落实“1-3-5-7”课堂教学模式.doc

落实“1-3-5-7”课堂教学模式深化课堂教学改革随着课程改革的不断深入和我市课堂改进行动的不断深化，如何实施高效愉悦的课堂教学，是摆在我们共同面对的、千方百计地予以研究解决的大课题。为此，我校确立了“质量立校、科研兴校、合作强校”的理念，在各个领域深入探索，逐步形成符合学校实际的教育教学新路子，探索出了“一三五七课堂教学模式”。“一”就教师在课堂上讲解时间要压缩在一刻钟以内。减少讲授时间，坚持三讲三不讲原则，即讲学生易混、易错、易漏的内容，讲结构性、规律性内容，讲延伸性、创新性内容。学生已学会的不讲，学生自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。减少讲与听，增加说与做。在“教师主导课堂” 的思想废墟上，重新建立起以“学生为主体”的自助式课堂教学模式。落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时老师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。革除高耗低效的教学过程，删除课堂教学的无效环节。对课堂提问、讨论、练习等一系列环节进行了集中整合，把课堂时间和主动权还给学生。提倡以学定教，以学定讲，减少不着边际的指导和毫无意义的问答。“三”就是学案导学、小组合作、目标跟踪落实。1、实施学案引领，让课堂有效低负“学案导学”是指导以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。使用学案为载体的目的，主要是引导学生自主学习。在这种模式中，课堂上教师退到后台，将学生推到前面，围绕学案设计的情景任务和问题，调动学生积极参与、广泛参与、深度参与，通过学生自主学习、探索研究，亲历知识的形成过程，主动建构知识。学案的形成具体地说经过“三次备课”，先是集中骨干教师、学科带头人利用假期充分研究，整合以前使用的旧案，形成公案，然后备课组提前一周实行集体备课，进一步完善教学设计，定稿交教研主任审阅，形成学案，最后每位教师进行个性化修改使用，形成个案。2、实施小组合作，让学生主动参与所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合，相互渗透的一种教学方法。我校在反复论证比较各种教学方式方法的情况下，以小组合作学习为主要方式来改进现有的课堂教学方式，形成了目前的围坐式坐法、异质分组、组间同质、成员角色分配、成员编号、“一对一”帮扶、表格式课堂即时激励评价、特色作业、评价以小组为单位，重团体轻个人，重过程轻结果，将个人工智能间的竞争变成小组之间的竞争，实现合作共赢等相对固定的形式；倡导小组内有合作型目标，而小组间又有竞争型目标。小组合作学习的目标定在全员发展上，不求人人成功，但求人人进步，小组的成功才是个人的成功。小组内没有主角、配角之分，每个学生都是小组的主人，小组内相互帮助，能者为师，合作学习，学生间建立的“一对一帮扶关系”成了解决差生问题的有力武器，课堂互动、组与组的评价竞争成了小组有效学习、集中课堂注意力的良药。3、实施目标跟踪落实，让质量稳步提高目标跟踪落实就是从课堂教学目标的达成度看课堂教学的有效性。通过目标跟踪，促进学生知识、能力、情感相依相生，达成教学目标。目标跟踪落实包括：学校层面的跟踪落实、级部层面的跟综落实、课堂上教师对于学生的跟踪落实、周跟踪检查落实、月跟踪检查落实、跟踪落实的管理、完善跟踪评价机制七个方面。通过目标跟踪，促进学生知识、能力、情感相依相生，都得到和谐发展。目标跟踪落实办法的宗旨是教师指导学生明确学习目标，确定教育教学活动，通过教师的积极引导和辅导，达成教学目标。从而使学生学有目标，赶有方向。如果没有达标，就要及时帮助学生分析原因，跟踪补缺，做到堂堂清、天天清、周周清，全面落实课堂教学质量把关制，确保不把一个问题留给明天，不丢掉一个差生。“五”是课堂教学五环节：出示目标、自主学习、互助学习、课堂展示、归纳升华。 “七”是教学中的七步达标落实：学习识标、自主达标、合作达标、展示对标、训练固标、自我检标、落实强标。1、学习目标环节（识标）。在以往的教学中，在大部分课堂上学习目标不是很明确，因而，该环节要突出具体、实用，要发挥目标的导向作用，不管什么课都要确定目标，要让学生围绕目标去实施本课的学习。怎么具体呢？就是要具体到接近量化的程度，让学生通过读目标就知道这节课要具体做什么，该做那些准备，对知识的掌握要做到什么程度。再有一点就是必须有情感目标的体现，要让学生感觉到“人情味”，并非是为知识而知识，丝毫没有情感的交流与沟通，目标要渗透思想教育成份。上课时，不要只让学生一读目标就匆匆带过，还需要教师用一至二分钟去解读目标，要在学生大脑中留下印象,而带着明确的目标投入课堂学习，完成第一步达标。2、自主学习环节（自主达标）。 自主学习环节最容易犯的错误就是教师没有任何提示或引导，而直接让学习去学，这样带来的后果是有些时候学生无所适从，浪费了时间，到头来还要教师按步就班地重新讲解，把释疑变成了专门的讲授，回到原来的路子上来，所以在这个环节，教师不要忘记自己的主导地位，要充分地引导好学生，先“启”后让其“学”；自主学习阶段必须突出“自主”二个字，就是要反复强调让学生自己搞学习与探索，疑难问题先放一放，先不要急于“请教”，一定要把问题留在交流环节去处理，在这个环节当中，各科教师一定要组织学生建立错题记录本，把每节课上的一切疑难问题记录好，最好加上问题出现的原因，解决了的问题固然是好事，但能查找到自己一时难以解决的问题和出现问题的原因更有价值。3、互助合作学习（合作达标）。 在自主学习阶段学生自己解决不了的问题，就要拿到小组层面上去共同解决，求得别人的帮助，小组内又解决不了的，要拿到班上去解决，在有些学校把拿到全班范围内去解决问题叫“摘牌法”，全班都解决不了的，这时候需要教师站出来解决问题，在这种情况下，教师要细讲，把问题不厌其烦地讲透；在这个环节当中，教师要巡视各组的讨论情况，适时地“收”，一是预先确定这个环节的时间限制，到时就“收”，二是根据教师的观察，大部分学生问题解决了就马上“收”，在这个地方市教科院曾用比较具体的数据说明高效课堂的指标，那就是只要85%的学生掌握了85%的知识，就算是比较有效的课了，所以不可能100%的学生每节课都达到全会，因为学生是有差距的，我认为中等的学生掌握了就是个“收”的信号，但有一个情况很重要，也往往被大部分教师所忽视，“分层次教学”和“区别对待原则”，教师在设计题目时，如果注意这一点，对不同的学生提出不同的要求的话，每堂课实现100%的学生掌握知识变为可能的目标是能够实现的；在这一环节当中，小组解决，要解决一个关键问题，就是合作的技巧，必须每个小组有明确的责任分工，要有组织者，要不然你一句我一句，表面上热热闹闹，实际上效率很低，我们已实施的小组“一”对“一”应是本环节最基本的合作单位，其原则应是能够二个人解决的，最好不要牵扯第三个人，这样一来，学生就容易操作了，对于全组具有共性的不确定的题目，应在全班范围内解决，这也是教师最重要的讲点，在学生急需解决问题而又没有好方法的情况下，教师的适时点拨，会起到四两拨千斤的作用的，这就是“开而弗达”。4、 课堂展示环节（对标） 这个环节是给学生展示自我的舞台，因为学生通过一定的努力，有所收获了，这个时候他的心理趋向就是渴望得到别人的认可，而取得成就感，如果此时不给学生展示的机会，会挫伤学生的热情和积极性，因此，这个环节不能可有可无，一定要安排，时间上可以根据情况而定长短，这是快乐课堂不可或缺的一环，在这个环节当中，一个题目很可能有不同的解法展示，这对开阔学生的思路是很有好处的，还有一个问题就是通过展示教师从中发现学生的易混点、易漏点，从而准确确定自己的讲点，也就是说教师开口讲话一定要有理有据，要依据学生的掌握情况而定讲的内容，即“以学定教”；在课堂展示中，好中差学生都要有展示的机会，我们已把学生根据学习基础编号，最好每个组同号的学生同时获得展示机会，这样也可以对各组的学生情况给出公平的评价，我们的表格评价法，此时会起到它应有的作用。5、 训练提升环节（固标）。 通过以上环节的学习，学生对新知识已有了基本初步的认识，但还是处于短时的泛化阶段，如果不马上进行巩固，会削弱已取得的认知水平，因此，课堂上必不可缺少的一环就是训练，通过具体的练习题解答，让学生在训练中巩固所学知识，在这个环节中，一定要让学生独立完成，课堂要绝对的静，题目的针对性要强，给予学生充分练习时间。在这个环节中，教师应巡回观察，适当的给予个别学生以辅导或提示。6、 达标检测环节（检标）。 学生对当堂知识的掌握情况如何，需要通过具体的题目解答才能判断出，反馈出，因此，课堂要安排检测这一环节，当堂检测是我们已实施的课堂教学方法，实践证明，十分有效。然而在我们的许多课上，却不能进行这个环节，因为前面的环节没有处理好耽误了时间；达标检测环节也是要求学生独立完成，教师也不参与对任何学生的指导，反馈的方法有三种，一是当堂由学生进行批阅，即异组批阅，结果马上显示，二是由教师在课后批阅，三是教师可以对答案的方式，由学生自己批阅；以上反馈方式要视题目的难易程度和课上剩余时间的多少而定，如果在课堂上能完成反馈，那么就需要在课堂上即时解决学生不会的问题即堂堂清，如果在课堂上未完成，那么就需要在课下在当天抽时间由者开小组其它成员去帮助那些存在问题的学生解决问题即日日清，在日日清问题上，我们的大部分教师的解决方法是当堂解决不了的问题，习惯于把学生叫到办公室里当面进行解决，我认为解决的方式太过于单一，因为经常能碰到这样的问题，某科教师一下课，他（她）的办公桌前被叫来许多学生，教师按个进行指导，往往是解决不了几个学生，上课钟声就响了，教师只好让未解决的学生先回去，等下节课或抽时间再进行辅导，这样一来，教师很累，而学生却往往把注意力集中在某科的问题上，那个老师抓得严，这些学生对这科就特别关注，其实解决这个问题很简单，师生共同来辅导不就解决了吗？因为我们的学生学习的科目不是单一的一科，即便是六年级也有三大科，而八年级达到了九科，所以要充分发动学生充当小先生，协助教师完成辅导任务。7、课后跟踪练习环节（展标与补标或强标）就一科来讲，学生经过了一天的学习过程，经历了不同的达标阶段，不同学习基础的学生，会有不同的收获，也会存在不同的问题，需要再进一步进行巩固，以达到加深记忆和理解的目的，这就需要在课后进行巩固练习，练习题的布置最好不要教师一言堂一刀切，而我们经常是做法是作业传统化（P23-P25、第几页学案、第几套成题等），不能根据不同学生学生需要去布置练习题；我认为，布置作业要发扬一下民主，师生共同布置作业，尽最大可能的避免重复性的作业，易混点、易错点、难点就是重点布置的方向，还有一点就是学生根据自己的学习情况，自己布置作业，作业要分层次，这个层次性体现在“基础是底线，上不封顶”的原则，能者多劳，提倡学生自己搞拓展、自己搞选择，但中差生最基础的东西必须要掌握。在这方面课任教师或备课组采用抽查督促的办法进行，可分为每天、每周、每月的形式来落实日日清、周周清、月月清。以上七步达标法，可以比较有效地平衡几种教学关系，使得我们的课堂教学与课后练习能够达到密切的联系，提高教学质量。另外，我们通过实施“强化三阶段完善七环节，突出落实课堂质量目标 ”教学法，加强了对课前准备、课堂教学、课后巩固三个阶段的落实，对学生学习情况情况进行过程性的监控和反馈，尤其是对中下学生的转化和提高起到了很好的作用，同时有利于教师及时修正教学方案，基本达到了教师对学生“心中有数”，能时刻了解学生的学习动态；方法的落实和跟进，有力地促进了教师业务素质的提升，大提高了学校的教育教学质量。五中开展“导学式小组合作学习”实验