正确利用科学课培养学生的创新能力.doc

正确利用科学课培养学生的创新能力 面向21世纪，世界综合国力的竞争，其实在很大程度上表现为人才的竞争，特别是人才创造力的竞争。人才创造力的开发和培养，必须依靠创造性的教育。课堂教学是实施创造教育的主阵地。在课堂上要旗帜鲜明地把它的根本任务由单传授知识转到教会学习、激励创新上来。因为课堂不能停留于传承而必须鼓励超越，以创新来吻合时代的节拍。那么，在小学科学课中如何培养学生的创新能力？实践告诉我们：一要有明确的目的；二要有合理的内容组织；三要恰当的方法指导；四要有有效的途径反馈。现就个人在科学教学实践中总结了几种教学模式，浅议如下： 一、设境质疑 设境质疑是教师探索情境和创设问题，启发学生自己发现问题、提出问题。 科学的发现始于问题（牛顿发现万有引力始于苹果落地的问题）善于发现问题、提出问题、思考问题是一个人优良品质的具体表现，从一时的好奇转化为对问题的关注和研究上。 小学科学教学中培养学生善于发现的科学品质，教师应精心创造问题的情境，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为、引导学生自己发现问题、提出问题，初步学会观察、分析、推理、归纳的方法、利用谈话、游戏等方式进行，锻炼在实践操作中的各种能力。 例如：我在教鱼这一课时，是这样教导学生的：先让学生分组自由观察水槽中游动的鱼，边观察边讨论：关于鱼你想知道什么呢？学生经过讨论，提出一系列的问题，鱼嘴一张一张的干什么？鱼鳍有什么作用？鱼鳞有什么作用？学生根据教师的提示，提出了问题为自行探究提供了目标。 课堂教学中，经常引导学生自行发现问题、提出问题，能有效地培养学生良好的研究能力，培养学生经常爱问为什么的科学品质。 二、结合实际，引导探索 既引导学生自己作出假设，自己设计探究程序获得有关事实。 培养学生创新能力，教师应善于设计有关的实验材料，引导学生走自行探求、解决问题的道路。 在引导学生自行作出假设、设计实验时，教师根据学生的知识水平，能力的大小和具体的教学内容进行，一般可提出启发性问题，先从验证实验入手，然后逐步放手让学生进行探究性实验设计。例如：教学怎样加快溶解一课时，我是这样做的。桌子上放两个杯子和白糖块，请学生想办法怎样才能喝到白糖水？学生闷思考后，纷纷提出了解决方案“把白糖放到热水里”，“把白糖放到热水里，用筷子搅”，“把白糖块砸碎放到水里”等。我提问，那么，那种方法溶解的最快呢？随后，师生共同先进行一项对比实验，用两个同样大小的杯子，加入一样多的水，一个杯子加热水，一个杯子加冷水，放一样多的白糖，最后归纳出：放入热水中的白糖溶解得快。 然后提出要求：让学生设计实验，研究还有哪种方法使白糖溶解得快？学生们在教师实验的启发下，设计了多种试验方案：用两同样大小的杯子，放入一样多的热水，加入一样多的白糖，一个杯子用筷子搅，一个杯子不搅；用同样大小一样的杯子，放入一样多热水或冷水，加入一样多的白糖，一个加碎白糖，一个加没碎的白糖，一个杯子不动，一个杯子摇晃。以上的教学过程在教师的指导下由学生参与实践设计动脑筋，想办法，提方案。学生的积极性被充分调动起来，学生为证明自己的想法而实验，磨练了学生的意志，培养了学生敢于实践，勇于创新的科学精神。 三、指导应用 教师有目的地让学生将所学的知识在实践只应用，以达到扩展所学知识，发展创造能力的目的，一般要采用由浅入深，循序渐进的方法进行。 1.让学生应用新知识揭示生活实际现象。 为了巩固新知，进一步培养能力，教师可充分利用多媒体、投影、自制教具，利用野外实地观察等手段展示生活中与新知识有关的现象，让学生判断分析、说明。 例如：我在教学空气的成分这一课时，学生根据自己的实验认真填写了实验报告单，学生提出了两种看法，一种认为空气跑出了杯子；一种认为燃烧用掉了一部分空气。这时，我抓住学生汇报中相互矛盾的看法引导他们共同研究，统一认识，获得结论：用杯子罩住未点燃的蜡烛，水未进入杯子，因为杯子里充满了空气；用杯子罩住点燃的蜡烛，水进入杯子，因为杯子里空气减少了。 2.充分利用教具，能激发学生的学习兴趣。 工作实践中表明，上好科学课，能激发学生的学习兴趣，因为一个班级人数多，个性差异，生活爱好显然不同，特别那些讨厌语文、数学的学生，每逢上科学课教师拿着实验教具。制作材料，吸引他们，使他们分外好奇，课堂中表现也特别突出，所以，教学中教师尽可能把知识同生活、社会、生产实际相结合以提高学生解决实际问题的能力，面向全