教师资格证,教师招聘考试教育心理学.doc

第一章、 教育心理学的研究对象、任务与方法1、 什么是教育心理学？p1教育心理学的研究对象是什么？p2教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。研究对象：教育心理学研究教育过程中的各种心理现象，揭示教育同心理发展的关系。它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促进个体心理发展变化中的心理问题，包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。教育心理学不仅研究人们如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为，也研究老师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织管理和教学效能的评估等。2、 教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些内容？p2-3桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。所谓“五要素”是指学生教师教学内容教学媒体教学环境；三过程”是指：学习过程教学过程评价过程3. 当前心理学的分支学科主要六种：学习心理学教学心理学学校心理学学科心理学教育社会心理学教师心理学3为什么说教育心理学有科学性质？P4教育心理学是一门科学，它是一门用科学观点和方法即范式，研究教育活动中相关的心理现象、心里事实及其规律的知识学问体系。4、 教育心理学具有什么样的学科性质？p 它的研究范式是什么？p6教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学科，因此可以将教育心理学称之为一门交叉科学，边缘科学；教育心理学既是一门基础学科，更是一门实践性很强的应用学科，因此，教育心理学也具有实验科学和应用科学这样两方面的科学性质。教育心理学有两种研究范式：一种是外推的基础研究范式，即将心理学的原理和学说直接用来设计学习条件和课堂教学实践，强调实验室研究结果和有关抽象理论概念的直接应用；另一种是具体学科教学范式，如语文教学心理学等。5、 教育心理学与其他相关学科关系？p6-7 教育心理学与教育学的关系。二者既有密切联系，又有区别。二者共同关心教育与发展关系；二者侧重点不同，教育学研究的内容是教育现象中的宏观性问题，而教育心理学则着重研究教育活动中比较具体微观性的问题。教育心理学与其他心理学分支学科的关系。普通心理学是心理学的基础学科；发展心理是教育心理学的理论基础之一；认知心理学是当代教育心理学的发展主流。6、 教育心理学的任务是什么？p7-8它对教育实践（对教师）有什么意义（作用）p8-9？教育心理学的基本任务是：揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。教育心理学对教育实践的作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。7、教育心理学的独立和发展经历了哪些历史时期？各历史时期的标志是？P9-11 一、初创时期（20世纪20年代以前）。1879年被誉为“19世纪的亚里土多德”的德国学者冯特，在世界上建立了第一个个实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。1903年美国心理学家桑代克的教育心理学著作，标志着心理学的独立。1二、发展时期（20世纪20至50年代末）。主要发展方向是自然科学化；广泛吸收心理学各分支学科有关教育的内容扩充了教育心理学的内容；将教育心理学的实验原理运用推广到教育实际部门。三、成熟、完善时期（20世纪60到80年代末）。研究内容和体系出现了很多的进步，其主要标志：研究内容日益集中，学科体系逐步稳定。形成了行为主义心理学与认知心理学“双峰对峙”的发展格局；理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合吸收。联结主义逐渐上升发展为强劲的行为主义的学习理论；更加重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务；教育教学技术心理学的研究异军突起。8、当前教育心理学发展新的趋势（发展成果）是什么？p11-12从研究主题看有四个重点发展趋势，主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究；从理论范式看，认知心理学是当前世界心理学发展的前沿性主战场，是衡量一个国家心理学科发展水准的重要指标。从研究重点来讲，从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点。9、 我国教育心理学的发展趋势如何P12 一、新中国成立前教育心理学的发展我国的心理学引进自西方。我国传统文化中只有心理学思想，没有心理学科。作为学科建制的心理学出现于20世纪初。开始在一些学校开设心理学课，一些学者翻译介绍了西方的一些心理学书籍，并进行了不少享有一定声誉的科学研究。二、新中国成立后教育心理的发展建国初期我国教育心理学有较快的发展。1950年6月在中科院成立了心理研究所，60年代初在各师范大学开设心理学专业，1962提制定了心理学十年规划方案，1963年出版潘菽主编的教育心理学讨论稿，标志我国教育心理学内容体系形成。但“文革”十年，教育心理学同整个心理学的研究一样处于停滞状态。三、改革开放以来我国教育心理学的研究成就改革开放以来国内教育心理学的研究，度过了恢复发展时期，走向了一个崭新的时代，目前，中国的教育心理学研究空前繁荣，今非昔比，研究水平也登上了一个新的发展平台。10、 教育心理学的研究原则是什么？这些原则的含义是什么？心理学研究中如何贯彻这些原则？p14-15 一、客观性原则：指教育心理学的研究应该采取客观的研究方法，实事求是、尊重客观事实。要求做到：通过研究的基础上提出问题，而不能先入为主，去证明自己主观上希望存在的结论；在搜集研究相关材料时，必须尽可能从全面的联系中去掌握事实，如实记录；在整理和分析数据时，尽可能用某种客观的尺度来评定；在作结论时特别要严谨慎重，“不应推论过远”能说明什么问题就说明什么问题。“树立注重实效，力戒空谈的良好学风”二、整体性原则：指要用整体的、系统的观点考察人的心理，把人的心理活动做为一个开放、动态、整体的系统来加以综合研究。这是提升教育心理学研究水平一个重要的方法论原则。要求：从整体方法了解认识学生，从整体方法上研究教育心理问题。三、发展性原则：指要求研究者或从事工作的人应以变化和发展的观点看待人的心理。要求：充分重视人的心理现象各种量的变化和质的表现，不断观察和了解各种心理发展变化的规律性，而不能以静止的、固定模式看待人的心理。以发展变化的观点研究教育中所存在的诸现象和问题，以发展的眼光看待学生，正是唯物辩证法这一原理的精髓所在。四、教育性原则：指的是研究活动需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。11、 教育心理学的研究需控制哪些因素或变量?p15-16 教育心理学研究中的因素或变量可以化分为三种类型：一、客观刺激变量自变量：指在研究工作中需要操纵、改变，以影响被试行为因素。常见的类型有：外部刺激、被试的特点、环境因素等。2二、反应变量因变量：因变量随自变量的改变而变化，是研究者探讨的行为变量，其最重要的特征应该是可以通过直接、间接测量并转化为数据进行研究处理。选取因变量特别需要注意因变量的适度性、稳定性、可靠性和操作性。三、无关变量：指研究中除了刺激变量因素以外，还可能对反应变量产生影响的因素。无关变量并不是没有关系的变量，而是关系十分密切的变量，甚至是十分复杂的变量，需要精心设计、严密控制。12、 教育心理学有哪些常用的技术(方法)？P17-181） 1）观察法（在自然条件下进行）是搜集研究资料的初步方法。2）实验法（在控制条件下进行）可分为自然实验法和实验室实验法。3）测量法（运用标准化量表进行）4）调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。5）经验总结法对教育者的实践经验进行总结。6）教育行动研究教育工作者在教育活动中进行的研究。13、 教育心理学研究的有哪些程序？P18-19选择和确立选题；文献综述；形成假设；选择研究类型和方案；资料的收集和整理；撰写研究报告。第3章 学习理论1、什么是学习？学习有哪些类型？P46-48广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。美国心理学家索里把学习的类型分为五种：联想性、尝试、模仿性、顿悟性、含有推理的学习。认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、态度学习四种。奥苏伯尔将学习分为：机械学习、意义学习两种。后者又分为接受学习和发展学习。安德森将知识学习分为：陈述性知识和程序性知识学习两大类。 梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。2、 中学生学习和教育的主要任务是什么 中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起飞”第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。3、 行为主义学习观主要包括学习理论？p49他们的共同点是什么？p55行为主义的学习观主要包括：桑代克的联结试误学说。斯金纳的操作性条件反射强化学说。班杜拉的社会学习观察联结学说。三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。在学习过程上，简化内部活动的复杂过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。他们的观点都忽略了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。4、 桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？p49-51 桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：学习的实质是：刺激与反应的联结学习的过程：多次尝试错误直达成功尝试错误的过程。学习的三大基本规律：准备律练习律效果律5、 斯金纳的操作强化学习理论主要观点是什么？他提出的程序教学的主要原则是什么？p51-53期金纳被称为“心理学的爱因斯坦”被誉为：“教学机器之父”。他的学习理论主要包括以下几个要点：对学习本质的理解：学习是操作性条件反射行为。强化理论：学习过程是强化的结果。教学机器和程序教学：教学可用机器来进行。机器教学就是程序教学。程序教学的主要原则：第一、教师应该明确要做什么；第二、应该把任务分解成一系列小步子；第三、应该鼓励学生通过个别化学习程序，按照自己的步调学习；第四、随时强化、及时反馈。6、 班杜拉的观察学习理论的基本观点是什么？他提出的观察学习的教学设计包括哪几个步骤？如何评价班杜拉的社会观察学习理论？p53-55基本观点：学习的实质是：观察模仿学习。“三元交互作用论”：环境，个体，行为三个因素交互影响学习。观察学习的教学设计的四个步骤：分析拟示范的行为建立行为的功能性价值，并选择行为的示范者；发展教学序列实施引导学习者认知和动作再生过程的教学班杜拉的社会观察学习理论经是西方当代心理学的新发展，基一方面继承了行为主义重视在设计严密的实验研究基础上建立自己理论的优良传统，同时在一定程度上克服了传统行为主义的局限性，提出了一套十分严密而完整的学习理论体系。班杜拉的学习理论提示了观察学习的基本规律，提出了人的行为习得的观察学习的途径，强调观察学习中的认知情感中介作用，特别是自我强化和自我效能感对包括学习在内的人类行为调节的决定性作用。同时，他所提出的观察示范教学设计过程和步骤及其注意事项，均具有重要的理论和实践意义。但是他的观察学习理论对于教育情境中的具体实验研究支持还比较少，其成熟性也有待于进一步完善。7、 认知心理学的学习观主要包括哪些学习理论？他们共同存在的缺陷是什么？ 早期的认知学习观：顿悟学习理论布鲁纳的认知发现学习理论加涅的认知指导学习理论安德森的认知表征学习观认知心理学习观的主要问题在于这一学习理论虽然重新强调了学习者在学习过程中的主动角色，他们很少重视个体思维和学习能力的发展途径；也不重视个人对自己学习经验的意义理解。他们把学生的学习过程看作是一台较慢的“计算机”，信息的输入、表征等观点实际上与传统的“灌输式”教学模式是没什么大的区别的。8、早期的认知学习观顿悟学习理论基本观点是什么？它的积极意义是什么？格式塔学派的认知学习基本观点是：学习实质是组织一种完形。学习过程是突然顿悟和理解。积极意义是：肯定了主体的能动作用，强调认知功能在学习中的重要作用。这对反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义新行为主义者托尔量的认目的说和认知地图观点，对后来认知信息加工心理学的学习理论也产生了重要影响。2、 布鲁纳的认知发现学习理论的基本观点是什么？他提出的发现学习指的是什么，与传统学习相比，发现学习有什么优势？他的教学理论的基本点是什么？如何评价布鲁纳认知发现学习理论？p56-62布鲁纳的认知发现学习理论基本观点可以概括为五个方面：学习实质即形成认知结构；学习过程是知识的表征。认知表征有三种方式：动作表征形象表征符号表征新知识的学习获得：发现学习认知结构间的联系发现学习是最佳学习方式发现学习教学理论发现学习的定义：指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。与传统学习相比，发现学习具有的优势是发现学习有效地培养学生的抽象概括与综合分析能力。有利于对知识的保持与提取。发现学习强调对直觉思维的培养。发现学习有助于培养学生的内在动机。发现学习教学理论基本观点：结构教学观发现教学法对认知发现学习理论的评价：这一理论注重实际应用，强调从心理学角度对教育实践进行指导，为教育改革提供了有利的理论依据。布鲁纳将学生放在教学活动的核心，主张学生学习的能动性，注重认知结构、学习动机和直觉思维在学习中的重要作用，强调学科的基本概念、原理和技能的教学，形成了独特的认知发现教学法和结构教育观，在教学理论中具有重要地位。布鲁纳理论的不足主要表现在：认知结构教学改革内容难度较大，在一定程度上影响了在实践中的推广与应用。他提倡用发现教学法来代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了教师的主导作用。发现法在实际教学中的应用范围非常有限，仅适用于部分科目和小学中低年级。10、 加涅的认知指导学习理论为教育心理学的发展做出了什么巨大贡献？如何理解加涅的学习信息加工模式？p62-63美国当代著名教育心理学家加涅的认知指导学习理论观点：学习实质是心理倾向与能力的变化学习层次理论：学习由简单到复杂可分为信号学习、刺激反应联结学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决八个层次。学习的要素：学习者、刺激情景或刺激、记忆和反应三方面。学习的信息加工模式：加涅坚持用当代认知心理学的信息加工的观点来解释学习过程。他主张用学习和记忆的信息加工模式来解释学习的结构和过程。对学习和记忆的信息加工过程作了具体说明。描述了信息从一个假设的结构流到另一个假设结构的过程：A、感受器从环境中接受刺激或输入信息，输入的信息在感觉登记器中仅保留非常短暂的时间，然后进入短时记忆最长大约可持续30秒。B、学习者的复述能把信息在这里保持稍长的时间，然后把信息加以编码以便贮存，并转移到长时记忆里。人们假定长时记忆是一个永久的贮藏仓库。C、后来，信息经过寻找以后得以恢复。信息恢复以后又转移到短时记忆（从某种意义上说，又回到记忆的前沿）。在此，信息的适当性得到进一步的考虑，结果是作进一步地寻找，或利用反应发生器的活动，产生持久的反应。“执行控制”和“预期事项”的作用是对信息加工过程进行自我监控和调整。D、评价：加涅对教育理论中长期含糊不清的许多概念作了明确解释，建立了新的心理学分支教学心理学，提出了一整套教学设计原理技术，开发了一系列实施其教学论思想的具体教学设计技术。局限性：他强调学习，而对发展的作用考虑得很少；强调对学习类型的分析，将复杂现象加以分解，但对于由个别成分合成复杂的心理能力研究不够，再如，他强调学习的顺序是由下位到上位、局部到整体，但有时学习顺序并非完全如此，他的理论可能容易在自然科学和数学这样的规范学科中应用，但在语文这样的非规范学科中的应用似乎较难。11如何理解安德森的认知表征学习观.认知表征观对教育实践有什么重要的启示价值美国著名心理学家安德森的认知表征学习观：学习的实质是心理表征；表征指信息表现记载方式；知识表征的模型主要有单一编码和多重编码。单一编码理论提出，人的知识表征是单一性的“命题”来组成。命题表征按照语言网络形成认知图示。单一编码理论建立有三个根据：信息的精确加工需要按照算法形式来表征人的知识，如果一种编码能够完成就不需要有其他的方式；表征理论最引人的地方在于其强调意义表征。而不是表层的语言形式或事件。表征的功能按照自然的逻辑法则进行具有推理意义的自动化活动程序。认知表征观点对教育实践具有重要的启示价值：学习活动应该在表征即表达组织上下9功夫；要求教师明确试图达到的预期学习结果的实质；了解可以达到这些结果的学习过程或活动；掌握可能会影响这些活动的内部和外部因素；区分学习者作为个人和小组成员的不同的学习方法。11、 人本主义学习理论的基本内容是什么？如何评价人本主义学习理论？P66-72 马斯洛 罗杰斯人本主义的知识观：学到新知识、产生新意义；学习：自我实现。人本主义的学习观学习实质：是个人潜能的充分发展、是自我的发展、是人格发展；学习过程：有意义的心理过程，主张意义学习。意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素：第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。人本主义的学生观把学生当人看待，相信学生自己的潜能；教育目标培养学会学习的人，建立了“非指导性教学”的学习理论。人本主义的教师观：教师是学习的促进者，师生关系是平等的朋友式的关系。人本主义的教学观与模式：以题目为中心的课堂讨论模式、开放课堂模式、自由学习的教学模式。对当前教育实践的启示：A做一个学习的促进者，师生之间要以诚相待。要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。B教师要充分信任、尊重学习者，无条件的接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；C教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地，从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和基础。人本主义教育学习观的贡献：一是促进了当代西方的教育改革；二是丰富了学习理论内涵；三是为教育教学法提供了不少新的理念和实践模式。人本主义学习理论存在的问题：强调学习的自然主义和非理性主义倾向，崇尚潜能论和自发论，把艰苦学习所需要的规范约束与自由选择对立起来，忽视系统科学知识技能的学习，片面强调情感动机的决定作用，主张教学完全以学生为中心，忽视教师的作用。人本主义的主张不符合当今教育的实际情况。此外，人本主义教育改革理想色彩过多，在实践中很难行得通。12、 建构主义学习理论的基本内容是什么？如何评价建构主义学习理论？P73-81知识观：知识学习知识反应的渐成论和生成论；学习实质是学习者主动建构内部心理意义的过程。学习观：强调学习的主动建构性，意义性，情境性。学生观：主动的知识建构者。教师观：“助产士”学生学习的合作者、促进者（5）教学观和模式：随机通达学习、支架式教学、认知学徒制、抛锚式教学、培养学习共同体。评价：一、建构主义的学习观在一定程度上丰富了教育心理学的知识论和认知反映论；二、建构主义给当前的教育教学改革实践注入了新的活力。三、建构主义学习理论面临不少问题：太注重技巧而忽视学科知识；许多主张模糊不明确；过分强调学习的个性差异、知识学习的相对性、情景以及认知的灵活性，否认学习的共同性、客观性、系统性和教师在教育中的作用。第八章 学习动机1、什么是动机？动机有什么功能？动机可以分为哪几种？动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机具有四种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是维持功能，四是动力功能。根据动机的性质分为：生理性动机和社会性动机；根据动机的来源分为：外在动机和内在动机。2、 动机的实质是什么？动机的结构由哪几方面构成？p149-150动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，是能帮助一个人达成某个目标的内部心理能量。动机的结构因素包括需要与驱力（内因）、期待与诱因（外因）两方面内容。3、 什么是学习动机？学习动机由哪些方面构成？学习动机有哪些类型？p150-153学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的基本结构包括学习需要与内驱力。学习期待与诱因。学习动机的种类：按动机的远近和作用的久暂分为远景性和近景性学习动机；按动机的来源分为内部动机和外部动机：按动机内容的社会意义分为高尚动机与低级的动机。3、 学习需要指什么？教师如何使学生原有学习需要得到满足并培养新的学习需要学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。包括学习的兴趣和信念等。实际也称为学习驱力。主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个因素组成。其中：认知内驱力属于内部学习动机，产生于学习过程中多次获得成功的体验和乐趣。它是课堂学习中最重要最稳定的动力，对学习起很大的推动作用。自我提高内驱力属于外部学习动机，产生于他人的尊重和自我提高需要。附属内驱力属于外部动机，产生于长者和同伴的赞许和接纳。由于认知内驱力是最稳定最重要的学习内部动机，因此满足学生的这种学习需要就有利于培养新的学习需要。为此：一、教师应充分满足学生的求知欲。教师耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学。二、成掌握更多知识、探究更深问题的愿意。积极引导学生学以致用，使学生了解到知识的价值，获得成功的体验。4、 学习动机与学习效果是什么关系？P1531、 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习活动顺利进行的重要条件，但不是唯一条件，影响学习效果的还有如学习方法、个性特点、智力水平、教学水平等因素；二、按照“耶基斯-多德森定律”，学习动机过强或过弱，都会导致学习效率降低。中等程度的动机，即唤起个体最佳的动机水平，对学习具有最佳的效果。5、行为主义的动机强化理论的基本观点是什么？如何评价这种理论？p155-156行为主义者认为一切行为都可以归结结为刺激反应，认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，行为的动力只能到行为的外部去寻找。动机是在外部强化下产生的。如果学生因学习而得到强化，就会有较强的学习动机，反而就缺乏动机。这种理论把学习视为外在因素控制的过程，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动生，具有较大的局限性。6、 人本主义需要层次理论的基本观点是什么？p156-157动机是在需要的基础上产生的。马斯洛认为人类有五种最基本的需要；生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊和被尊重的需要、自我实现的需要。它们是激励个体行为的力量。这些需要由低到高，层次越低力量越强，潜力就越大。随着需要层次的升高，需要的力量就相应的减弱。一般说来某一层次的需要相对满足了就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。7、 成就动机理论和成就目标理论的基本观点是什么？p157-159成就动机理论：成就动机在成就需要的基础上产生，是个体后天获得的具有社会意义的动力，也是主要的学习动机。动机的强度取决于需要、期望和诱因三个因素。人在追求成功时存在两种倾向：力求成功和避免失败。相应人类就存在两种成就动机：力求成功的动机和避免失败的动机，因此，成就动机的强度最终由这两种动机共同决定。哪种更强，将产生不同的行为取向，表现在选择目标及完成任务的期待中。成就目标理论：人们对能力持有两种内隐观念。一是能力增长观，二是能力实体观。这两种不同的能力观念导向不同的成就目标。不同的目标对应不同的动机和行为模式。掌握目标模式（采用任务标准或自为标准来评判自己是否成功）是学习动机良好的表现，而成绩目标模式（树立成绩目标，采用他人标准来评价自己是否成功）极易产生行为的失助现象8、什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？自我效能感对学习活动有什么功能？p159-161自我效能感：是指个体对成功地实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。影响自我效能感形成的因素有：个体自身行为的成败经验替代经验言语劝说生理和情绪状态。自我效能感在学习活动中的功能如下：第一决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持，自我效能感高的个体倾向于选择有挑战性的任务，并能坚持到底。第二、影响个体面对学习困难的态度，自我效能感高的人始终坚信困难能够被克服。第三、影响新行为的获得和习得行为的表现。第四、影响学习时的情绪状态，自我效能感高的个体通常情绪饱满，信心十足。9、 动机的归因理论的基本内容是什么？归因理论由美国社会心理学家海德最早提出。归因是指人们对自己和他人的行为进行分析，推论其内在原因的过程。海德将归因分为环境归因和个人归因两类。其后，美国社会心理学家罗特提出控制点理论，将人分为“内控型”和“外控型”。韦纳吸收前人基础上对行为归因进行系统探讨得出“六个因素、三个维度”的理论。认为活动成败受六个因素影响：能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境；依据各因素的特质，可纳入三个向度：一、内部归因和外部归因，二、稳定性归罪和非稳定性归因，三、可控归因和不可控归因。归因的作用（意义）：内外归因影响个体的自尊归因影响个体的行为取向归因影响个体的自我观念教师的回馈影响学生对成败的归因。10、 如何培养和激发学生的学习动机？P164-167传统经验性的方法：一是要了解学生的现状（原来基础、学习状况），造成学习积极性不高的因素等；二是想办法调动学生的学习积极性，常常用提高学习志向、理想，提高能力等方法。用心理学理论可以从以下方面着手：一、学习动机的培养：利用动机与效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二、学习动机的激发：创设问题情境，实施启发教学根据作业难度，恰当控制动机水平有效利用反馈和评价合理利用奖励和惩罚正确指导结果归因，促使学生继续努力。第12章 教师心理1、教师职业劳动有什么特点？p226教师的职业劳动特点：示范性、复杂性、长期性、艰苦性和创造性。2、教师职业的角色形象与社会地位是什么？P226-227崇高者形象、劳动者形象、专业工作者形象。3、新课改背景下的教师职业角色对教师提出了一些什么样的要求？P228（1）在教育理念上应该树立以学生为本的活动教学观；（2）在教学方式上要运用自主学习、合作学习和探究式学习，成为学习活动的引导者、促进者和合作者；（3）在课程设计上要加强选择性、确保均衡性，由课程的执行者转变为课程的建构者、开发者和评价者；（4）在知识获得上成为信息的搜寻者和终身学习者；（5）在教师的成长上，要成为教育的反思者和研究者。4、教师职业心理素质结构包括哪些方面？P228-238教师职业素质指从事教育活动的特殊群体教师，为完成教育任务所必须具备的内在条件。包括自然素质和社会素质。自然素质包括健康的身体、充沛的精力和完成教育任务的活力。社会素质主要包括思想道德素质、心理素质以及知识能力素质。教师职业的专业化，包括专业精神和教育理念（美国学者 拉托斯 提出“教师素质结构葱型图”）。教师的职业心理素质由以下要素构成：一、教师的知识水平关于客观世界的众多背景知识解决问题的一般策略性知识问题本身的专门知识把知识进行分析、选择、归纳、总结的一般方法的知识二、教师的能力水平：智力组织教