《通过学生学习反思促进教师教学行为改变的研究》结题报告.doc

通过学生学习反思，促进教师教学行为改变的研究结题报告通州区第四中学课题组一、课题提出的背景1.课题简介：随着新课程改革的进一步推进与深入，摒弃浮华，追求真实高效的课堂已成为改革的重要目的之一，而高效的课堂取决于教师有效的教学行为。我校从实际情况出发，确立了“通过学生学习反思，促进教师教学行为改变的研究”的课题。本课题于2007年2月被批准为通州区“十一五”重点规划课题，后经过修改完善，报送北京市教育科学规划办，又被批准为市级“校本研究专项课题”。2008年3月，在本校召开了课题开题论证会，与会专家和领导给了我们很大的支持和鼓励。2008年11月27日，我校又召开了课题中期观摩会，区教科所研修员，全区中小学的教科研领导及部分教师参加了此次活动，对我们课题的有效实施给予了较高评价。2.研究背景：课堂教学是教育的主要途径，任何伟大的教育改革和教育思想都要依靠课堂教学来实现。教学具有复杂的结构体系，教师教学行为则是其关键环节之一，课堂教学主要是通过教师的教学行为实现的，教学行为维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教育目的的实现。21世纪初，新课改的春风吹遍了大江南北，教师课堂教学行为的研究已新的起点纳入了人们的视野，当我们重新审视、质疑我们教师的课堂教学行为，发现有太多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞。从平时听课和学生调查中，我们发现许多教师上课存在一定的问题，如教师讲得津津有味，学生却不知所云，兴趣索然；教师精心设计教学却效果不佳等等。于是教师把学生推向了问题剖析的主席台，总是抱怨生源越来越差，学生不学习，而学生的厌学情绪也越来越严重，师生对立情绪越来越浓，师生交流越来越少，这些现象令人担忧。师生间的沟通，互相理解适应，密切配合尤为重要。可以说一些教师课堂教学行为已滞后于培养人才的要求，他们虽然对新的教育观和教学理念有所认识，但在课堂上主要还是知识的传播者，是学生学习的指令者和监督者，陈旧的教学观念导致的不良教学行为比比皆是。而这些直接影响着课堂教学效率，关系着教师的发展，决定着学校的整体办学质量。同时，学生的问题行为也成为引起教师职业倦怠的主要原因。我们的老师在反思，但是在他们的潜意识里，学生是问题之“本”，自己兢兢业业，并无过错，殊不知学生的课堂问题行为及其学习结果与教师在课堂中表现出的行为密切相关，作为课堂教学的主导者和管理者，教师的任何教学行为都是在对自身的心理和行为进行操控的基础上施加给学生的，尤其就课堂问题行为而言，许多问题的产生都取决于教师对学生行为的态度和反应，所以加强师生间的沟通交流，听听学生的“呼声”，对课堂教学行为进行一些理性的剖析，从而改变教学行为显得至关重要。本课题要研究的主要问题就是针对教师自己在新课程环境下教学行为中的主要问题和薄弱环节，寻找出其中“最关键、最困惑、最有价值”的问题进行研究。切入点是引导学生进行学习反思，通过其与学生真诚交流，重新审视自身教学行为，不断调整、改变，以求得教学的最大效益。二、课题的相关概念的界定1.学习反思：反思是对自己的思维过程、结果、情感进行再认识的检验过程，它是学习中不可缺少的重要环节。学习反思是学习者以自己的学习活动为思考对象，自觉主动地对自己的行为、决策、情感以及学习结果进行反省和调控，是学习者提高自我察觉、自我评价水平，促进学习能力发展并使学习活动顺利开展的有效途径。学习反思是一种反向思考，它不仅关注学习结果，还关注学习过程和学习情感；它不仅是对“过去”的回顾和总结，还把目标指向未来。学习反思的基本形式有课堂随机反思、课后反思和阶段性反思。反思的内容包括知识技能的反思，过程与方法的反思及对学习情感的反思。本课题主要是通过学生写课后反馈表，反思日记，阶段（单元）反思及其他座谈等方式使老师了解学生知识掌握情况，问题困惑，情感意愿，对老师课堂教学行为的评价，对老师的意见要求等，在各种方式的真诚沟通交流中，教师反思自己的教学行为，并在实践中调整改变，提高课堂实效性。2.教师课堂教学行为：是指教师为实现教学目标而进行的组织教学活动、讲授教学内容、维持课堂纪律、监控教学过程等活动的行为。它涵盖两个方面：一是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的技能表现构成；二是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。课堂教学实施行为又可以分为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为三类。主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容，行为类别包括呈示行为（如语言、文字、声像、动作）、对话行为（如问答、讨论）、指导行为（阅读指导、练习指导、活动指导）。教师培养与培训的质量、教学专业知识与技能、事先准备程度是主要教学行为的决定因素。辅助教学行为指向课堂中的学生或情境中的问题，行为类别包括动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术、积极的教师期望。辅助教学行为的决定因素是教师的课堂经验与教师的人格素养、教学机智。课堂管理行为指向课堂中学生所发生的破坏性行为或偶发事件、教学效率，行为类别包括课堂规则、课堂问题行为管理、课堂规律模式、课堂时间管理。教师的课堂经验与专业技能、人格素养是决定课堂管理行为的主要决定因素。对教师课堂教学行为的管理即是对以上诸种课堂教学行为的计划、组织、控制、协调和决策，从而实现教学目标。教师的有效教学与其自身课堂教学行为的管理密不可分。3.教师教学行为的改变：探索新课程改革教育理念下的教师教学行为，改变由于缺乏先进的教育教学理念，缺乏对课堂科学的预设，缺乏课堂调控能力和教学机智，缺乏对教学情境的把握等，而采取的不能或不够促进、甚至是阻滞学生表现、发展的一些教学行为，实现教师主导下的、民主和谐的、充分发挥主体作用的学生自主探索型的教学模式，保证课堂教学行为的规范性、技巧性、有效性。三、研究的目的、意义及内容1.研究的目的、意义从平时听课和学生调查中，我们发现许多教师上课存在一定的问题。可以说一些教师课堂教学行为已滞后于培养人才的要求，他们虽然对新的教育观和教学理念有所认识，但在课堂上主要还是知识的传播者，是学生学习的指令者和监督者，陈旧的教学观念导致的不良教学行为比比皆是。使得师生关系不和谐，课堂低效。而这些直接影响着课堂教学质量，关系着教师的发展，决定着学校的整体办学水平。所以改变教师的教学行为显得至关重要。而本课题要解决的主要问题就是针对教师自己在新课程环境下教育教学行为中的主要问题和薄弱环节，寻找出其中“最关键、最困惑、最有价值”的问题，针对自己的实际情况，进行研究。引导教师积极从学生的学习反思中反省自己的教学行为，通过教师之间的互相交流、研究探讨提高自身素质，适应新课程改革的需要，促进教师专业化发展。本课题的研究有助于满足学生的成长需求，激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展，对解决目前师生矛盾对立，建立新型民主的师生关系，创设和谐课堂大有益处；引领教师围绕课题学习、思考、实践，对改变教师教学行为，寻求有效教学的方式和方法，从而提高课堂效率和教学质量有极大的价值；从课堂微观入手，设计课堂教学，评价课堂教学，更加贴近了教师的课堂实际，可以克服教研中的形式主义，有利于教师的反思，对提高教师反思能力和科研意识，促进教师专业发展有巨大的推动作用；学习反思习惯养成后将对学生的终身发展起到积极的作用，还可以提高沟通、交流、合作的能力，对培养学生学习能力，健康的心理素质和健全的人格品质有巨大帮助；有力促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展，对学校整体办学水平的提高有重要作用。2.研究的内容：本课题的着眼点就是通过学生的学习反思寻求教师教学行为改变的途径，为教师的专业化发展开拓道路,为提高教学质量，提升学校办学能力、办学水平提供相关的参考依据和改革措施。大致内容包括：（1）通过指导学生写学习日记、试卷分析、阶段（单元）反思等，探索学生反思的有效途径和方法，促进教师在与学生交流的过程中反思自己的教学行为,找到问题根源；（2）针对不同学科的特点，选择不同的学生学习反思的方式，通过师生真诚的交流，促进教师的教学行为更容易被学生接受、教学效果更佳；（3）探寻学生反思与促进教师教学行为改变的最佳结合点，怎样的反思对教师教学行为的改变最有价值和意义，从实践研究中发现规律，寻找培养教师迅速成长的方法和促进教师专业发展的有效途径；（4）研究教师教学行为对学生发展的影响，教师教学行为的变化，对提高教学效率的作用；（5）学生的学习反思对学生学习效果的提高的影响程度，对培养学生学习能力，健全人格，良好素质的作用；（6）通过实践研究，构建有效教学行为的教学评价方案。四、课题的研究方法1.在准备阶段，采用文献研究法，收集网络下载资料、各类期刊、教育理论书籍中与课题相关的研究成果，提炼升华，撰写开题报告。并借助理论和经验，指导课题研究。2.调查法：在该课题研究之初，通过访谈、听课观察、问卷调查等形式了解教师课堂教学行为的现状和主要问题，了解学生需要，确定教师教学行为、策略的改变。以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。3.行动研究法：在理论指导的基础上，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。根据学生学习反思的情况，制定调整改变教学行为的具体方案，随时关注实施情况和结果，针对问题不断调整研究方案和实施策略，开展课题沙龙、撰写教学反思等活动，及时总结推广成功经验。4.案例分析法：在课题实施过程中归纳总结，针对某一课例或某一教学片断的有效教学行为和某个学生、教师的成长进行个案研究，提炼出共性的结论。5.总结经验法。五、课题的研究过程及活动在研究过程中，我们始终坚持脚踏实地，扎扎实实，体现研究的真正实效和价值。1前期准备认真充分，保证课题的科学严谨经过对学校目前教学中急需解决的问题进行思考研讨，确立了此课题。在课题确立以后，我们做了充分的前期准备。查阅了大量的文献资料，做了较为详细的文献综述；召开了师生座谈会，了解各自的情况和需求；撰写了细致可行的课题方案，并且几经修改；精心编制了教师课堂教学行为学生调查问卷，对问卷的结果利用SPSS软件进行了准确地统计，并将具体数据进行了客观科学地分析，完成了调查报告。可以说，每一步我们都以十分严谨的科研态度来完成，保证了课题的科学性。2开题报告论证规范，不断完善课题实施过程2008年3月，召开了开题报告论证会，我区教师研修中心副院长苏金良、教科研部主任李颖和研管组的其他六位老师与会。会上首先由我校刘宝胜校长陈述了开题报告的主要内容；然后区教科研部的几位专家对此报告进行提问和可行性论证，和我校教科研中心组的教师进行了互动交流，也对课题报告提出了很多中肯的、有价值的意见和建议，具有很强的指导意义；最后校长刘宝胜对此课题的顺利结题做了郑重承诺。通过论证，我们意识到了不足，将报告中的问题加以进一步完善，使课题研究更科学、更扎实。3依据调查报告的客观分析，规范教师课堂教学行为通过学生问卷调查，了解了学生对教师教学行为的认识，也显示出我校许多教师在基本的教学行为方面还存在着问题。于是我们根据对学生调查问卷的客观分析，写出了调查报告，从学生角度分析了我校教师教学行为的现状，找出存在的主要问题。我们从最基本的规则性的课堂教学行为抓起，出台了“通州区第四中学教师课堂行为规范”，印制了“学生评出的教师课堂十大不文明行为”（见word文档中期报告附1、附2），一并下发各位老师，在教研组活动时统一学习，共同反思自身是否存在不文明、不符合规范的课堂教学行为，怎样杜绝。通过这种方式引起广大教师的重视，端正自身基本教学行为。4解读方案，明确计划，确保子课题研究的科学性本课题的研究方案经过了反复修改，我们向教师进行了认真解读，使教师对课题研究的实质有了清楚地认识。组建了子课题组，各子课题组根据学科特点确立本组的研究方向，策略,明确研究任务，分项目落实。组织课题培训活动，让每个课题组成员掌握本课题研究的基本思路、策略、方法等。我们已形成了定期学习交流制度，每周一第八节课为教科研中心组活动时间，中心组成员负责将主要精神传达给本组其他教师。建立了专门的公共邮箱（），搭建了课题组成员快捷交流的平台，相互间从中获得了许多由教科研处或教师们发送的有价值的文献资料和最新研究成果。经过论证，确立了如下子课题：有效指导学生反思日记，促进教师教学行为的改变学生试卷分析的指导及意义研究如何通过学生课堂及时反馈，提高教学行为的有效性通过师生座谈，促进教师教学行为改变的研究通过学生阶段反思，改变教师教学行为的研究从学生反思中分析教师教学行为的有效性利用学生学习反思，提高作业实效性通过学生学习反思，建立新型教学模式的研究有效教学行为中教师的指导策略和课堂调整策略教师教学行为的转变引发学生学习方式的转变的研究教师教学行为设计的最优化教师课堂教学行为的评价研究课题个案研究学生学习反思对教师个人专业化成长的意义每学期各组根据选定的子课题，制定确实可行的计划，利用教研组和备课组活动时间开展课题专题研讨，从学生不同形式、角度的学习反思中，分析总结本学科本人存在的无效、低效的课堂教学行为，进行深入研讨，随时调整研究方案，确保了子课题研究的科学性和有效性。5有效指导学生反思，求得更大的信息量和最大价值。学生反思的形式多种多样，反思的内容也五花八门。而我们研究的方向和目的是引导学生在反思自身学习行为的同时反馈出对教师教学行为的认识，建议和意见，所以要重点研究如何指导学生写学习反思，探索学生反思的有效途径和方法。我们引导教师探寻学生反思与促进教师教学行为改变的最佳结合点，怎样的反思对教师教学行为的改变最有价值和意义，从实践研究中发现规律，更好地促进教师对自身教学行为的反思，使教师获得来自于教学主体的最直接最有价值的反思材料。各子课题组教师在此方面都下了一定功夫，实现了师生有效沟通和课题研究的目的。6加强听课，随时监控课堂教学行为的改变情况要提高研究实效，就要从课堂教学中去发现问题，并通过分析研究，寻找解决问题的方法。加强听课，尤其是常态下的推门课、随堂课、抽查课是必须的，更能真实的了解和监控教师的课堂教学行为情况。教务处、科研处经常联合听课，反馈教师教学行为，课后与学生交谈，了解学生对教师教学行为的评价，共同分析教师的行为，为学校教师正确看待自己、反思自己，改变教学行为提供参考。听课环节我们由开始的对基本的规范性教学行为的监控，很快过渡到对教师技术性行为的了解和监控。此外，我们鼓励和要求教师互相听课，每学期安排1-2次课题研究课，请老师们从教师不同教学行为方面进行研讨，为授课老师在以后的教学中提供“扬长避短”的依据。7重视学生反思，精心进行教学设计对于学生反思我们鼓励老师们对学生不同角度、形式的反思要注意积累，重视对其反馈结果的分析，并结合学生反思的结果不断反思自身教学行为。针对学生反思，认真进行教学设计。教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要引导教师设计时充分考虑学生需求特点，有选择地采纳学生的建议和意见，并在教学背景分析中进行研究，体现出教师对教学行为的反思。教师要在课堂提问行为、组织策略、学生学习方式的选择、情境的创设、媒体的使用等等方面进行预设，力求构建高校课堂。8关注课题研究的进程，及时交流和推广阶段成果课题经过一段时间的研究，由教科研处定期组织各教研组相关人员，进行课题研讨沙龙，各子课题组长汇报本组的课题实施情况，进行了那些课题研究活动；取得的成效；研究中遇到的问题和困惑；就今后课题继续研究提些一些设想和看法。大家在一起交流、研讨、共享，使研究在思维碰撞中不断走向深化。2008年11月27日，此课题召开了中期观摩活动，全区中小学教科研干部及部分教师参加了此次活动，交流了课题中期报告和子课题的研究情况，三位教师做了课题展示课，并进行了交流活动，与会者对我们扎实的研究给予了较高评价，认为我们取得的初步研究成果值得推广，并为我们提出了一些建议。9.制定“课堂教学行为改进计划”，注重行为跟进。要求每位教师制定自己的“课堂教学行为改进计划”，并在本备课组做交流，平时随时记载日常教学行为改进的案例和情况，重在解决具体的课堂教学行为问题。实施“课堂教学行为改进计划”的关键是“行动跟进”。教师课堂教学改进情况的记录是个人行为，如果不加组织、指导，就可能出现为记录而记录的情况。所以，此项措施必须基于扎实有效的教研活动。我们要求教研组积极开展教研活动，帮助教师了解学科的前沿发展动态，引导教师研究教材，琢磨学生，反思自己，使每个教师都有案可写，有例可说。教研组内教师互相听课，课后授课教师要将自己关注的教学行为作为说课重点内容，要说清：自己在哪一行为方面有缺失，本节课中制定了怎样的针对性的改进措施，课堂教学的设计思路是什么，自我评价如何等几个问题。同组教师在评课时首先对此进行评价，是否改进，改进的程度，课堂效果如何，以后怎样加强等方面提出一些意见和建议，然后再就课堂教学行为其他方面的典型问题提出讨论。学校备课组每周活动1次，教研组每双周活动一次，并且每周一下午第七节课为教研组中例会，主要是汇报和总结本组教师听课情况，课堂教学行为改进情况、取得成效等。力图以教师自身反思为基础，集众教师智慧于一身，重在解决具体的课堂教学行为问题，以点带面地逐步提高教师的教育教学能力。10.追求高效的教学行为，探索课堂教学有效策略。在不断改进低效课堂教学行为的同时，鼓励教师探索高效的教学行为。课堂教学策略和教学技能是决定课堂教学行为的重要因素，是联接教学观念和教学行为之间的桥梁和纽带。当教师能熟练掌握和运用先打教学策略和教学技能，改变课堂教学行为的问题就迎刃而解了。因此，课堂教学策略和教学技能在改变课堂教学行为中有着至关重要的作用。在各教研组长的带领下，教师们积极进行优化课堂教学策略的的探索。如：指导学生自主学习的策略，指导学生合作学习的策略，激励学生学习的策略，发挥学生主体性的策略，面向全体学生的策略，学法指导的策略，应用多媒体辅助学生学习的策略等等。11.制定本校课堂教学行为评价标准，强化有效教学行为。课题组搜集了国内外相关的一些评价量表，又认真分析了本校教师教学行为的情况，最后确立了 项评价内容，每一项评价内容又细化为一些具体的指标，合理分配了分值。教师课堂教学的自评和互评均以此为依据。其作用首先是提示并约束教师按照量表中的指标来强化一些有效、高效的教学行为，其次是使教学行为的评价更科学，为我们评价课堂教学提供有力依据。（表见文件附3）六、研究的初步结论及成果 通过两年多的扎实研究，课题取得了比较可喜的阶段成果。实践证明：学生是得到教学效果反馈的重要渠道，我们的研究对促进教师教学行为的改变，提高课堂教学质量有着重大意义。1搭建了师生有效沟通的桥梁。利用学生学习反思了解学生的感受及想法，教师们通过评语及时给与评价和回应，拉近了师生间的距离，在师生沟通上起到了非常重要的作用。师生矛盾明显减少，师生关系日益密切，和谐融洽的师生关系为构建高效课堂奠定了坚实的基础。2促进了学生的发展。（1）学生的反思意识和能力逐渐增强。在教师的指导下，学生学会了比较客观地反思，学生反思不仅包含了知识的掌握，情感的变化，技能的形成等对自身学习情况的总结，还对教师的教学行为做出评价，提出建议，使老师了解学生知识掌握情况，问题困惑，情感意愿等。经过一段时间的实践，学生大多能真诚地与教师交流，在很大程度上促进了学生交往沟通能力的形成。（2）学会了学习，提高了学习能力，增强了自信心。数学组姚春燕老师在反思中写道：数学日记反思体验的方式，不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式，教师可以通过数学日记来进一步了解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为；学生在数学日记的影响下，更注重学习的方法，反省自己的学习过程，给自己一个正确的评价，并在教师的肯定中得到快乐和信心。学生通过反思学会了学习，在与老师的交流中也体会到了快乐。3搭建师生有效沟通的平台，研究出了几种有效的反馈形式：如数学组的反思日记、语文组的课堂教学反馈表、理化组的试卷分析、史地生组的学生座谈等几种学生反思形式，都非常有效的搭建了师生交流的平台。教师们还在互相探讨中不断地对学生的几种学习反思形式进行指导、调整，找到了最佳的契合点，使学生的反思对教师的课堂教学行为的认识更加清晰，更利于教师反思和改变自身教学行为，构建高效的课堂。在听课中我们发现，与课题研究前项对比，许多常规性的课堂教学行为已经相当规范，杜绝了不良行为，而之所以取得显著的成效不在于学校制定了相关的规则制度，更多地取决于这些意见来自于自己的学生教学的主体，给了教师更多的警示和约束。4达到了教学相长的目的。学生的学习反思成为教学相长的媒介，它不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式，教师可以通过不同形式的学习反思来进一步了解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为；学生通过不同形式的反思使老师了解自己的问题困惑，情感意愿，对老师课堂教学行为的评价，对老师的意见要求等，在各种方式的真诚沟通交流中，教师反思自己的教学行为，促使教师改进教法，去适应学生的学习。在这一过程中，师生自觉地开始实现“换位思考”，老师能从教的位置换到学的位置去思考；学生能从学的位置换到老师教的位置去思考，这种换位思考在双方感情相靠的同时，既能使老师改善教学行为，又能使学生提高接受教学的自觉性，从而达到了教学相长的目的。5教师间的沟通与交流逐渐增多，关系日渐融洽、密切，资源共享、共同提高、打整体仗的意识已形成，大家清楚地认识到学校办学能力的增强，声誉的好坏不在于少数优秀、骨干教师，而在于整个学校教师群体教学水平的提高。这种观念使得大家能在工作中互帮互学、团结协作、优势互补，学校课堂整体面貌有了很大的改变。 6逐渐形成研究的风气和习惯，提高了教学中研究的能力，促进了教师的专业发展。教师的研究意识和能力有所增强，首先能自觉通过各种方式与学生沟通交流，认真分析反馈，依据学生的知识背景、需要等认真进行教学设计，选择教学方式方法，重新制定教学计划、教学策略，课堂内外多发挥学生的作用，使得死教书现象逐渐杜绝，变为会教、巧教，重在提高课堂教学质量，更加注重自身的专业本领，注重改变自身教学行为，以更加适应学生的需求，提高了教师的研究能力。7教师课堂教学行为变化显著。首先是实现了课堂教学行为的规范性。常规性的教学行为改变相当大，杜绝了不良行为。其次，教师的教学行为的技术性与有效性也逐渐发生着变化。教学语言的使用更规范，能自然运用肢体语言，减少了不必要的师生矛盾；问题的设计更合理，有思考的价值；更多的注意了自己的教学方式，新型的、学生喜欢并能积极参与的课堂教学模式逐渐增多，如姚春燕老师的数学综合实践课，语文组老师设计的诗词鉴赏课，学生主讲课，物理秦海荣老师的教具制作课，化学吴爱龙老师的学生讲评试卷课等。课堂上学生真正成了主人，学生积极参与课堂设计、讨论、评价，民主气氛浓厚，课堂效果极其显著。8形成了一些有效的课堂教学行为策略。研究新课程下教师的课堂教学行为策略，对推进基础教育课程改革、促进教师发展具有重要的现实意义。许多教师经过不断探索，掌握了有效的教学策略，如激励学生学习的策略，指导合作学习策略，发挥学生主体性的策略，面向全体学生的策略，学法指导的策略，应用多媒体辅助学生学习的策略等等，利于培养和提高学生自主学习的能力，为终身学习打下扎实的基础。例如在作文教学中，教师采用了“积累点评引导评改”合作互动式话题作文教学模式。充分开展生生之间、师生之间的合作讨论和互评互析等活动，在协作中激起学生写作的内需和持久的兴趣，培养学生作文评改能力，综合提高学生的语文素养和写作水平，取得了良好的效果。9. 课堂教学行为评价标准的制定凸显了课改理念，体现了以人为本，在强调教师落实新课改精神必备的基础知识和基本技能基础上，侧重突出教师教学的创造力开发，给予了教师发掘师生潜能、优化教学路径的广阔空间和动力支持。它不仅提示并约束教师按照量表中的指标来强化一些有效、高效的教学行为，还使教学行为的评价更科学，为我们评价课堂教学提供有力依据。10.教师做市区级研究课逐渐增多，截止到2009年12月，我校共有20余名教师讲了高水平的市区级研究、示范课，他们的课堂教学行为广泛被大家认可；教师撰写教学反思、教科研论文的积极性和水平也在逐步提高，自2007年3月至2009年12月，我校共有80余篇论文成果获得市区级以上的奖励或发表。而且研究成果也不是束之高阁，而是做到了资源的共享，有的得到了广泛地推广。还涌现出许多优秀的教学设计，设计中充分注意到了学生的知识背景、年龄特点、接受程度以及喜欢的教学形式，选择了合理的教学媒体资源，采取了有效的教学策略，教师有效的教学行为得以体现。11.本课题的