浅谈北师大版小学数学应用题教学策略.doc

浅谈北师大版小学数学应用题教学策略北师大版数学教材针对传统应用题教学中过于死板，限制学生思维发展的弊端，将应用题教学融合到“数与代数”、“空间与图形、” “统计与概率”等领域之中，并把它作为各领域解决其相应的实际问题的有机部分呈现出来，特别是低年级谓之的“解决问题”，表现形式有了全新的变化，它图文并茂，生动活泼，既符合学生的心理特点，又能更好地培养学生的逻辑思维能力和创造性解决问题的能力可以说好处多多。现试阐述自己的一管之见1.抓好运算意义教学，打实应用题解题的基础根据认知心理学的理论，学生在解决问题时就会根据题意，从头脑中选择相同或相似的方法加以解决，所以这些运算意义的原形是学生解决问题的基础。比如二年级上册教材P8页“动物聚会”的问题：一共有几只小鸟？学生解答时，就应学会这样思考“算理”：求一共有几只小鸟？就是求3个3是多少，用乘法算。同时，要让学生明白加法和乘法都是“合”，但也有区别，加法是不同数的合，乘法是相同数的合；减法和除法都是“分”，减法是从总数中分出一部分求另一部分，除法是把总数分成相同的数，是平均分。抓住了以上本质，出现应用题后，就可以联系生活实际，让学生思考：是“分”还是“合”？如果是“合”就用加法或乘法，然后再分析，“合”是哪种数的“合”？不同的数就用加法，相同的数就用乘法；如果是“分”，不是平均分就用减法，是平均分就用除法。教学二年级下册教材P2页“分苹果”时，学生通过审题和分析应掌握将20个苹果每盘放5个，是“分”，而且是“平均分”，应该用除法计算。通过低年级的这种训练，学生能正确分析应用题所含有的“算理”，到了高年级就不会产生连到底是应用加减法还是应用乘除法来解答应用题都搞不清的现象了，高段年级的数学教师也不会说学生的应用题解题基础太差了。 2.抓好一般解题策略的教学，走好应用题教学第一步传统的应用题教学强调解题策略，新教材的应用题教学并不会与传统教学完全隔离开来，因此一般解题策略的教学还应继续得到巩固。在一般解题策略方面，主要是教学解题的一般步骤，即：审题、析题、计算、检验。审题 北师大版数学教材的应用题类型众多，有情景图文式，有表格式，有文字式，一道题目所含有的信息不仅量大，而且蕴含方式巧妙，有时会同时包含几道应用题，因此学生必须要学会如何审题。审题要做到哪些呢？一、读题必须认真、仔细，二、通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？也就是说，寻找有用的信息是审题的关键。在教学实践中，我发现学生常能摸索出两种审题办法：一、重复读题，二、找关键语句或关键字词。比如二年级下册教材P50页第7题 ：“妈妈冲洗了24张照片，其中有8张是李阿姨的，剩下的都是妈妈的。把妈妈的照片放在相册里，每页放4张，需要多少页？”学生通过认真审题应找出本题的“题眼”：剩下的、每页放4张。找出关键词句后，学生就能将妈妈照片的张数计算出来“24-8=16（张）”，将妈妈的照片按每页4张放到相册，则需“164=4（页）。当然学生在审题时，并不能每次都做到非常准确，教师一定要耐心引导、分析，对一些常见的题型多加练习，以提高学生的审题准确性。析题 即借助画图和找数量关系等手段，进行数学思考的过程。析题过程常与审题紧密结合，有些思维敏捷的学生能将审题过程与析题过程同步完成。分析应用题的思维模式常分两种：一是顺向思维法，即解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。这种思维方式是选择两个已知的数量，提出可以解决的问题；再选择两个已知数量（所求出的数量这时就成为已知数量），又提出可以解决的问题；这样逐步推导，直到求出题目的问题为止；二是逆向思维法，即解题思路是从应用题的问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。这些条件中有的可能是已知的，有的是未知的，再把未知的条件做为中间问题，找出解这个中间问题所需要的条件，这样逐步推理，直到所需要的条件都能从题目中找到为止。当然顺向思维由条件入手分析时，要考虑题目的问题，否则推理会失去方向；逆向思维由问题入手分析时，要考虑已知条件，否则提出的问题不能用题目中的已知条件来求得。比如二年级上册教材P49页第3题：顺向思维分析时，“面包车上有6位乘客、面包车上乘客是小轿车上的2倍、大客车上的乘客是面包车上的2倍”就是已知的三个条件，如果不去找到本题的问题，就不知如何应用这些已知条件；逆向思维分析问题（1）时，必须找到已知条件“面包车上有6位乘客、大客车车上的乘客数是面包车上的2倍”，分析问题（2）时，必须找到已知条件“面包车上有6位乘客、面包车上的乘客数是小轿车上的2倍”，如果对三个条件不加以区别应用，学生就会得出错误的答案。计算 是将大脑中的审题、析题的思维结果在纸面上表达出来，也是应用题解题的关键。前面的审题和析题做得再好，如果在列式计算过程由于计算失误，产生错误的得数，那还是功亏一篑，因此，应用题计算讲求准确性。但是从另一角度来说，列式计算在应用题解题过程中是没有审题和析题那样锻炼学生的逻辑思维能力的，正因为如此，现在的应用题批改时不会与以前一样，得数不正确，本题分数全部扣完，只要解题思路正确，教师就应该酌情给以适当的分数。检验 这是应用题解题的最后一步，也是列式计算错误得以纠正的关键一步。在教学实践中教师会发现学生对这一步往往是掉以轻心的。要纠正这种错误，教师需在平时的应用题教学中狠抓“检验”这一步，只有学生能自觉地去验算解题得数时，“检验”这一关才能说过了。当然我们在教学中一方面要教给学生检验的方法，如用减法验算加法、用乘法验算除法、结合生活实际进行判断（如：敬老院里的老爷爷平均年龄32岁，这个解答是不符合生活实际的）等，另一方面还要教给学生用估算来检查计算结果合理性。3.抓好数量关系教学，建立应用题解题的基本策略数量关系反映的是数量之间本质的、普遍的、客观存在的内在联系。小学阶段的数量关系都是根据四则运算的意义，并经过对同一类数量之间关系的分析比较、抽象概括得到的，比如速度时间=路程、单价数量=总价等。无论是什么时代，应用题都必须重视数量关系的教学，通过数量关系的教学，能使学生在解决问题的过程中形成自己解决问题的基本策略，而且通过分析应用题数量关系的训练，既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础，可以这样说，对数量关系的熟练掌握和灵活应用的程度决定着学生解决问题的水平和能力。当然，应用题数量关系的推导切不可操之过急，有经验的教师会根据应用题的内容创设情景，让学生在多次体验的基础上，有感悟之后，才提升出一定的数量关系。在小学阶段，建立应用题数量关系有时还可借助线段图来实现。线段图是学生从直观向抽象过度的桥梁，是分析问题和理解数量关系的好助手，可以帮助学生认识问题的本质，发现规律。北师大版数学教材要到四年级学习“路程、速度、时间”问题时，才出现线段图，那是不是在此之前教师就不可以用线段图进行应用题教学呢？答案是否定的。我想在低段年级的应用题教学时，就可适当进行渗透，借助具体的实物推导出一些简单的线段图，到了中段年级时，可进一步抽象出线段图，到了高段年级，学生应能熟练地借助线段图进行应用题数量关系的分析与推导。当然并不是每个应用题都需运用线段图进行分析，即使可以运用，线段图的出现也要与学生的思维顺序保持高度的一致，不能提前，也不能退后。教师应用线段图的目的是要直观地体现应用题的数量关系，使学生从感性认识，进入到理解问题的实质。4、利用应用题情景图，紧密联系学生的生活实际数学新课程标准指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。北师大版数学教材提供了许多应用题情境图，而有些情境图就与学生的生活紧密相连，比如四年级下册教材P21页第7题： 学生看到这幅情景图就能结合已有的生活经验，知道要摘下帽子，小男孩需要踩上凳子，并且小男孩的身高加上凳子的高度应大于或等于帽架的高度，本题中1.30+0.40=1.70cm,1.70cm1.80cm，所以小男孩是不能摘下帽子的。进行情境图训练时，新教材还提倡学生根据图中内容自己提出问题并自行解答，这时我们要注意学生提出的问题要有一定的质量。还是以四年级下册举例，在教材P78页“小调查”中，要求学生根据自己对2008年北京奥运会收集的相关数学信