合作品质的研究.doc

合作品质的研究关键词：中小学生 教师 合作摘要：学生是学习的主体，是学习各类知识内容与意义的主动建构者；教师要把学习者对知识的意义建构作为整体教学过程的最终目的，并充分发挥其积极帮助和促进作用。因此，课堂教学环境的创设必须以学习者为中心。新课程倡导自主探究、合作交流。在课堂学习中，合作探究给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、辩论中发展自己的思维，培养学生合作精神和协作能力，已经成为实现课堂有效教学的重要方式。 现行的课堂教学中，大多数以教师为中心，学生在课堂交往中往往处于被动状态。专家在调查中发现，80%的课堂教学中，学生间交往所占的时间仅为10%左右，且主要是单向的静态沟通，群体间的交往极为缺乏。学生间缺乏交往与合作，每个学生只是作为单独的个体在课堂中学习，很难促进学生主体性的发展。合作学习是20世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式。20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习的精神实质主要包括了一下五个方面：1.合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。2.要有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在46人，在开展合作学习时必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定的准备和必要的训练。3.在小组合作前，教师要循序渐进地做适当的讲述。讲述的目的主要有：吸引学生的注意力：告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么：将信息与学生已有的知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。4.要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，5.要正确处理异质学生间的关系。一般情况下，小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些优生出于对小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。合作学习的优点1.培养学生的合作意识2.培养学生的集体观念3.培养学生多渠道获取信息的能力4.有助于形成新型的师生关系5.有助于提升学生的竞争意识 6.有利于学生良好心理素质的养成指导合作学习的步骤1.精心进行教学设计对合作学习而言，教学有着重要的意义。在教学设计中，教师既要注重每节课的备课，也要重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。分组活动要精心考虑和设计，才能完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。2.合理划分学习小组在合作学习中，教师要对小组划分进行周密考虑和安排。合作学习小组的划分一般可以依据学生的性别、学习能力、知识水平和技能等，采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者分为一组）。3.明确各成员任务分工在这一环节，合作学习中的各成员应明确分工，各尽其职。1） 教师：确定教学目标任务，设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导、鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。2） 小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况，向同学展示本组活动成果，帮助后进生学习。3） 小组成员：相互合作，互相帮助，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。1. 实施小组合作学习各小组按照预先布置的学习任务，进行讨论、探索。在实践中，充分体现组内合作，组间竞争。教师引导并参与，注重发挥学生主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识。有了一定学习结果后，各组主持人汇报本组学习情况，讲析教学内容，组内成员可以补充或组间有不同意见可以辩论。2. 进行归纳点评在学生进行小组交流的基础上，教师可以进一步归纳讲解，针对教学内容，根据学生合作学习情况进行补充、概括，帮助学生构建知识结构，同时培养学生正确的学习方法。也可以根据学生学习情况进行适当的评价。合作学习需要注意的问题1. 独立思考的时间被削弱我们在课堂上经常看到这么一种教学流程：教师出示目标思考题-学生讨论-汇报结果。粗一看：流程清楚，学生活跃，参与面广，似乎学生的主体作用真正发挥了，但再一想：作为具有思维独特性的个体学生，他们的独立思考的时间如何得到保证？没有独立思考的时间，学生独特的思维品质将如何形成？2. 交流探讨时间得不到保障课上教师常让学生讨论三分钟后上台展示成果。其实这里有很大的问题：即使是学生课前做了充分的准备，三分钟的交流学生能干什么？这种情况在我们的日常教学中比比皆是，草草收兵的合作只是完成了一种形式，哪来真正意义上的交流探讨？3. 学生参与不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但只要稍加观察，我们就会发现在小组活动中，真正发挥作用并获益的是那些好学生，学习困难的学生很少有机会发言，部分学生是以观众的身份在参与教师的教学过程。4. 教师指导调控不够课堂上，有部分同学不会合作，不会探究，特别是学习有困难的学生。教师巡视指导的不足导致在评价时满足于团体的成绩，忽略了学生个体的思维动态过程。 国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一目标的指引下，如何适应全新信息技术背景下课堂教学变革的需要，积极探索适合于培养学生交流与合作能力的教学方式、尤其是学生学习方式的转型，已成为摆在我们面前的迫切任务。因此，需要广大教师能够积极主动地为学生构建课堂合作学习的新技术。参