学具的正确使用.doc

学具的正确使用李江华在新一轮课程改革大潮下，学生的学习已经从重教师的灌输、讲解转向重学生的主体探究；从重学习的结果转向重学习的过程；从重书本知识的传授转向重综合能力的培养。由于低年级学生年龄小，好动，好奇心强，因此动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。我们要改变以往在数学课堂上学生默默观看，教师忙忙碌碌操作演示的被动学习模式，要引导学生动手操作，在多种感官的协调下有所发现，有所收益。因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。基于以上认识，并结合自己平时的教学实践，我从以下几个方面对提高小学低年级学具操作有效性进行了探究。一、明确学具使用的目的性学具操作往往需要消耗比较多的教学时间，需要较大工作量的课前准备。因此学具使用的选择必须具有明确的目的性。本节课的教学目标是什么？学生是如何学的？学生在学习中可能会遇到什么问题？在这个教学环节中为什么要用学具操作？学具操作的目的是什么？通过学具操作解决什么问题？不使用学具与使用学具又有何不同？这些问题在教学设计时就应该明确。只有深入地去想这些问题，才能使学具的使用不流于形式，走向实质，才能围绕本节课的教学目标真正地发挥作用。二、选择有效的操作材料在小学低年级进行学具操作的目的是为了解决抽象的数学问题，而进行学具操作首先要选择操作材料，那么怎样的操作材料才是有效的呢？1、根据数学学科的特点数学是研究事物的数和形的，而不是物体的外部特征和属性。因此，选择操作材料的标准，是要看学生与操作材料建立的活动和构成教学过程本质的活动这两种活动之间的关系，即操作活动是否有利于促进认识活动。如果这两种活动之间没有联系，那么直观材料也就是无益的，有时甚至可能起到分散注意力和妨碍学生思维的作用。由此可见，操作材料的选择要根据数学学科的特点，并非越直观形象越好，也并非是多多益善。像我国许多学校采用的计数器，就是一种半具体半抽象的很好的学具。2、根据儿童的心理特点儿童心理的发展可划分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。小学低年级学生的心理发展，处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。他们具有强烈的好奇心，喜欢参加各种各样的活动。利用学具操作，可以使每个学生都参与到教学过程中去，满足他们好奇好动的特点，让他们在活动中动手操作学具，动口叙述操作过程，动脑思考数学规律。利用学具进行操作，能使学生对所学内容的各个细节进行充分、全面的感知并形成表象，而形象思维的丰富性、条理性将直接影响概念的充实性和准确性。可以说，学具操作使直观的和抽象的思维都在教学过程中得到了发展和完善。3、因材施教原则教师还要考虑不同层次学生的操作需要，改变统一学具，人手一份的做法，重视个体学生能力上的差异，为不同发展水平的学生提供适宜的材料。如：在制作对称图形的活动中，对学习能力较强的小学生可以提供无样本的对称图形制作对称图形，而对学习能力较弱的学生则可以先提供样本对称图形让其参照着制作对称图形，然后逐步过渡到无样本的制作。4、一材多用原则 每个教师的日常教学工作都比较繁忙，没有太多的精力来准备教具、学具，因此我们要尽量挖掘一种学具的使用率，在学具准备上更加经济、省时。如每个低年级学生都有的游戏棒在数的计算中可以让学生演示如何计算的思考过程；在几何形体的教学中，可以借助游戏棒思考摆一个长方形最少要用几根小棒；在量与计量中，可以借助游戏棒培养学生的估算意识，如“课桌的宽大约等于几根小棒？课桌的长大约等于几根小棒？”三、重视组织有效的学具操作活动1、把握学具操作的切入点（1）服从于课堂教学目标的需要学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于不同时段的教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。同样是进行学具操作，我们在平时课堂教学中发现在不同的教学时段进行都会产生不同的效果，因此教师要根据教学目标的需要，把握好学具操作的切入点。如“求一个数比另一个数多（少）几”这一新授课，主要的教学目标是让学生感受一一对应的数学思想，理解“同样多”的过程。如果老师在上课初始时就让学生摆出5个三角形和7个圆形，然后根据这一情景说相同意思不同表述的两句话。那么这里的操作活动只起到创设情景的作用。其实际价值与老师在黑板上摆出5个三角形和7个圆形没有质的区别。如果我们根据教学目标的需要，把操作活动移至课中，让学生通过摆一摆的活动来计算或解释为什么7-5=2。那么操作活动的价值就发生了根本性的变化了。操作的过程是学生理解各部分意义的过程，也是理解“同样多”的过程。在这一操作活动的基础上，只要教师稍加引导，就能让学生深切体会到一一对应的思想，真正理解相差问题量与量比较的实质，即一一对应后多（或少）的部分就是一个数比另一个数多（或少）的部分。如果为了使学生自主巩固，强化理解这部分的知识，那么就应该把这一操作活动移至课的后阶段，让同桌两人一人摆学具，一人写算式。2）服从于学生认知生长点的需要罗杰斯认为：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”学具操作切入点的把握还应该考虑学生有产生学具操作的需求，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。 如在教学“数与形的变换”一课上，教师就应该把握学生迫切需要借助学具解决问题的时机。当教师出示时，可以问：2个这样的三角形可以拼成什么图形？学生会轻而易举地回答为；三角形、正方形。当老师再问：那么4个这样的三角形又可以拼成什么图形？这时学生靠猜测、画图仍无法解决问题，这时候学具的需要就自然而然地产生了。当冥思苦想不能确定是否能拼成正方形、三角形、平行四边形还是梯形时，学具操作就是必需的了。此刻，学生是多么希望手里有这样的四个小三角形，能让他们实实在在地拼一拼、不费口舌的证明啊。如果此时教师能如他们所愿，帮他们准备了这样的四个三角形，那就可想而知，此时的学具操作是多么的高效啊。2、发挥操作过程中的示范和点拨作用新的教育理念倡导让学生自主学习，但“自主”并不是“自由”，并非不要教师的指导。在对学生进行学具操作的培养过程中，应构建合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。教师要指导学生认真、正确地进行操作，每一个过程都必须严格要求，既不可图省事，走捷径，也不可弄巧成拙。示范性是指给学生的学具操作提供一个模型，并不是说学具的操作都是不变的，而是教师给学生起一个示范作用。低年级的学生往往对如何动手操作学习的对象不知所措，这就需要教师给予适当的示范。如：在教学认识钟表的拨一拨环节中，当让学生用自己带的学具（实物钟表）拨出7时和7时多时，虽然很多学生家里有钟表，但他们都未曾动过或玩过钟表，所以他们中的一些根本不会拨钟表。这时就要在学生动手拨之前，老师先做示范：先找到拧钟表的机关，再按顺时针的方向拧，最后注意时针与分针的位置。这样，学生就能较好地完成拨的过程，少犯一些不必要的错误。另外，也可以根据实际情况，请相对较好的学生先给大家做尝试性示范。还有，对学生在参与学习过程给予适当的点拨，这种点拨，可以是带有中介性的提示语或问题，甚至也可以是一个词语或一个手势等。这既为学生参与学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的热情参与到学习活动中。彼得克莱恩说：当孩子们在帮助下自己去发现基础规则时，他们学得最好。所以当学生踮着脚尚够不着的情况下，教师应该给予搭桥、铺路、垫底，让学生“跳一跳，摘果子”。 以“求两数相差多少的应用题”为例，如果只让学生在第一行摆7朵花，在第二行摆10朵花，那么他们对较大数与较小数的关系还很困惑，为什么较大数可以分成两部分（一部分是与较小的数同样多的，另一部分是比较小的数多的）？如果老师在操作时稍加点拨：怎样摆使大家一眼就能看出谁多？多几个？那么学生就自然地会把第二行一个一个地对着第一行摆，那么学生对这两个数关系的认识就一定很清楚了。常用的点拨方法有：引向纵深、增设台阶、变换角度、联系已知、对照比较等。3、发挥语言在学具操作中的作用 我们知道，语言是思维的外壳。人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。因此，为了促进思维的发展，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。教师经常让学生说说动手操作的过程，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。如教学“9+2=11”时，盒子里有9个球，盒子外有2个球，求共有多少个球？教师引导学生摆开小球：从2个球中拿出1个球放到盒子里，凑成10个。通过实践，学生一看就知道共有11个，但这还是直观感知阶段，教师再帮助学生建立清晰的图式表象并使其外化。教师提出：通过摆弄小球，知道9加2等于11，那么在算式上如何计算？让学生概括出“凑十法”口算方法。另外，我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使每个学生都有口头表达的机会。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。4、注重操作形式的多样化心理学研究表明，“单一的刺激容易使人厌倦，产生懈怠感。低年级学生的注意力，不会集中很长时间，尤其重复单一形式的活动时，更容易分散。”针对儿童的这一心理特点，老师在组织学具操作时，要注重操作形式的多样化。如：看一看，摸一摸，摆一摆，拆一拆，拼一拼，折一折，剪一剪，画一画等，让学生的眼耳脑手都能主动参与，提高课堂教学效率。以教学认识图形为例，我们可以安排以下多种形式的操作活动：搭一搭（了解物体的形状）看一看（观察物体一个面的形状）摸一摸（感受物体的面）画一画（从物体上分离出图形）找一找（在生活中找图形）围一围（在钉子板上围图形）等。通过这些多样的操作活动，使学生学有