介绍几种小学数学教学的基本方法

介绍几种小学数学教学的基本方法介绍几种小学数学教学的基本方法 教学方法是教师和学生在教学活动中为达到一定的教学目标所采用的手 段和方式 教师要根据不同的教学内容和要求 根据学生的认识水平 采用不同的教学方法 一 谈话法一 谈话法 谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法 这 种方法的特点是 教师讲 学生也讲 谈话法的优点 谈话法的优点 第一 有利于帮助学生理解知识的本质 因为在谈话过程中 教师提出 的问题都是围绕认识知识的本质而设计的 第二 有利于教学上的及时反馈 及时纠正学生认识上的错误 第三 有利于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力 第四 有利于增加学生的注意力 激发学生的求知欲 因师生谈话 方 向性强 故能引起学生自觉思考 教师提的问题一个接一个 能保持学 生的注意力 直至问题得到解决 第五 有利于对学生进行思想政治教育 谈话内容是由教师设计的 这 样 教师可根据一定的教学内容 把要进行的思想教育渗透在谈话的过 程中 第六 有利于指导学生掌握学习方法 每学习一种知识 总有一定的方 法 运用谈话法教学 教师可按一定的学习方法设计要思考的问题 而 学生思考 理解 回答问题的方法往往有所不同 这就有利于教师引导 学生集思广益 取长补短 从中学到获取知识的最佳方法 谈话法是以传授知识为主的一种教学方法 学生是随教师谈的内容转的 因此 对培养学生的创造性思维能力有一定的局限性 谈话时 教师的 提问一般是激发起学生的记忆表象 如果学生对所学知识不具备一定的 基础或生活经验 则不宜用谈话法 运用谈话法要注意的问题运用谈话法要注意的问题 第一 教师必须认真钻研教材 根据教学内容 确定教学目的和要求 要分清知识的主次 重点和难点 围绕教学的中心内容和根据学生的认 识水平拟好谈话提纲 把要教的内容转化为一系列的问题 有计划有顺 序地一个问题接一个问题排列起来 第二 讲课时 教师提出的问题要清楚明确 易于学生思考 提出 的问题要有启发性 激发学生的独立思考 提出的问题要符合学生的 认识水平 难易适度 提问要注意因材施教 对不同性质不同难度的 问题 让不同学生回答 提问要照顾大多数学生 让不同程度的学生 有机会发表自己的观点 教师要耐心倾听学生的回答 对好的回答要 及时肯定 对回答问题有困难的学生 要提辅助性问题启发诱导 鼓励 学生大胆回答问题 二 讲解法二 讲解法 讲解法是教师通过语言 系统地 而且有重点地传授知识的一种教学方 法 是通过叙述 描述事实 说明问题 解析概念和规律 论证原理的 教学方法 这种方法的特点是 教师讲 学生听 讲解法的主要作用讲解法的主要作用 第一 帮助学生理解较抽象的知识 指导学生掌握教材中重要的思想方 法 第二 扩大学生的知识领域 教科书篇幅有限 数学知识应用很广 但 在教材中不可能一一列举 教师可根据自己的学识经验 通过讲解向学 生提供一些有实际意义的材料 提供一些科学的数学解题方法等等 有 利于促进学生的智力发展 从 讲解法 这个名称来说 容易被人误认为积极作用只属于教师 学 生处于被动地位 即教师讲 学生只是听 不用动脑 如果是这样理 解的话 使用讲解法教学只能收到生搬硬套 死记硬背的结果 讲解法教学要注意的问题讲解法教学要注意的问题 第一 有明确的讲解计划 抓住教材内容的中心 关键讲解 抓住学生 认识上的难点讲解 第二 讲解时 语言要准确 简炼 生动 前后连贯 要有启发性 激 发学生的学习兴趣和引起积极的智力活动 第三 讲解内容要清楚明确 层次鲜明 既要注意科学性和思想性结合 又要注意抽象性与形象性结合 理论性与实践性结合 讲解法同样是以传授知识为主的一种教学方法 单纯的讲解不利于发展 学生的创造精神 运用讲解法教学 要求学生要有较强的理解能力 想 象能力 注意力能集中较长的时间 故对小学生来说 不宜多用 三 演示法三 演示法 演示法就是指教师使用一些直观教具或实物进行演示实验 配合谈话或 讲解引导学生进行系统观察 使学生对事物的现象获得感性认识 以便 在感性认识的基础上理解数学概念和算理 验证间接知识的一种教学方 法 演示法的特点是直观性强 没有一定的教学模式 演示法优点演示法优点 演示法由于有很强的直观性 容易引起学生的学习兴趣 激发思考问题 培养学生的观察力和抽象概括能力 但是由于直观演示所获得的知识是 感性的知识 并非理性的知识 故演示后要引导学生进行必要的抽象 作出明确的结论 使用演示法要注意的问题使用演示法要注意的问题 第一 课前 教师应对演示材料作充分的准备和检查 以保证演示顺利 进行 第二 演示材料的形象与演示方法及演示过程中使用的语言要和学生认 识实际相符合 尽量避免产生错觉和错误的理解 如 对钟面的认识 钟面上当时针对准 8 分针对准 12 的时候 老师问 这是几小时 生答 8 小时 老师问的语言显然是错误的 实际上是把 经历了的时间与时针所指的时刻混淆了 第三 演示也要突出重点 使学生抓住对象的主要部分 掌握知识的本 质 第四 演示过程要作必要的说明和讲解 使学生明确先看什么 注意什 么问题 使学生有针对性地学习知识 第五 演示要和言语密切配合 为学生从感性认识上升到理性认识创造 条件 四 指导练习法四 指导练习法 学生在教师的指导下进行独立作业 通过独立作业掌握基础知识与基本 技能 培养能力 发展智力的方法叫指导练习法 用这种教法取得好的教学效果必须注意的问题用这种教法取得好的教学效果必须注意的问题 第一 要充分估计学生的知识迁移能力 正确处理好练与导这两个教学 环节 学生能独立解决问题的要放手让学生练习 在新旧知识的连结点 上给学生适当的点拨 在学生认识上的疑点要给予诱导 在学生练习结 束时要引导学生自己概括知识 第二 练习要有明确的目的 要根据练习目的设计练习内容 第三 练习的编排要符合学生的认识规律和思维的顺序 注意由浅入深 由易到难 利于学生联想且能把已知条件和所求问题进行一定的组合后 独立地找出解题思路 掌握解题方法 第四 选择练习题要注意典型性和启发性 使学生通过练习少量的题目 就能掌握些规律性的东西 或在解决原题目的基础上构思出新的题目 以培养学生思维的概括性 深刻性和灵活性 对于巩固知识的练习要注 意针对性 内容要多样化 以提高学生学习兴趣 练习后要做好讲评 五 活动教学法五 活动教学法 活动教学法是教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当 的学习情境 让学生参与阅读 讨论 游戏 学具操作等一系列学习活 动 按自己的能力去学习知识的方法 这种教学方法的特点是学生参与 活动 通过听觉 视觉 空间知觉 触角等在大脑指挥下协同活动而获 取知识 运用活动教学法要取得理想的教学效果要注意以下问题 运用活动教学法要取得理想的教学效果要注意以下问题 第一 课前必须让每个学生准备好学习中所用的学具 第二 学习过程 中 如何使用学具教师要给予适当的指导 提出具体的要求 第三 加 强对学生的组织纪律教育和良好习惯的培养 第四 活动必须有明确目 的 第五 要注意处理好个别活动与集体教学的有机结合 六 指导阅读法六 指导阅读法 指导阅读法就是在教师的组织指导下以学生独立阅读教材获取知识的一 种方法 指导阅读法是以学生自己阅读以主 对培养学生的阅读能力和独立思考 力有重要作用 但是 这种方法靠从文字间接地获得知识 缺乏形象 对于实践经验和知识都较贫乏的小学生来说 理解较抽象的数学概念 法则是不大容易的 学习时花的时间多 所以数学教学中指导阅读法不 宜孤立地使用 运用指导阅读法要注意的问题运用指导阅读法要注意的问题 第一 向学生介绍阅读的顺序和方法 第二 根据学生的认识水平知识重点设计好指导性的阅读提纲 第三 对较难理解的问题可向学生提问题 借助学具等让学生思考或讨论回答 第四 指导学生用阅读获得的知识进行练习 第五 进行阅读小结 七 愉快教学法七 愉快教学法 所谓愉快教学法就是教师根据学生的心理特点和爱好 采取灵活多样的 教学形式 使学生在愉快的气氛中学习的一种教学方法 运用愉快教学 法教学 学生学得主动 减轻学习负担 学生乐学 应用应用 愉快教学法愉快教学法 应注意的问题 应注意的问题 第一 不管运用什么样的教学形式教学都要保证基础知识 基本能力过 关 不能出现表面上兴高采烈 实际上学不到知识的现象 第二 在激发起学生学习兴趣时 要重视指导学生掌握系统的知识 做 好学习小结工作 八 提问式教学法八 提问式教学法 提问式教学法是教师根据所教的内容和学生的认识实际 把要学习的课 题设计一系列的问题 创设问题的情境 激发学生对所提问题的兴趣 引起学生对所提问题进行独立的 创造性的作业 也可以小组研究 直 至发现新的性质 并提出自己全部的推理根据 最后 把解答的全部问 题归纳得出主要结论 九 发现法九 发现法 教师根据学习的课题 给学生创设一个研究问题的情境 对研究的问题 提出各种假设 组织学生从理论上和实践上对提出的各种假设进行实验 检验 补充或修正等探索性的活动 让学生自己通过探索 发现直至掌 握科学结论 发现法是美国心理学家布鲁纳积极倡导的 运用发现法教学 有利于培 养学生的探究精神 使学生学到科学的认识方法和培养科学的态度 有 助于知识的储存和记忆 运用发现法对教与学的要求较高 花的时间较多 运用发现法同时运用 其他方法教学 将会取得较好的教学效果 十 程序教学法十 程序教学法 将教学材料分成若干部分 其中每一部分都可以通过提供的方式 演算 方法 作业程序来掌握 而且 学生只有掌握了前一部分才能掌握紧接 着的每个接续部分 这种做法叫做 程序教学 程序教学可以有采用机器程序和非机器程序 如 在检查知识的时候使 用机器尤其合适 按程序提出几种回答的方案 并在机器中显示