【毕业学位论文】(Word原稿)关于中学写作材料生成教学改革的研究与实践-中学语文教学

学号： 分 类 号： 密级： 公开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 关于中学写作材料生成教学改革的研究与实践 陈 丽 学 生 类 别 教育硕士 培 养 单 位 四川师范大学文学院 指 导 教 师 马正平 职称 教授 专 业 名 称 学科教学（ 语文 ） 研 究 方 向 中学语文教学 论文 完成 日期 2011 年 4 月 3 日 2 3 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 马正平、许书明 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位 论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索； 2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期 ： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 关于中学写作材料生成教学改革的研究与实践 学科教学（语文） 专业 研究生 ：陈丽 指导教师 ：马正平、许书明 摘 要 写作，是每一个现代人必备的基本能力，更是人类社会传递信息、交流思想、传播知识的手段，其重要性不言而喻。从杜甫的 “ 文章千古事，得失寸心知 ” ，到奥地利小说家卡夫卡提出的 “ 写作是人生可以退守的最后一个自由的堡垒 ” ，都可以看出写作的重要性。因此，在中学教学中帮助学生提高写作技能、培养良好的写作习惯显得极为重要。 然而，老师难教、学生 难写，已成为当今作文教学中必须面对的客观现象。原因何在？本课题将通过对当前中学作文教学现状作出分析，探究学生是否的确 “ 无话可写，无话可说 ” ；结合新课标理念、写作相关理论和实践经验，尝试从生活入手，探求生成写作材料的有效途径，为新时期中学写作教学提供可资借鉴的方法；培养学生非构思性写作的习惯。以达到 “ 我手写我心 ” ，实现学生由 “ 无我之文 ” 到 “ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ” 的心理和思维的转变。 本论文以对当前中学作文教学状况的基础性调查为基础，综合了浙江、山东、安徽、江苏等地的实践报告以及本人在一定时间内从 事该领域教学工作的实践经验，结合了该领域的国内外相关论著以及心理学、写作学、教育学等等理论，分析和思考了中学写作中存在的问题，为进一步研究中学作文教学中的材料生成奠定了一定基础。 关 键 词 中学写作教学 材料生成 写作理论 试验 2 英文摘要 is of to is du fu a s , is of ,we of it is to to in it is to in be on to no in of of to of to of In to my I am of of in of my of on is of in to in in I 目 录 第一章 绪 论 . 1 第一节 课题的提出 . 1 第二节 课题研究的意义 . 2 一、当今写作教学状况的呼唤 . 2 二、新课标提出的要求 . 3 第三节 当今写作教学状况 . 4 一、教师教学状况及分析 . 4 二、学生学 习状况及分析 . 5 第四节 当今写作教学反思 . 5 一、生活是学生写作的源头活水 . 5 二、写作材料生成的思维操作模型的训练迫在眉睫 . 5 第二章 写作材料生成的相关理论 . 7 第一节 相关概念界说 . 7 一、材料与素材 . 7 二、材料的生成 . 8 第二节 写作材料生成的思维操作模型 . 8 一写作赋形思维操作模型 . 8 二、写作路径思维操作模型 . 9 三、充分性思维操作模型 . 12 第三章 中学生材料生成训练的教学实践 . 13 第一节 运用写作赋形思维操作模型生成材料的训练 . 13 一、运用重复性写作赋形思维操作模型生成材料的训练 . 13 二、运用对比性写作赋形思维操作模型生成材料的训练 . 15 第二节 运用写作路径思维操作模型生成材料的训练 . 17 一、运用因果性写作路径思维操作模型生成材料的训练 . 17 二、运用构成性写作路径思维操作模型生成材料的训练 . 19 三、运用过程性写作路径 思维操作模型生成材料的训练 . 21 四、运用相似性写作路径思维操作模型生成材料的训练 . 22 三节 运用充分性思维操作模型生成材料的训练 . 24 一、运用典型材料传统的主题 . 24 二、反弹琴琶 . 25 三、从不同角度生发与话题的契合点 . 25 四、在形式上要有创新 . 28 五、 一材多用的训练方法 29 第四章 关于中学写作材料生成教学的试验 . 30 第一节 试验方案的制定 . 30 一、理论依据 . 30 二、试验目标 30 三、试验的条件和保障 . 30 四、试验设计 . 31 第二节 试验过程 . 31 一、准备阶段 (. 31 二、实施阶段 (. 32 三、总结阶段 (. 32 第三节 试验结果报告 . 32 结论 . 34 参考文献 . 35 一、专著 . 35 二、论文 . 35 后记 . 35 1 第一章 绪 论 第一节 课题的提出 苏联教育家苏霍姆林斯基说过，中学生必须具备 “ 五把刀 即五种能力：读、写、算、观察、表达 ” 。 其中的 “ 写 ” 、 “ 观察 ” 和 “ 表达 ” 即指写作能力。无独有偶，一位美国教育家认为 :“ 有意识地使一个人不论是写还是说方面做到语言的规范化，就给了他一种能够支配自己命运的、没有任何技巧可以与之伦比的力量。 ” 这里 “ 能够支 配自己命运的、没有任何技巧可以与之伦比的力量 ” 正是指写作的价值和意义。由此可见， “ 写 ” 的确是中学生必须具备的能力，作文的确是用以衡量中学生语文素质的重要标尺。 因此，中学作文教学在培养、提高学生的语言表达能力上，具有无可替代的重要作用。作为中学语文教师，我们必须适应课改要求，认真学习理论，吸纳思想，以便在教学活动中，最大限度的使学生敞开心扉书写胸臆，为他们的写作活动打下良好而坚实的基础。 然而，老师难教、学生难写，已成为当今作文教学中不容忽视的客观现象。就连我国著名的教育家张志公先生也说 ,恐怕语文教学是普 通教育工作中的老大难，作文教学又是语文教学的老大难。换句话说，作文教学是老大难之中的老大难。 在诸多难题中，材料问题一直就是摆在师生面前的首要问题，俗话说 “ 巧妇难为无米之炊 ” ， “ 米 ” 材料的重要性可想而知。素材是写好一篇文章的必要条件 ，正所谓 “ 一则金素材，半部好作文 ” 。 现实却是，学生写起作文来，绞尽脑汁，还是 “ 言之无物 ” 。为了弄明白学生作文材料这个问题，社会人士和学者曾经做过许多的调查研究与统计分析： 1网络调查 某网站曾做了一个调查 “你写不好作文的原因是什么”。有 2222 人参加调查， 其结 果如下： 调查项目 选择人数 百分比 309 人 1269 人 苏霍姆林斯基 M北京 :教育科学出版社， 洪宗礼、柳士缤 M江苏教育出版社 . 严敬群 M朝华出版社 ,2007:1. 李安 J2008(3). 2 3 不喜欢写作文 , 因为写作文很累人 294 人 4. 写作文没有方法 215 人 135 人 可以发现， “ 不知道该写什么 ” 成为了学生写不好作文的主要原因。不知道写什么，无素材，无话可以说。 2高校调研 在国家教委的委托下， 1987 年，华东师大调查了中学生的语文成绩。（这是建国以来最权威、最大规模的调查）他们定量分析了 49260 份初中三年级的学生读写测试卷，发现作文平均得分仅有 又定性分析了随机抽取的这些试卷中的 3000 多篇作文，他们发现，这些中学生写作中最大的困难是 “ 没有什么可写 ” 。 江西高专教师彭以槐也曾对此进行了调查，他们在 8 所农村中学， 2 所城市中学， 10 多次学生座谈会上和近 2000 名学生的问卷调查中提出： “ 你在写作中的最大困难是什么 ?” 大部分学生答 “ 没有什么可写 ” 。有这种苦恼的高二年级占 高一年级占 初二年级占 初一年级占 由此可见，在学生作文时 ,材料问题可 以说是所有问题中最首要的问题。“没什么可写 ” 是他们面临的最大的障碍；这种情况不会随着学生年龄的增长、年级的升高而减轻或减少，高中生作文时没有写作素材的情况甚至比初中学生还要多。 其实，学生无时无刻不生活在写作素材之中 他们每一天所学的各科知识、每一篇 (部 )所阅读的课内外文学作品、每一次的切身经历、每一桩国内外重大事件、每一件家庭琐事等都可以是写作的素材，他们并不会缺少素材。而之所以会感觉“没什么可写”，主要是因为他们缺少了“如何将手中的米熬成一锅好粥”的技艺，缺少了切实有效的将手头的素材生成写作材料的思 维技巧和方法。 第二节 课题研究的意义 一 、 当今写作教学状况的呼唤 林东亮 J 2002(2). 彭以槐 无什么可写 ” 析因 J社科版 ),1995(3). 彭晨光 J2008(7). 3 长期以来，写作教学因其地位的特殊收到广大教育工作者的高度重视。许多一线教师、教研人员为探索切实有效的写作教学途径做出了巨大的努力。特别是在教育部普通高中语文课程标准（试验）颁布以来，全国各地围绕该标准，在写作教学方面，做出了更为大胆的探索，取得了丰硕的成果。但从整体来看，写作教学效率低下、作文材料匮乏的状况仍未得到根本的改变，主要体现在： 1无缘头活水 “问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学生作文就似流水，能不能让作文达到“ 清如许”的境界，关键还要看其源头是否有绵绵不断的活水。我们的学生每天都生活在“生活”当中，对生活却是“视而不见”，“听而不闻”，以致守着“生活”而没生活可写。生活中所接触到的新鲜事物少，眼界狭小，阅读的书籍匮乏，知识面狭窄，于是他们的作文往往出现内容虚假化，意义拔高化，模式程序化的现象。 俗话说 :“巧妇难为无米之炊。”没有足够多的词汇、没有好的材料，即使是再懂作文章法的人，也写不出好文章来。因为材料、词汇是构成文章的基础。没有材料，或不知道用什么词语表达，便无以成文。“读书破万卷，下笔如有神。”只有有了丰富 的语言材料和写作材料，语感增强了，认识水平、表达能力也提高了，写起作文来才能挥洒自如。 拥有足够丰富的素材，生成的文章还是空洞无物，这是让不少语文教师困惑的问题。当下的作文教学，在“素材”这块落入误区：步步留心，时时在意，疏导素材的“缘头活水”，以为源源不断就好，却不知未经过过滤，写作素材并未转化为学生的写作品质。又有不少语文老师孤军作战，归纳分析， “ 打包 ”传授给学生；学生心安理得地 “ 厚积 ” ，但在作文时分却不能 “ 薄发 ” 。 没有思维操作模型作指引，没有使素材内化，没有成为学生自己攒足的金子，素材怎么可能变得鲜活起来呢？ 二 、 新课标提出的要求 教育部制定颁布了普通高中语文课程标准（试验）（以下简称新课 虽然本文探讨的重点不在于搜集素材，但它在写作活动中的重要性不可小觑 ,因此不得不提。这方面的内容，后文不再赘述。 4 标），为语文教育注入新的理念，指明新的方向。 新课标指出：要“学习认识自然、认识社会、认识自我 ” ， “ 在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发 ” 。 只有 “ 多角度地观察生活 ” ，对自然、社会和人生有了自己的感受和思考，才能够 “ 言之有物 ”“ 言为心声 ” 。 2提高学生语文素养的需要 新课标指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养， 使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 ” 作文教学作为语文教学中的重要部分，当仁不让地肩负起了提高语文 “ 应用能力 ” 这一重任。 第三节 当今写作教学状况 一 、 教师教学状况及分析 1、有人做过这样的调查： (1)你喜欢语文教材中单元设置的作文题吗？回答 “ 不喜欢 ” 的占了 (2)你的语文老师常给你拟些课外题目吗？回答说“ 不多 ” 。 现有教材单元作文训练题就其取材而言，时代性不够、针对性不强，往往跟学生观察社会 的所见所闻所感相背离，而大多数语文教师为了应付考试，会很重视课后的作文题，甚至是按部就班地按照教参讲解教材，这难以唤起学生的回忆和联想，难以激活学生的写作素材，从某种程度上导致作文教学质量差、学生能力提高慢。 2. 在进行 作文指导时，“老师们多了些灌输 , 少了些感染 ； 多了些说教 , 少了些陶冶 , ” 长此以往，使 学生日趋压抑了自我 、 日渐冷漠了心灵。试想，若老师没能使社会道德标准转化为学生的个人内在情感 ,没能使真善美的指向在学生心中引起共鸣 , 又怎能奢望学生会写出打动他人的文章呢？ 3. 缺少切实有效的思维操作 模型的指导。大多数教师单纯强调积累素材的重要性，并指导学生如何积累素材，却没有交给学生生成写作材料的技巧方法，即如何运用一定的思维操作模型使手头的素材真正为我所用。致使不少学生拥 顾玉林 J 哲学社会科学版），2004(1). 5 有了素材，却不知如何去生成材料。 构思性要求：围绕主题选材 进行布局谋篇 ,甚至要拟写提纲 开始行文、表达 完成文章成品。这个写作过程是由“有” (意态文 ) “有” (物态文 )的过程。西方的写作学、文艺学、修辞学与我国的“八股文”，都属于构思主义的理论体系。这种操作模型，仅仅通过拼凑来组装、构 造文章 ,没有运用到整套科学合理的写作思维 操作模型 ，对学生写作的限制太过严格 ,忽略了过程中的创造性。而部分教师则不加分析地照搬照抄，这不免令学生深感压抑 , 写作的欲望也难以激起。 二 、 学生学习状况及分析 1. 大多数学生对写作有一种畏难情绪，始终处于被动应付境地，甚至连写日记、周记也是在完成学习任务；那些为了完成老师布置的任务而硬逼出来的作文大多是机械苍白的文字游戏，没有真实情感的流露， 有的只是一个固定的模式或套子，“无我之情”。 2. 即使一些学生积累了不少材料，也 缺乏了自我的眼光 和深刻的感悟，没有必要 的生成写作材料的技巧和方法，更遑论对素材的灵活改造和运用。千人一腔，缺乏创造性，没有个性 ,“ 无我之思 ” 。 第四节 当今写作教学反思 一、生活是学生写作的源头活水 拥有鲜活的素材，不致使下笔时笔头枯涩，这只是迈出了成功写作的第一步。新课标指出 ,要学会从多个角度、多个方面去观察生活，丰富自己生活的经历、情感的体验，要对自然、社会以及人生有自己的感受与思考。教学中更多的是教师要引导学生运用理性去思考生活，使作文素材得到升华。也就是说不仅要引导学生有 “ 米 ” ，而且要有优质 “ 米 ” 。 二 、 写作材料生成的思 维操作模型的训练迫在眉睫 在语文教学中，阅读是基础，写作是素养，思维应该是核心。作文训练同 顾玉林 J 哲学社会科学版），2004(1). 6 时也是思维训练，教师应指导学生如何运用材料生成的思维操作模型，去多方面、多角度地改造已经积累的写作素材，使学生具备好的 “ 厨艺 ” ；使学生下笔成文，完成让 “ 米 ” 下锅这最后一个步骤。 写作思维模型除了有上一节说到的 构思性思维操作模型外，还有非构思性思维操作模型。具体地说， 非构思性运用的是整套科学合理的写作思维模型，在展开主题时有协调思维的调控 ,写作思维的网络由直接生成 ,运笔的过程即为思维的过程；完成思维 , 也就完成文章成品。 无论是我国古代先贤的“出言有章”，刘勰所言的“沿道心以敷章” ，还是 苏轼 认为的“初无定质 , 但常行于所当行，常止于所不可不止，文理自然，姿态横生 ” ，都 属于非构思性写作 。 非构思性拥有技术上的可操作性 ,整个 过程具有自由性、未知性、趣味性 ,学生的思维和心灵由压抑走向解放，真正实现了人文与科学的统一。 如果说构思性写作尚属于初等写作行为、活动 ,那么，生长性的、非构思性的写作则应属于高等的写作行为、活动。由构思性写作转化为生长性的非构思性写作 ,恰恰反映出人类在写作能力发展上的普遍规律。而写作的成熟状态，无疑是生长性 的、非构思性的写作状态。 非构思性写作思维的操作模型由 赋形思维操作模型 、路径 思维操作模型 等构成。 在写 作教学中，教师要在学习当代最新写作原理的基础上，建构起非构思性写作思维的操作模型，从而对学生进行如何运用写作思维的操作模型去生成写作材料、从事具体的文体写作的指导和训练。 刘勰 道 . 苏轼 7 第二章 写作材料生成的相关理论 第一节 相关概念界说 一 、 材料与素材 1材料 材料是作者为着某一写作目的，从生活中搜集、摄取并写入文章中的一系列事实与客观实理。 根据材料的来源不同，可以分为直接材料和间接材料。“作者本人的 亲身经历，或作者在生活实践中的所见所感的材料” 是直接材料。通过阅读及其他方式和渠道（如通过视听设备）间接获得的比如定义、名人名言、格言谚语等等材料就是间接材料、即第二手材料。 直接材料具有真切、生动、实在的特点，最容易打动读者，但毕竟数量有限，仅靠直接材料来写作，可能显得内容贫乏；间接性材料由作者通过学习、阅读等途径来获得，突破了在空间、时间上的限制，弥补了感知上的不足，足以使人在论今谈古时左右逢源。在写作过程中，两者常常是同时运用，都为表现文章的中心服务。 材料是写作活动的前提与基础。人们认识事物的客观 规律以及写作目的决定了只有占有了材料才能开始写作，只有在我们掌握了丰厚的材料之后，才能够写出内容充实、真正有价值的好文章。列宁曾经评论恩格斯的家庭、私有制和国家的起源说，（文中的）每一句话都是值得我们相信的，每一句话都不是凭空说出来的，而是有大量的历史材料和政治材料作为依据。这与恩格斯在写作此文时占有了详实且广泛的材料有非常大的关系。 材料是观点赖以产生的基础。作者的所有的观点，都应该是通过对材料的分析、鉴别、综合、归纳之后产生的。材料在多数情况下属于对事物的感性认识， “ 这样的感性认识积累得多了，就会 产生一个飞跃，变成了理性认识 ，这就是思想。 ” 没有材料作为基础，就难以产生观点。 材料是表达主题的支柱。材料不仅是观点得以产生的基础，也是反映主题的支柱。文章需要表达的观点、思想要正确，决不能胡言乱语、信口开河，而 傅德岷，王远舟， 何元智 M重庆大学出版社 ,1997:23. 傅德岷，王远舟， 何元智 M重庆大学出版社 ,1997:25. 傅德岷王远舟， 何元智 M重庆大学出版社 ,1997:25. 石希 L. ， 2011 毛泽东 是从哪里来的 . 8 正确的观点、思想也即文章的主题，若是由作者特别“指点”出来，往往不能 被读者认可，因为它不能得到证明 ，这就需要从由深入的实践中获得并且积累起来的那些丰富的材料中概括总结出来。可以说，没有了材料，就没有了观点，更没有了主题。 素材是作家、艺术家从现实生活中搜集到的而尚未经过提炼加工的 原始材料，它具有片段性、零散性、直观性的特点。 是没有经过提炼和加工的实际生活现象。 自序 “ 在颠沛流离的生活中摄取的素材，有的转化为其它素材，以另外的形式出现。 ” 秦牧艺海拾贝 核心： “ 如果思想水平低下，即使有一定的写作技巧，即使有一定的生活素材，也没法写出好作品。 ” 如我们眼前的大自然、学校生活、家庭生活、社会事件、语文教材等，这些都可以作为写作的素材。 二、材料的生成 “ 生成 ” 在字典上的解释是一种化学反应；同时 “ 生成 ” 又可解释成一定条件下自然现象的形成。 把材料与生成 这两种概念运用到我们写作教学中，材料的生成是对写作材料进行思考活动的过程和结果，究其本质上是一种 “ 再创造 ” 。它需要写作者运用到一定的思维方法或模型来进行材料生成。 第二节 写作材料生成的思维操作模型 一写作赋形思维操作模型 赋形思维是写作者对自己所写的文章的主题、主意（思想、氛围、性格、特征、信息、情感）的清晰化、渲染化、造势化写作行为中所运用的思维操作技术。 即在文章写作过程中，写作者将所要写的文章主题、立意附于文章的材料、语言、结构、文体上，也就是选取什么样的材料、语言、结构、文体来体现将在文章 中表达的主题、立意。 在写作活动当中，赋形思维是写作行为的起点，也是最终目标、理想。 傅德岷、王远舟、何元智 M重庆大学出版社 ,1997:23. 马正平 M中国人民大学出版社 ,2004:18. 9 思维操作模型，或称基本原理、操作技术，是每个人对每篇文章写作，都必须处处时时遵循的原则。它是写作赋形思维的基本原理，也是写作赋形思维的基本技术， 是我们在写作中必须具备的最一般的写作基本技术、能力。 1、 “ 重复 ” 的赋形思维操作模型 主题展开（材料生成、结构生成与起草行文）的写作过程中，选择那些与自己的写作主题、文章立意的主题信息、意思、性质、情调相同、相近、相似的文章因素（文章材料、结构单元、词汇、句子、语段、段落）进 行谋篇、结构、造语、构段、行文，来增强（渲染）文章的说服力、感染力、说明性程度。这种思维操作习惯，便是 “ 重复 ” 性赋形思维操作模型。 “ 重复 ” 的赋形思维实际上就是 “ 渲染 ” 的写作技巧。 2、 “ 对比 ” 的赋形思维操作模型 主题展开（材料生成、结构生成与起草行文）的写作过程中，选择那些与自己的写作主题、文章立意的主题信息、意思、性质、情调相反、相背、相对的文章因素（文章材料、结构单元、词汇、句子、段落、语段）进行谋篇、结构、造语、构段、行文，来增强（反衬）文章的说服力、感染力、说明力的清晰度，即反差。这种思维操作 习惯，便是 “ 对比 ” 性赋形思维操作模型。 “ 对比 ” 的赋形思维实际上就是 “ 反衬 ” 的写作技巧。如愚公移山中的愚公和智叟进行比较，就运用了对比性写作赋形思维操作模型，表现出了愚公的坚持不懈。 二、写作路径思维操作模型 1、因果性写作路径思维操作模型 因果思维法即根据事物因果联系之必然性来寻求创新突破的一种思维的方法。因果分析是解剖、追问事物之间相互决定、相互制约、相互生成的内在联系的思维操作过程。因果综合是针对某种事物现象而分析出来的若干原因、功能、背景进行整体上的总体概括性归纳性认识。 因果性思维可以 说得上是逻辑思维的灵魂 ,议论文的主体部分主要就是运用因果性思维操作模型。 马正平 M中国人民大学出版社 ,2004:18. 马正平 M中国人民大学出版社 ,2004:18 马正平 M中国人民大学出版社 ,2004:19. 马正平 M中国人民大学出版社 ,2004:37. 10 以毛泽东继续保持艰苦奋斗的作风为例，作者首先提出“巩固胜利需很久的时间和要花很大的气力”，即“为什么”要继续保持艰苦奋斗的作风，是剖析原因；接着分别介绍当前出现的新形势和新情况，谈了革命的长期性、艰巨性，这是追问背景；最后，提出务必保持谦虚谨慎、不骄不躁，务必具有艰苦奋斗的作风，这两个“务必”，是探讨解决问题的措施。这是典型的运用因果性思维操作模型的例子。 2、构成性写作路径思维操作模型 构成分析即对认识对象的内部构造的详细情形进 行解剖、清理、描述。而构成综合则是对构成分析后对分析所得的思维成果 各个因素、元素的特征、规律的把握 进行总体的归纳的概括的认识。 在文章（包括记叙文、说明文、抒情文、议论文、应用文等）中需要说明时必须要用到构成思维。比如事物说明文中国石拱桥在对赵州桥作介绍时，从构成它的大拱、小拱、拱圈、外观等四个方面分别进行，使用的写作方法便为构成性分析与综合。写景类文章也离不开构成性思维 , 如朱自清的名篇春，既总体写到了山、水、日，又分写到了小草、春花、春风、春雨、人 ,无不是按照春天里的景物构成来展开思 维的。又如在千古名篇六国论中，“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完” 是中心论点 “六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的两个分论点，是作者观点得以成立的重要支撑。 3、过程性写作路径思维操作模型 如果说构成分析跟构成综合是一种空间性、共时性的分析跟综合 ,那么 ,历时分析、历时综合则与之对应 , 历时分析、历时综合 就是过程分析、过程综合。 过程分析就是先分解某个事物的运动环节、演变过程、历史发展 ,在这个基础上 ,去发现事物在它的每一个运动环节、演变过程和历史发展中呈现出来的特殊 特征、原理、规律、状态。而过程综合却是在比较、概括、整合事物在每一个运动环节、演变过程、历史发展中呈现出来的特征、原理、规律、特殊状态之后，对事物的一般原理和规律的认识。 记叙文一般要介绍事件的过程，或在小说写作中，对人物性格特征的历史发展、演变，对人物的行为活动过程的叙述都要用到过程思维，如课文林教 马正平 M中国人民大学出版社 ,2004:40. 马正平 M中国人民大学出版社 ,2004:44 11 头风雪山神庙展现了林冲性格由“逆来顺受”到“奋起反抗”的演变，并由此传达出“官逼民反”的主题，水到渠成。说明文要介绍事物的发展演变过程，就需要用到过程性写作路径思维操作模型。如活板一文先是追溯活板 印刷的历史，指出其由雕板印刷发展而来。在介绍活板印刷的具体用法时，作者按刻字、排版、印刷、拆板四个制作过程进行介绍。 4、相似性写作路径思维操作模型 相似性思维的操作模型包括相似分析、相似综合这两种。相似分析，是从一个具有某种特点、性质的事物身上联想到与之特点、性质相似的另一个或一类事物。相似综合就是从在形式上具有差异的两个或几个事物中发现了它们在内在性质方面具有相似性特征。 相似性分析思维的目的是要看出对象事物的个体特征，从而认识该事物的完整特征；而相似性综合思维的目的则是于纷繁的事物中看出共性、规 律和原理。相似综合与相似分析思维在写作中具有重要意义。在观察、立意过程中，运用相似分析可以认识众多大体相似的人物、事物、现象之中的个性差异，从而深知、真知这个 “ 典型 ” 形象的丰富特征内涵，也即黑格尔所说的 “ 这一个 ” ；运用相似综合思维操作模型，可以确立出高妙的立意、主题。 运用这种思维模型的最典型例子就是 比喻 修辞手法： “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，相似的点在于“形态”。 比拟 修辞手法的分析。如 拟物 ：“我到了自家房外，我母亲早已迎了出来，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”“飞”是鸟儿的动作，这里宏儿的跑出 来的速度与鸟类的飞行的速度有相似之处。如 拟人 ：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。”金柳的美丽、含蓄与新娘也有相似之处。又这是典型的异类相似。 象征 手法也是异类相似的典型。如：鸽子象征和平、喜鹊象征吉祥、红色象征喜庆、白色象征哀悼、鸳鸯象征爱情等。在 白杨礼赞 中，作者通过描写白杨树外在形态、生长环境、内在气质的不平凡，来象征北方农民质朴、坚强、力求上进的精神。这实质上就是相似思维。 这方面，杨朔的散文写作是高手，如荔枝蜜中，作家从蜜蜂、劳动人 马正平 M中国人民大学出版社 ,2004:52. 马正平 M中国人民大学出版社 ,2004:52. 12 民身上看到了两者相似、共通的精神、特质 忘我劳动的高贵品质及崭 新的精神面貌，这便运用了相似性分析思维。又如讽刺性小说儒林外传写作立意的产生也是运用了相似分析思维的分析、综合。 相似思维的操作模型需要我们深挖素材内涵，见微知著。 三、充分性思维操作模型 多维分析和多维综合是为了实现分析与综合的充分性所运用的思维操作模型和技术，“多维” ,实际上就是分析、综合的多形式、多角度、多层次。多维分析模型就是我们常说的“发散性思维”，是从各个角度和方向来进行分析。 若要使所得到的结论具有可靠性和全面性 ,就需运用充分性的思维操作模型。 比如，构成分析中， 分析的充分性 要求我们对层次 、元素、结构单位等的细节进行分析与综合。再以 因果分析与综合为例 ,充分性的分析与综合 就是要求竭尽分析所有的背景、功能、原因。 多重分析与多重综合 (分析的充分性 )也存在于其它类型的分析与综合之中。 马正平 M中国人民大学出版社 ,2004:60. 13 第三章 中学生材料生成训练的教学实践 非构思性写作思维，在优秀的诗文中，甚至在歌词中的运用，比比皆是。以 2005 年广东满分作文让纪念闪耀理性光芒为例。该文的中心论点是“纪念需要行动的升华 ,但又需要理性作引导”。为了证明这一论点，作者先从“战后德意志民族向世人展示出理性的力量，得到世界的尊敬”这一正面角度进行论 述；接着用了反面教材“战后日本的纪念活动已失去理性制约，变成难以控制的魔鬼”，从反面进行论述。文章到此并未戛然而止，作者又紧密联系了现实，对我国部分群众在纪念抗日战争胜利六十周年活动中出现的不理性行为进行了批评，再次强调了文章主题。 可以发现，第一个事例与第二三个之间运用的是 对比性写作赋形思维，而第二个和第三个之间则运用的是重复性写作赋形思维。这写作赋形思维的运用，为证明中心论点服务，使文章的观点得以立体化地呈现于读者面前。 再如 歌 词那就是我：我思恋故乡的小河还有河边吱吱唱歌的水磨噢 !妈妈如果有一 朵浪花向你微笑那就是我我思恋故乡的炊烟还有小路上赶集的牛车噢 !妈妈如果有一支竹笛向你吹响那就是我我思恋故乡的渔火还有沙滩上美丽的海螺噢 !妈妈如果有一叶风帆向你驶来那就是我我思恋故乡的明月还有青山映在水中的倒影噢 !妈妈如果你听到远方飘来的山歌那就是我。 为了突出游子羁旅之思，词作者精心地先后选取了四个意象：故乡的小河、炊烟、渔火、明月。这里既写到了不同的空间，更体现了时间上的层次性：从早晨到夜晚，这无疑是使用了 路径思维 。这几个意象的使用，恰如其分地反映出游子对于故土“不舍昼夜” 的思念之情。 有了这几个实例的分析，相信学生对于运用 非构思性写作思维生成材料的理解更直观，学习兴趣也更浓厚了。 为了更有效地对学生进行 材料生成的训练，在 教学中，一般采用此种基本思路：简单的理论学习 思维模型；选择相关作文题目，进行相关思维模型的演示分析；按要求完成作文。即“学 析 写”的课堂教学流程。 第一节 运用写作赋形思维操作模型生成材料的训练 一、运用重复性写作赋形思维操作模型生成材料的训练 郭琦， 程少堂 J2007(5). 晓 光作词， 谷建芬 作曲 . 14 不以规矩，无以成方圆。 孟子 有心师事者，当以规矩入，再从规矩出。 蒋和 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。 谚语 规则是一种秩序，一种对于快乐和欲望的控制。 柏拉图 要求：这几个材料对你有什么启发？请根据上面提供的材料写一篇议论文。立意自定，题目自拟。所写内容必须在“规则”