中对 幼儿艺术教育的要求 幼儿艺术教育的要求 1 引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事 件 丰富幼儿的感性经验和情感体验 件 丰富幼儿的感性经验和情感体验 2 引引 导幼儿欣赏艺术作品 培养幼儿表现美和创导幼儿欣赏艺术作品 培养幼儿表现美和创 造美的情趣 造美的情趣 3 提供自由表现的机会 鼓励提供自由表现的机会 鼓励 幼儿大胆的想象 运用不同的艺术形式表达幼儿大胆的想象 运用不同的艺术形式表达 自己的感受和体验 自己的感受和体验 4 指导幼儿利用身边的指导幼儿利用身边的 物品和废旧材料制作各种玩具 工艺装饰品 物品和废旧材料制作各种玩具 工艺装饰品 体验创造的乐趣 体验创造的乐趣 5 为幼儿创造展示自己作为幼儿创造展示自己作 品的条件 引导幼儿相互交流 相互理解和品的条件 引导幼儿相互交流 相互理解和 相互欣赏 相互欣赏 简述如何做好师友互动 简述如何做好师友互动 1 创设良好的师友互动心理环境 心理环境创设良好的师友互动心理环境 心理环境 作为一种潜意识的教育因素 对幼儿具有十作为一种潜意识的教育因素 对幼儿具有十 分重要的影响 分重要的影响 2 给予幼儿平等的言语权 给予幼儿平等的言语权 促进是有积极互动 在幼儿园教育中 言语促进是有积极互动 在幼儿园教育中 言语 的交流是师友互动的主要途径 的交流是师友互动的主要途径 3 调整角色 调整角色 换位思考 提高师友互动质量 尊重理解幼换位思考 提高师友互动质量 尊重理解幼 儿 寻找沟通点 把握兴趣点 挖掘闪光点 儿 寻找沟通点 把握兴趣点 挖掘闪光点 接过孩子抛过来的球 理解幼儿的想象 产接过孩子抛过来的球 理解幼儿的想象 产 生师生共鸣 生师生共鸣 简述桑代克学习定律的内容 简述桑代克学习定律的内容 1 准备律 在进入某种学习活动之前 如果准备律 在进入某种学习活动之前 如果 学习者做好了相应的学习活动相关的预备性学习者做好了相应的学习活动相关的预备性 反应 包括心理和生理的 反应 包括心理和生理的 学习者就能比 学习者就能比 较自如的掌握学习的内容 较自如的掌握学习的内容 2 练习律 对于练习律 对于 学习者已经形成的某种联结 在实践中正确学习者已经形成的某种联结 在实践中正确 的重复会有效的增强这种联结 因而对教师的重复会有效的增强这种联结 因而对教师 而言 重视练习中必要的重复是很有必要的 而言 重视练习中必要的重复是很有必要的 另外 桑代克也非常重视练习中的反馈 他另外 桑代克也非常重视练习中的反馈 他 认为简单机械的重复不会造成学习的进步 认为简单机械的重复不会造成学习的进步 告诉学习者练习中正确或错误的信息有利于告诉学习者练习中正确或错误的信息有利于 学习者不断纠正自己的学习内容 学习者不断纠正自己的学习内容 3 效果律 效果律 学习者在练习过程中所得到的各种正或负的学习者在练习过程中所得到的各种正或负的 反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已形反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已形 成的某种联结 效果律是重要的学习定律 成的某种联结 效果律是重要的学习定律 桑代克认为学习者学习某种知识以后 即在桑代克认为学习者学习某种知识以后 即在 一定的结果和反应之间建立了联结 如果学一定的结果和反应之间建立了联结 如果学 习者遇到一种使她心情愉悦的刺激或事件 习者遇到一种使她心情愉悦的刺激或事件 那么这种联结会增强 反之会减弱 他指出 那么这种联结会增强 反之会减弱 他指出 教师尽量使学生能够获得感到满意的学习结教师尽量使学生能够获得感到满意的学习结 果十分重要 果十分重要 简述幼儿气质包括哪些类型以及每种类型的简述幼儿气质包括哪些类型以及每种类型的 特点 特点 1 胆汁质胆汁质 这类幼儿精力旺盛 反应迅速 这类幼儿精力旺盛 反应迅速 脾气急躁 容易冲动 情绪明显表露于外 脾气急躁 容易冲动 情绪明显表露于外 但持续时间不长 比如 上课时坐不住 经但持续时间不长 比如 上课时坐不住 经 常在椅子上乱动 老师的提问没有听清楚就常在椅子上乱动 老师的提问没有听清楚就 急着回答 画图画或搭积木时 开始很认真 急着回答 画图画或搭积木时 开始很认真 但稍不合意就把纸撕破或把积木推到 但稍不合意就把纸撕破或把积木推到 2 多血质多血质 这类幼儿活泼好动 反应敏捷 这类幼儿活泼好动 反应敏捷 喜欢与人交往 善于适应环境变化 注意和喜欢与人交往 善于适应环境变化 注意和 兴趣容易转移 情绪表现明显 但易变 比兴趣容易转移 情绪表现明显 但易变 比 如喜欢和小朋友一起玩 不愿意单独玩 不如喜欢和小朋友一起玩 不愿意单独玩 不 管遇到生人 熟人 都主动打招呼 能很快管遇到生人 熟人 都主动打招呼 能很快 适应集体生活 适应不熟悉的环境 不怯场 适应集体生活 适应不熟悉的环境 不怯场 遇到不高兴的事就生气 但经别人劝说后 遇到不高兴的事就生气 但经别人劝说后 不执拗 很快就忘掉 面部表情生动 能有不执拗 很快就忘掉 面部表情生动 能有 感情的讲述故事 思维敏捷 但不求甚解 感情的讲述故事 思维敏捷 但不求甚解 注意力分散 兴趣容易转移 情绪不稳定 注意力分散 兴趣容易转移 情绪不稳定 3 粘液质粘液质 这类幼儿安静稳定 内向 有耐这类幼儿安静稳定 内向 有耐 心 沉默寡言 交际适度 能克制自己 注心 沉默寡言 交际适度 能克制自己 注 意稳定且不容易转移 比如上课不主动回答意稳定且不容易转移 比如上课不主动回答 问题 但老师点名叫他 则可以回答的很好 问题 但老师点名叫他 则可以回答的很好 与小朋友相处 很少发生冲突 不爱告状 与小朋友相处 很少发生冲突 不爱告状 也不爱表现自己 如果受了委屈 很长时间也不爱表现自己 如果受了委屈 很长时间 情绪不好 能够长时间的从事某一项活动 情绪不好 能够长时间的从事某一项活动 不易受到外界的影响 对经常从事的 已经不易受到外界的影响 对经常从事的 已经 习惯的活动表现出很大的热情 大不易习惯习惯的活动表现出很大的热情 大不易习惯 新的活动 新的活动 4 抑郁质抑郁质 这类幼儿行为孤僻 反应迟缓 这类幼儿行为孤僻 反应迟缓 具有较高的感受性 善于察觉他人不易察觉具有较高的感受性 善于察觉他人不易察觉 的细节 情绪反应深刻 持久 但不现象与的细节 情绪反应深刻 持久 但不现象与 外 具有内倾向 比如 不喜欢说话 不喜外 具有内倾向 比如 不喜欢说话 不喜 欢与小朋友一起玩 跟不易与陌生人接触 欢与小朋友一起玩 跟不易与陌生人接触 参加集体活动也不主动 被别人骂了还会长参加集体活动也不主动 被别人骂了还会长 时间记仇等 对最喜欢的老师也不以言语来时间记仇等 对最喜欢的老师也不以言语来 明显地表示好感 只是默默的望着老师 受明显地表示好感 只是默默的望着老师 受 到表扬时没有明显的表示 教师稍加批评 到表扬时没有明显的表示 教师稍加批评 就很难为情 且持续时间长 起床时 穿衣就很难为情 且持续时间长 起床时 穿衣 服动作很慢 上课时 动手 动笔的速度也服动作很慢 上课时 动手 动笔的速度也 很慢 很慢 一般而言 纯粹属于上面四中气质类型之一一般而言 纯粹属于上面四中气质类型之一 的人很少 大多数人同时兼具其他类型的某的人很少 大多数人同时兼具其他类型的某 些特点 具有混合性 些特点 具有混合性 简述幼儿园心理学研究方法中的观察法具有简述幼儿园心理学研究方法中的观察法具有 哪些作用 哪些作用 1 有助于教师全面 深入的了解幼儿 进而有助于教师全面 深入的了解幼儿 进而 客观地评价幼儿 教师通过观察幼儿在日常客观地评价幼儿 教师通过观察幼儿在日常 生活活动 游戏以及学习中的表现 遇到困生活活动 游戏以及学习中的表现 遇到困 难时的反应 与他人交往的特点等 可以对难时的反应 与他人交往的特点等 可以对 幼儿的能力 性格 兴趣等有一个较为完整幼儿的能力 性格 兴趣等有一个较为完整 的认识 通过对观察结果的记录 分析与解的认识 通过对观察结果的记录 分析与解 释 可以对幼儿心理发展特点做出客观地评释 可以对幼儿心理发展特点做出客观地评 定 防止仅凭印象做出片面的评定 定 防止仅凭印象做出片面的评定 2 有助有助 于教师确定促进幼儿心理发展的教学计划 于教师确定促进幼儿心理发展的教学计划 通过系统而细致的观察 教师对幼儿身心发通过系统而细致的观察 教师对幼儿身心发 展的状况有了明确的认识与了解 这也为确展的状况有了明确的认识与了解 这也为确 定幼儿身心发展的教学内容提供了依据 定幼儿身心发展的教学内容提供了依据 简述幼儿攻击性行为的特点 简述幼儿攻击性行为的特点 1 幼儿发生攻击行为的频率较高 争玩具 幼儿发生攻击行为的频率较高 争玩具 争游戏角色 无意攻击 报复性攻击等 另争游戏角色 无意攻击 报复性攻击等 另 外活动空间狭窄 游戏材料不足也是引起幼外活动空间狭窄 游戏材料不足也是引起幼 儿攻击性行为的重要因素 儿攻击性行为的重要因素 2 从工具性攻击从工具性攻击 向敌意性攻击转化 小班幼儿的工具性攻击向敌意性攻击转化 小班幼儿的工具性攻击 行为多于敌意性攻击行为 而大班幼儿的敌行为多于敌意性攻击行为 而大班幼儿的敌 意性攻击显著多于工具性攻击 意性攻击显著多于工具性攻击 3 幼儿多是幼儿多是 身体上的攻击 而不是言语的攻击 发展的身体上的攻击 而不是言语的攻击 发展的 总趋势是身体上的攻击逐渐减少 言语攻击总趋势是身体上的攻击逐渐减少 言语攻击 相对增多 相对增多 4 幼儿的攻击性行为存在明显的幼儿的攻击性行为存在明显的 性别差异 男孩比女孩更容易受到攻击后发性别差异 男孩比女孩更容易受到攻击后发 动报复行为 动报复行为 简述幼儿园教学目标 简述幼儿园教学目标 1 搞好卫生保健工作 培养幼儿良好的生活搞好卫生保健工作 培养幼儿良好的生活 卫生习惯和独立生活能力 卫生习惯和独立生活能力 2 发展幼儿的基发展幼儿的基 本动作 培养幼儿对体育活动的兴趣 提高本动作 培养幼儿对体育活动的兴趣 提高 肌体的功能 增强体质 以保护 促进幼儿肌体的功能 增强体质 以保护 促进幼儿 的健康成长 的健康成长 3 在幼儿学习周围生活中的粗在幼儿学习周围生活中的粗 浅只是与技能 侧重发展幼儿的注意力 观浅只是与技能 侧重发展幼儿的注意力 观 察力 记忆力 想象力 思维能力 激发他察力 记忆力 想象力 思维能力 激发他 们的学习兴趣与求知欲望 培养他们良好的们的学习兴趣与求知欲望 培养他们良好的 学习习惯与初步的动手能力 学习运用感官学习习惯与初步的动手能力 学习运用感官 和语言交往的基本能力 增进对环境的认识 和语言交往的基本能力 增进对环境的认识 4 使幼儿萌发爱家乡 爱集体 爱祖国 爱使幼儿萌发爱家乡 爱集体 爱祖国 爱 劳动 爱科学的情感 培养他们的实诚 自劳动 爱科学的情感 培养他们的实诚 自 行 好问 友爱 勇敢 爱护公务 客服困行 好问 友爱 勇敢 爱护公务 客服困 难 讲礼貌 守纪律等良好品德行为和习惯难 讲礼貌 守纪律等良好品德行为和习惯 以及活泼开朗的性格 以及活泼开朗的性格 5 培养初步的感受美培养初步的感受美 和表现美的情趣和能力 和表现美的情趣和能力 简述提高幼儿解决问题能力的措施 简述提高幼儿解决问题能力的措施 1 不断提高幼儿只是储备的数量与质量不断提高幼儿只是储备的数量与质量 2 训训 练幼儿解决问题的方法与策略练幼儿解决问题的方法与策略 3 提供多种提供多种 解决问题的机会解决问题的机会 4 培养幼儿思考问题的习培养幼儿思考问题的习 惯惯 简述有意义学习需要具备哪些条件 简述有意义学习需要具备哪些条件 1 学习材料本身具备逻辑意义学习材料本身具备逻辑意义 2 学习者必学习者必 须具有有意义学习的心向须具有有意义学习的心向 3 学习者的认知学习者的认知 结构中必须有同化新知识的原有的适当观念结构中必须有同化新知识的原有的适当观念 简述幼儿德育过程中必须遵循哪些基本原则 简述幼儿德育过程中必须遵循哪些基本原则 1 方向性原则方向性原则 2 爱 尊严与严格要求相结合爱 尊严与严格要求相结合 的原则的原则 3 因材施教的原则因材施教的原则 4 正面教育的原则正面教育的原则 5 长善救失的原则长善救失的原则 6 知行合一的原则知行合一的原则 7 集体集体 教育与个别教育相结合的原则教育与个别教育相结合的原则 8 一致教育和一致教育和 连续教育的原则连续教育的原则 简述幼儿教师应如何科学 合理地安排和组简述幼儿教师应如何科学 合理地安排和组 织幼儿的一日生活 织幼儿的一日生活 1 时间安排应有相对的稳定性与灵活性 既时间安排应有相对的稳定性与灵活性 既 有利于形成秩序感 又能满足活动的需求有利于形成秩序感 又能满足活动的需求 2 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节 减尽量减少不必要的集体行动和过渡环节 减 少和消除消极等待等浪费时间的想象 提高少和消除消极等待等浪费时间的想象 提高 活动效率活动效率 3 教师直接指导的集体活动要能满教师直接指导的集体活动要能满 足绝大多数幼儿的需求足绝大多数幼儿的需求 4 建立良好的常规 建立良好的常规 减少不必要的管理行为 逐步培养幼儿的自减少不必要的管理行为 逐步培养幼儿的自 律律 简述对幼儿教育活动的评价应重点考查哪些简述对幼儿教育活动的评价应重点考查哪些 方面 方面 1 教育活动是否建立在对本班幼儿实际了解教育活动是否建立在对本班幼儿实际了解 的基础上 的基础上 2 教育活动的目标 内容 组织教育活动的目标 内容 组织 与实施方式 以及环境能否向幼儿提供有益与实施方式 以及环境能否向幼儿提供有益 的学习经验 有效地促进其符合目的地发展 的学习经验 有效地促进其符合目的地发展 3 教育内容 方式 环境条件是否能调动起教育内容 方式 环境条件是否能调动起 幼儿学习的积极性 有利于他们主动学习 幼儿学习的积极性 有利于他们主动学习 4 活动内容 方式 是否能兼顾群体需要和活动内容 方式 是否能兼顾群体需要和 个体差异 使每个幼儿都有进步和成功的体个体差异 使每个幼儿都有进步和成功的体 验 验 5 教师的指导是否有利于幼儿进一步探教师的指导是否有利于幼儿进一步探 索与思考 有利于扩展 整理幼儿的经验 索与思考 有利于扩展 整理幼儿的经验 简述陶行知提出的解放幼儿创造力的途径 简述陶行知提出的解放幼儿创造力的途径 陶行知先生认为教育启发 解放儿童的创造陶行知先生认为教育启发 解放儿童的创造 力 为他们提供手脑并用的条件和机会 具力 为他们提供手脑并用的条件和机会 具 体包括五个方面体包括五个方面 1 解放儿童的头脑 把他们解放儿童的头脑 把他们 的头脑从迷信 成见 曲解和幻想中解放出的头脑从迷信 成见 曲解和幻想中解放出 来 来 2 解放儿童的双手 给儿童动手的机会 解放儿童的双手 给儿童动手的机会 3 解放儿童的嘴 给儿童说话的自由 尤其解放儿童的嘴 给儿童说话的自由 尤其 是要允许他们发问 是要允许他们发问 4 解放儿童的空间 让解放儿童的空间 让 他们接触大自然 社会 他们接触大自然 社会 5 解放儿童的时间 解放儿童的时间 给他们自己学习 活动的时间 给他们一些给他们自己学习 活动的时间 给他们一些 空闲的时间消化所学知识 学一点他们自己空闲的时间消化所学知识 学一点他们自己 渴望的学问 做一点他们自己高兴做的事 渴望的学问 做一点他们自己高兴做的事 6 解放儿童的眼 解放儿童的眼 简述培养幼儿同伴交往的方法有哪些 简述培养幼儿同伴交往的方法有哪些 1 利用生活中的自然环境 帮助幼儿建立宽利用生活中的自然环境 帮助幼儿建立宽 松和谐的同伴关系 松和谐的同伴关系 2 开展各种活动增加开展各种活动增加 交往的机会 交往的机会 3 交给幼儿必要的社会交往知交给幼儿必要的社会交往知 识技能 识技能 4 通过游戏活动培养幼儿交往的兴通过游戏活动培养幼儿交往的兴 趣 增加交往行为方式 趣 增加交往行为方式 5 几级争取家长配几级争取家长配 合 保持家园教育的一致性 合 保持家园教育的一致性 简述选择与确定幼儿园课程内容的原则 简述选择与确定幼儿园课程内容的原则 1 满足幼儿全面发展的整体需要 有效的发满足幼儿全面发展的整体需要 有效的发 挥各领域的教育作用 挥各领域的教育作用 2 符合幼儿的年龄特符合幼儿的年龄特 点 学习内容对幼儿来说应是必要的和有效点 学习内容对幼儿来说应是必要的和有效 地 地 3 联系幼儿的实际生活经验与兴趣 内联系幼儿的实际生活经验与兴趣 内 容具有时代性 丰富性 容具有时代性 丰富性 4 适合幼儿的能力适合幼儿的能力 与发展需要 对幼儿的进一步学习具有挑战与发展需要 对幼儿的进一步学习具有挑战 性 性 简述并评价蒙台梭利的儿童教育观 简述并评价蒙台梭利的儿童教育观 1 对儿童独立性的尊重 家长不要对儿童独立性的尊重 家长不要 指挥指挥 或或 命令命令 孩子 要让他们自己指挥自己 孩子 要让他们自己指挥自己 自己听从自己的命令 自己听从自己的命令 2 肃静的活动 蒙台肃静的活动 蒙台 梭利的教学法强调儿童主动探索 并着力于梭利的教学法强调儿童主动探索 并着力于 设计启发性的教学情境和教具 让儿童借由设计启发性的教学情境和教具 让儿童借由 具体的操作来学习 不只是听讲 具体的操作来学习 不只是听讲 3 精神胜精神胜 于方法 蒙氏希望他的学生不要于方法 蒙氏希望他的学生不要 主动主动 地地 想去想去 教教 孩子 应该做个孩子 应该做个 旁观者旁观者 去注去注 视孩子的一切行为 视孩子的一切行为 4 个人自由先于社会纪个人自由先于社会纪 律 蒙氏强调律 蒙氏强调 解放儿童是教育工作者的解放儿童是教育工作者的 使命 因此 儿童个人自由 应列为优先考使命 因此 儿童个人自由 应列为优先考 虑 虑 5 童年期的秩序感 蒙台梭利发现儿童年期的秩序感 蒙台梭利发现儿 童的行为特征之一 就是秩序感 童的行为特征之一 就是秩序感 蒙台梭利的教育观偏重职能而忽视幼儿情感蒙台梭利的教育观偏重职能而忽视幼儿情感 的陶冶 忽视幼儿的社会化活动 其感觉教的陶冶 忽视幼儿的社会化活动 其感觉教 育教具脱离幼儿的实际生活 国语狭隘 呆育教具脱离幼儿的实际生活 国语狭隘 呆 板 操作方法过于机械等 板 操作方法过于机械等 简述现代幼儿园教育目标的特点 简述现代幼儿园教育目标的特点 1 重视幼儿身体健康 由于幼儿阶段身体的重视幼儿身体健康 由于幼儿阶段身体的 发育和机能的健全发展是其他一切发展的基发育和机能的健全发展是其他一切发展的基 础 因此幼儿园教育把幼儿身体的健康发展础 因此幼儿园教育把幼儿身体的健康发展 放在首位 放在首位 2 幼儿的智力教育强调利用感官 幼儿的智力教育强调利用感官 培养幼儿的动手能力 学习兴趣和求知欲 培养幼儿的动手能力 学习兴趣和求知欲 绝不仅仅是传授知识 绝不仅仅是传授知识 3 幼儿品德教育强调幼儿品德教育强调 从感情教育入手 重视幼儿良好性格和习惯从感情教育入手 重视幼儿良好性格和习惯 的培养 的培养 4 幼儿美育把培养幼儿感受美的兴幼儿美育把培养幼儿感受美的兴 趣放在第一位 适合幼儿年龄特点 趣放在第一位 适合幼儿年龄特点 简述幼儿游戏的特点 简述幼儿游戏的特点 1 游戏是幼儿的自主活动 游戏是幼儿的自主活动 2 游戏无强制性游戏无强制性 的外在目的 的外在目的 3 游戏伴随这愉悦的情绪体验 游戏伴随这愉悦的情绪体验 4 游戏活动是在假象的情景中发展的 游戏活动是在假象的情景中发展的 简述幼儿园集体教育包括哪些方面 简述幼儿园集体教育包括哪些方面 幼儿园时幼儿社会化的重要场所 特别是幼幼儿园时幼儿社会化的重要场所 特别是幼 儿园的集体生活环境有利于幼儿社会性的发儿园的集体生活环境有利于幼儿社会性的发 展 因此 幼儿园应该有目的 有意识地配展 因此 幼儿园应该有目的 有意识地配 合家庭 做好幼儿社会性的教育工作 具体合家庭 做好幼儿社会性的教育工作 具体 应该从以下几方面着手 应该从以下几方面着手 1 发展幼儿的社会认知及社会行为规范 幼发展幼儿的社会认知及社会行为规范 幼 儿园的集体活动最适合于幼儿学习有关社会儿园的集体活动最适合于幼儿学习有关社会 生活 特别是人与人交往方面的知识及社会生活 特别是人与人交往方面的知识及社会 行为规范 因此 幼儿园教育应该充分发挥行为规范 因此 幼儿园教育应该充分发挥 其作用 丰富幼儿的社会常识 培养幼儿良其作用 丰富幼儿的社会常识 培养幼儿良 好的行为规范 好的行为规范 2 促进同伴交往 培养幼儿促进同伴交往 培养幼儿 的社会技能 幼儿园的集体生活对幼儿的同的社会技能 幼儿园的集体生活对幼儿的同 伴交往能力的发展有积极地促进意义 教师伴交往能力的发展有积极地促进意义 教师 要充分利用日常生活的各个环节 创造幼儿要充分利用日常生活的各个环节 创造幼儿 与同伴交往的机会 让幼儿在活动中学会与与同伴交往的机会 让幼儿在活动中学会与 小伙伴友好相处 小伙伴友好相处 3 注重个别教育 在幼儿注重个别教育 在幼儿 园集体环境中 教师可以通过相互比较 发园集体环境中 教师可以通过相互比较 发 现那些在社会性方面存在问题的幼儿 并有现那些在社会性方面存在问题的幼儿 并有 意识地通过同伴间的交往和集体教育活动 意识地通过同伴间的交往和集体教育活动 帮助幼儿改正缺点 促进其心理健康发展 帮助幼儿改正缺点 促进其心理健康发展 简述影响幼儿学习的内外因素 简述影响幼儿学习的内外因素 外部因素外部因素 1 家庭条件 如家长的文化程度 家庭条件 如家长的文化程度 教育方法 养育态度 家庭经济 位置条件教育方法 养育态度 家庭经济 位置条件 等 等 2 幼儿园教育水平 如教师对幼儿的态幼儿园教育水平 如教师对幼儿的态 度 教师的性格 教学的技能技巧等 度 教师的性格 教学的技能技巧等 3 幼幼 儿园的环境条件 如环境对幼儿身心的适宜儿园的环境条件 如环境对幼儿身心的适宜 程度 是否安全 优美 安静等 程度 是否安全 优美 安静等 物质条 物质条 件的好坏 如活动室 户外场地的大小 玩件的好坏 如活动室 户外场地的大小 玩 具材料的丰富程度等 具材料的丰富程度等 内部因素 智力因素和非智力因素 二者相内部因素 智力因素和非智力因素 二者相 互联系 相互依存 互联系 相互依存 简述学前儿童方位知觉发展的一般趋势 简述学前儿童方位知觉发展的一般趋势 1 3 岁儿童仅能辨认上下方位 岁儿童仅能辨认上下方位 2 4 岁儿童岁儿童 开始辨认前后方位 开始辨认前后方位 3 5 岁儿童开始以自身岁儿童开始以自身 喂中心辨认左右方位 喂中心辨认左右方位 4 6 岁儿童还只能达岁儿童还只能达 到完全正确的辨别上下前后四个方位水平 到完全正确的辨别上下前后四个方位水平 以自身为中心的左右辨认尚未发展完善 以自身为中心的左右辨认尚未发展完善 简述对幼儿实施社会教育应遵循的基本原则 简述对幼儿实施社会教育应遵循的基本原则 为了是教育既符合幼儿的心理和认知特点 为了是教育既符合幼儿的心理和认知特点 又能对幼儿施以积极地影响 幼儿园社会教又能对幼儿施以积极地影响 幼儿园社会教 育必须遵循以下一些基本原则 育必须遵循以下一些基本原则 1 适度性原则 教育的适度性是指在教育过适度性原则 教育的适度性是指在教育过 程中 教师要把握好教育的分寸感 避免走程中 教师要把握好教育的分寸感 避免走 极端 是教育达到最有利于儿童发展的目的 极端 是教育达到最有利于儿童发展的目的 并时刻注意教育对象的发展变化 不断予以并时刻注意教育对象的发展变化 不断予以 调整 在幼儿园社会教育中 适度性的把我调整 在幼儿园社会教育中 适度性的把我 就是要做到既要创在宽松的环境氛围 又要就是要做到既要创在宽松的环境氛围 又要 建立适当的规则 建立适当的规则 2 一贯性和一致性相结合的原则 一贯性就一贯性和一致性相结合的原则 一贯性就 是作为教育者而言 对孩子的教育要求要坚是作为教育者而言 对孩子的教育要求要坚 持一贯 不能随着时间地点或者教育者心情持一贯 不能随着时间地点或者教育者心情 的不同而有所改变 一致性通常是指不同的的不同而有所改变 一致性通常是指不同的 教育者对儿童的要求应该相同 一致性所指教育者对儿童的要求应该相同 一致性所指 的不同的教育者通常包括两个方面 及家庭的不同的教育者通常包括两个方面 及家庭 和幼儿园教育的一致性和家庭成员间教育的和幼儿园教育的一致性和家庭成员间教育的 一致性 一致性和一贯性囊括了对不同教育一致性 一致性和一贯性囊括了对不同教育 者 不同时间场合的教育行为的要求 也就者 不同时间场合的教育行为的要求 也就 是说 不同教育者对于一个孩子的教育应该是说 不同教育者对于一个孩子的教育应该 保持一致 并长期坚持 这样才能有利于儿保持一致 并长期坚持 这样才能有利于儿 童社会性的发展 童社会性的发展 3 专门的教育活动和渗透教育相结合的原则 专门的教育活动和渗透教育相结合的原则 幼儿园社会教育有其专门的教育活动形式 幼儿园社会教育有其专门的教育活动形式 专门的教育活动可以有目的地 系统地培养专门的教育活动可以有目的地 系统地培养 孩子良好的社会性 同时 幼儿园社会教育孩子良好的社会性 同时 幼儿园社会教育 应该和其他领域教育有机结合 将社会教育应该和其他领域教育有机结合 将社会教育 渗透于其他领域以及一日生活的各个环节之渗透于其他领域以及一日生活的各个环节之 中 幼儿的社会性学习有很强的潜移默化特中 幼儿的社会性学习有很强的潜移默化特 点 它的相当一部分学习过程解雇不发生在点 它的相当一部分学习过程解雇不发生在 课堂上 不是由教师的直接教学所引导的 课堂上 不是由教师的直接教学所引导的 4 正面教育和个别行为矫正相结合的原则 正面教育和个别行为矫正相结合的原则 所谓正面教育就是是儿童了解在社会生活的所谓正面教育就是是儿童了解在社会生活的 各种场合或是在与人交往的过程中应该如何各种场合或是在与人交往的过程中应该如何 去做 从而培养孩子良好的态度和行为习惯 去做 从而培养孩子良好的态度和行为习惯 个别行为矫正就是针对不同幼儿 特别是那个别行为矫正就是针对不同幼儿 特别是那 些社会性方面表现出明显问题的幼儿进行个些社会性方面表现出明显问题的幼儿进行个 别教育 运用行为学的原理 纠正其不良行别教育 运用行为学的原理 纠正其不良行 为 培养良好行为习惯 从而促进其社会性为 培养良好行为习惯 从而促进其社会性 的健康发展 在集体教育活动的同时 要进的健康发展 在集体教育活动的同时 要进 行个别行为矫正 帮助孩子们用好的行为代行个别行为矫正 帮助孩子们用好的行为代 替其不良行为 替其不良行为 5 认知 情感和行为相结合的原则 作为个认知 情感和行为相结合的原则 作为个 性特征的社会性是社会认知 社会情感和社性特征的社会性是社会认知 社会情感和社 会行为三者有机结合的一个统一体 在幼儿会行为三者有机结合的一个统一体 在幼儿 社会教育中 社会认知 社会情感和社会行社会教育中 社会认知 社会情感和社会行 为三者之间存在着密切的关系 情感是社会为三者之间存在着密切的关系 情感是社会 行为的内在动力 认知是社会行为产生的重行为的内在动力 认知是社会行为产生的重 要前提 行为时社会性发展的最直接表现 要前提 行为时社会性发展的最直接表现 三者缺一不可 因此 幼儿园社会教育要把三者缺一不可 因此 幼儿园社会教育要把 发展幼儿的社会认知 促进积极地社会情感 发展幼儿的社会认知 促进积极地社会情感 培养良好的行为习惯结合 这样才能真正促培养良好的行为习惯结合 这样才能真正促 进幼儿社会性的发展 进幼儿社会性的发展 简述教师在对幼儿的学习与发展进行评价是简述教师在对幼儿的学习与发展进行评价是 应注意哪些方面 应注意哪些方面 1 评价目标要符合幼儿身心整体发展原则 评价目标要符合幼儿身心整体发展原则 避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展 避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展 2 评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点 评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点 应是哟儿可以理解的事物及能够接受的方法 应是哟儿可以理解的事物及能够接受的方法 尽量在日常活动中进行 使幼儿感到舒适自尽量在日常活动中进行 使幼儿感到舒适自 然 毫无压力 然 毫无压力 3 评价是要找幼儿的优点 评价是要找幼儿的优点 发现和发挥幼儿的潜能 以提供适宜的教育发现和发挥幼儿的潜能 以提供适宜的教育 方案 而不是在幼儿中搞方案 而不是在幼儿中搞 排行榜排行榜 4 评评 价要尊重幼儿的个体差异 最好以幼儿自己价要尊重幼儿的个体差异 最好以幼儿自己 的早期表现与现在的情况作比较 不要轻率的早期表现与现在的情况作比较 不要轻率 的对幼儿进行相互比较 的对幼儿进行相互比较 5 评价时要给予幼评价时要给予幼 儿足够的参与机会 要接纳幼儿的看法 发儿足够的参与机会 要接纳幼儿的看法 发 展幼儿的自我评价能力 让幼儿看到自己的展幼儿的自我评价能力 让幼儿看到自己的 优点和进步 增强自信心 优点和进步 增强自信心 6 评价要搜集不评价要搜集不 同方面的材料 包括对幼儿连续的定期观察同方面的材料 包括对幼儿连续的定期观察 和记录 家长提供的材料 幼儿的作品等 和记录 家长提供的材料 幼儿的作品等 客观地加以整理和分析 不存偏见 客观地加以整理和分析 不存偏见 7 评价评价 结果要清楚 有系统 并正面地告诉家长 结果要清楚 有系统 并正面地告诉家长 使他们了解幼儿的发展进度 增强对幼儿成使他们了解幼儿的发展进度 增强对幼儿成 长的认识 以利于家园合作 长的认识 以利于家园合作 简述幼儿性格发展的特点 简述幼儿性格发展的特点 幼儿期是人的性格初步形成的时期 也是为幼儿期是人的性格初步形成的时期 也是为 其今后性格发展奠定基础的重要时期 这一其今后性格发展奠定基础的重要时期 这一 时期性格发展的特点是 时期性格发展的特点是 1 活泼好动 活泼好动是幼儿的天性 也是活泼好动 活泼好动是幼儿的天性 也是 幼儿期个体性格最明显特征之一 不论是何幼儿期个体性格最明显特征之一 不论是何 种类型的幼儿都有此共性 种类型的幼儿都有此共性 2 喜欢交往 儿喜欢交往 儿 童进入幼儿期后 在行为方面最明显的特征童进入幼儿期后 在行为方面最明显的特征 之一是喜欢喝同龄或年龄相近的小伙伴交往 之一是喜欢喝同龄或年龄相近的小伙伴交往 3 好奇好问 幼儿有着强烈的好奇心和求知好奇好问 幼儿有着强烈的好奇心和求知 欲 主要变现在积极探索和好奇好问 好问欲 主要变现在积极探索和好奇好问 好问 是幼儿好奇心的一种突出变现 是幼儿好奇心的一种突出变现 4 模仿性强 模仿性强 小班幼儿的变现尤为突出 幼儿模仿的对象小班幼儿的变现尤为突出 幼儿模仿的对象 可以使承认 也可以是同伴 又分为即时模可以使承认 也可以是同伴 又分为即时模 仿和延迟模仿 仿和延迟模仿 5 好冲动 情绪不稳定是幼好冲动 情绪不稳定是幼 儿性格在情绪方面的表现 儿性格在情绪方面的表现 简述幼儿园课程评价的目的 简述幼儿园课程评价的目的 1 了解幼儿的实际发展状况 使教师能够针了解幼儿的实际发展状况 使教师能够针 对幼儿的需求 特点及个体差异 决定教育对幼儿的需求 特点及个体差异 决定教育 活动的目标 内容及活动形式 指导方式 活动的目标 内容及活动形式 指导方式 2 了解课程目标 内容 实施过程以及幼儿了解课程目标 内容 实施过程以及幼儿 整体发展状况 从而评价课程是否符合教育整体发展状况 从而评价课程是否符合教育 目的和适合幼儿身心发展 目的和适合幼儿身心发展 简述幼儿语言教育的意义 简述幼儿语言教育的意义 1 促进幼儿语言的发展 促进幼儿语言的发展 2 促进幼儿认知发促进幼儿认知发 展 展 3 促进幼儿的智力发展 促进幼儿的智力发展 4 促进幼儿的促进幼儿的 社会性发展 社会性发展 简述幼儿园课程的特点 简述幼儿园课程的特点 1 幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿园课程融合于一日生活之中 2 游戏游戏 是幼儿园课程的基本形式 是幼儿园课程的基本形式 3 以幼儿的直接以幼儿的直接 经验为基础 经验为基础 4 保育和教育有机的结合 保育和教育有机的结合 简述培养幼儿好的饮食习惯包括哪些方面 简述培养幼儿好的饮食习惯包括哪些方面 1 饮食要定时定量 饮食要定时定量 2 要细嚼慢咽 不狼吞要细嚼慢咽 不狼吞 虎咽 虎咽 3 要精神集中 不要边吃边玩 要精神集中 不要边吃边玩 4 爱爱 吃各种各样的食物 不挑食 不偏食 吃各种各样的食物 不挑食 不偏食 5 要要 向儿童讲道理 鼓励他们好好吃饭 向儿童讲道理 鼓励他们好好吃饭 简述我国幼儿园工作应坚持的原则 简述我国幼儿园工作应坚持的原则 1 促进学前儿童全面发展的原则 促进学前儿童全面发展的原则 2 尊重学尊重学 前儿童 简历平等的师幼关系的原则 前儿童 简历平等的师幼关系的原则 3 保保 教结合的原则 教结合的原则 4 面向全体 重视个别差异面向全体 重视个别差异 的原则 的原则 5 发挥一日生活的整体功能原则 发挥一日生活的整体功能原则 6 以游戏为基本活动的原则 以游戏为基本活动的原则 7 充分利用儿充分利用儿 童 家庭和社会的教育资源的原则 童 家庭和社会的教育资源的原则 简述教师作为简述教师作为 指导者指导者 角色的具体要求 角色的具体要求 1 引导 对学前儿童遇到的障碍和不解 教引导 对学前儿童遇到的障碍和不解 教 师应引导他们找到最佳的解决办法 师应引导他们找到最佳的解决办法 2 指导 指导 指导幼儿形成良好的生活习惯和卫生习惯 指导幼儿形成良好的生活习惯和卫生习惯 3 诱导 创设丰富的教学情境 激发学前儿诱导 创设丰富的教学情境 激发学前儿 童的学习动机 兴趣和积极性 童的学习动机 兴趣和积极性 卷六 简述幼儿园教育评价应注意的问题 卷六 简述幼儿园教育评价应注意的问题 1 1 树立正确的评价观树立正确的评价观 评价是一种价值判断 评价是一种价值判断 以什么样的评价观为指导 就会导致什么样以什么样的评价观为指导 就会导致什么样 的评价结果 因此 在进行幼儿园教育评价的评价结果 因此 在进行幼儿园教育评价 过程中 评价者应优先具有正确的评价观念 过程中 评价者应优先具有正确的评价观念 2 2 与日常教育工作相结合与日常教育工作相结合 幼儿园教育评价幼儿园教育评价 并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作 并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作 它本身就是教育过程的一个重要环节 要它本身就是教育过程的一个重要环节 要 在日常活动与教育教学过程中采用自然的在日常活动与教育教学过程中采用自然的 方法进行方法进行 这样做才能保证评价信息的真实这样做才能保证评价信息的真实 可靠 可靠 3 3 充分 合理的运用评价结果充分 合理的运用评价结果 幼儿幼儿 发展评价是否对幼儿园教育质量的提高起到发展评价是否对幼儿园教育质量的提高起到 促进作用 还要看如何利用评价的结果 对促进作用 还要看如何利用评价的结果 对 教师评价结果的发布方式更要注意个别化 教师评价结果的发布方式更要注意个别化 不能随意公布 造成教师的反感和紧张 应不能随意公布 造成教师的反感和紧张 应 注重评价的诊断功能 引导教师通过评价发注重评价的诊断功能 引导教师通过评价发 现自己的长处和不足 从而促进教师的成长 现自己的长处和不足 从而促进教师的成长 如何建立良好的师幼互动关系 如何建立良好的师幼互动关系 1 1 创设良好的师幼互动心理环境创设良好的师幼互动心理环境 2 2 给予幼给予幼 儿平等的言语权 促进师幼积极互动儿平等的言语权 促进师幼积极互动 3 3 调调 整角色 换位思考 提高师幼互动质量 整角色 换位思考 提高师幼互动质量 简述知觉不同于感觉的特征 简述知觉不同于感觉的特征 1 1 知觉反映的是事物的意义 知觉的目的是知觉反映的是事物的意义 知觉的目的是 解释作用于感官的事物是什么 尝试用词去解释作用于感官的事物是什么 尝试用词去 标志它 因此知觉是一种对事物进行解释的标志它 因此知觉是一种对事物进行解释的 过程 过程 2 2 知觉是对感觉属性的概括 是对不知觉是对感觉属性的概括 是对不 同感觉通道信息进行综合加工的结果 所以同感觉通道信息进行综合加工的结果 所以 知觉是一种概括的过程 知觉是一种概括的过程 3 3 知觉包含有思维知觉包含有思维 的因素 知觉要根据感觉信息和个体主观状的因素 知觉要根据感觉信息和个体主观状 态所提供的补充经验来共同决定反映的结果 态所提供的补充经验来共同决定反映的结果 因而知觉是人主动对感觉信息加工 推论和因而知觉是人主动对感觉信息加工 推论和 理解的过程 理解的过程 简述幼儿心理学研究原则简述幼儿心理学研究原则 幼儿心理学是研究幼儿心理发展的基本规律幼儿心理学是研究幼儿心理发展的基本规律 和年龄特征的科学 它应该以下列基本原则和年龄特征的科学 它应该以下列基本原则 为自己研究的指南 客观性原则为自己研究的指南 客观性原则 实践性原实践性原 则则 矛盾性原则矛盾性原则 教育性原则教育性原则 理论与实际相理论与实际相 结合原则结合原则 一般与个别相结合原则 一般与个别相结合原则 大班幼儿班级生活的年龄特点表现在哪些方大班幼儿班级生活的年龄特点表现在哪些方 面 面 1 1 幼儿之间的关系开始分化 大部分幼儿之幼儿之间的关系开始分化 大部分幼儿之 间形成了稳定的同伴朋友关系间形成了稳定的同伴朋友关系 2 2 幼儿对班幼儿对班 级生活表现出明显的选择性与倾向性级生活表现出明显的选择性与倾向性 3 3 在在 班级和班级活动中幼儿表现出强烈的集体荣班级和班级活动中幼儿表现出强烈的集体荣 誉感 关心集体的荣誉和价值誉感 关心集体的荣誉和价值 4 4 更加积极更加积极 主动的参与班级的各种事物 对班级事务能主动的参与班级的各种事物 对班级事务能 够表达自己的建议和主张 够表达自己的建议和主张 幼儿园课程设计目标模式的含义及特点是什幼儿园课程设计目标模式的含义及特点是什 么 么 目标模式是根据课程设计者对行为者学习变目标模式是根据课程设计者对行为者学习变 化的期望而确定的教育目标进行课程设计的化的期望而确定的教育目标进行课程设计的 思路 思路 特点是他区分了一般教育目标和具特点是他区分了一般教育目标和具 体教育目标 并把一般教育目标的分析放在体教育目标 并把一般教育目标的分析放在 了第一位 同时也把课程和教学区分开来 了第一位 同时也把课程和教学区分开来 将课程内容的选择与组织放到前面 把学习将课程内容的选择与组织放到前面 把学习 活动和教学设计放到后面 这更符合课程设活动和教学设计放到后面 这更符合课程设 计的实际情况 具有更强的逻辑严密性 计的实际情况 具有更强的逻辑严密性 卷七 简述我国幼儿教师的义务 卷七 简述我国幼儿教师的义务 1 1 遵守宪法 法律和职业道德 为人师表遵守宪法 法律和职业道德 为人师表 2 2 贯彻国家教育方针 遵守规章制度 执行幼贯彻国家教育方针 遵守规章制度 执行幼 儿园保教计划 履行聘约 完成工作任务儿园保教计划 履行聘约 完成工作任务 3 3 按国家规定的保教目标 组织 带领幼儿展按国家规定的保教目标 组织 带领幼儿展 开有目的 有计划的教育活动开有目的 有计划的教育活动 4 4 关心爱护全关心爱护全 体幼儿 尊重幼儿人格 促进幼儿的全面发体幼儿 尊重幼儿人格 促进幼儿的全面发 展展 5 5 制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼 儿合法权益的行为 抵制和批评有害于幼儿儿合法权益的行为 抵制和批评有害于幼儿 健康成长的现象 健康成长的现象 简述幼儿园教育活动的评价重点简述幼儿园教育活动的评价重点 是否为幼儿提供了与目标相一致的学习经验 是否为幼儿提供了与目标相一致的学习经验 所提供的经验是否与幼儿的生活经验及已有所提供的经验是否与幼儿的生活经验及已有 的经验相联系 能否使幼儿有效的进行学习 的经验相联系 能否使幼儿有效的进行学习 是否即合适大多数幼儿的发展与需要 又体是否即合适大多数幼儿的发展与需要 又体 现了对个体差异的尊重和照顾 是否符合幼现了对个体差异的尊重和照顾 是否符合幼 儿的兴趣和学习特点 有助于他们形成积极儿的兴趣和学习特点 有助于他们形成积极 的学习态度 是否有利于幼儿的心理健康 的学习态度 是否有利于幼儿的心理健康 使他们感到安全 自信 快乐 是否重视学使他们感到安全 自信 快乐 是否重视学 习方法和思维方法的指导等方面习方法和思维方法的指导等方面 教师如何按照各种类型游戏的特点去指导游教师如何按照各种类型游戏的特点去指导游 戏戏 由于不同种类的游戏有着不同的特点 所以由于不同种类的游戏有着不同的特点 所以 教师对游戏的指导还应该考虑到游戏的种类 教师对游戏的指导还应该考虑到游戏的种类 幼儿自发游戏和教学游戏有着本质的区别 幼儿自发游戏和教学游戏有着本质的区别 因而组织 指导的方法也会有所差异 教学因而组织 指导的方法也会有所差异 教学 游戏要为特定的目标服务 有明显的成人定游戏要为特定的目标服务 有明显的成人定 制的规则 教师对游戏的控制 干预强 而制的规则 教师对游戏的控制 干预强 而 幼儿的自发游戏无强制向外在目的 完全是幼儿的自发游戏无强制向外在目的 完全是 幼儿自主的活动 教师对游戏的控制 干预幼儿自主的活动 教师对游戏的控制 干预 要弱的多 因此教师应在活动中把握好自己要弱的多 因此教师应在活动中把握好自己 干预游戏的度 考虑到不同类型游戏的特点 干预游戏的度 考虑到不同类型游戏的特点 施以不同的指导 施以不同的指导 幼儿心理学的研究任务幼儿心理学的研究任务 1 1 描述幼儿发展的普遍行为方式描述幼儿发展的普遍行为方式 2 2 解释和解释和 测量个别差异 揭示幼儿心理发展的原因和测量个别差异 揭示幼儿心理发展的原因和 机制机制 3 3 探究不同外在因素对心理发展的影探究不同外在因素对心理发展的影 响响 4 4 提出帮助和指导幼儿发展的最优化方提出帮助和指导幼儿发展的最优化方 法 法 幼儿学习的主要特点幼儿学习的主要特点 1 1 容易被扼杀的学习主动性容易被扼杀的学习主动性 2 2 从兴趣出发从兴趣出发 的学习积极性的学习积极性 3 3 学习的无意性和内隐性学习的无意性和内隐性 4 4 经验与体验的显著性经验与体验的显著性 5 5 语言指导下的直观语言指导下的直观 形象性形象性 6 6 兑换劲的极大依赖性兑换劲的极大依赖性 7 7 不容忽视不容忽视 的个别差异性 的个别差异性 幼儿鼻出血常见原因及止血时注意事项幼儿鼻出血常见原因及止血时注意事项 原因 鼻外伤 发热 上火致鼻粘膜充血肿原因 鼻外伤 发热 上火致鼻粘膜充血肿 胀 血管脆性加大 鼻腔异物 挑食导致维胀 血管脆性加大 鼻腔异物 挑食导致维 生素生素 c c 缺乏 血管脆性加大缺乏 血管脆性加大 注意 注意 1 1 安慰幼儿不要紧张安慰幼儿不要紧张 用口呼吸用口呼吸 头略头略 低低 2 2 捏住鼻翼捏住鼻翼 1010 分钟分钟 同时用湿毛巾冷敷同时用湿毛巾冷敷 鼻部和前额 若上述方法都无用鼻部和前额 若上述方法都