中学语文教学中的“慢工出细活”.doc

中学语文教学中的“慢工出细活”?432?内江师范学院J0URNALOFNEUIANGNORMALUNIVERSITY第26卷(2011)中学语文教学中的”慢工出细活”邓尚英(内江第十二中学,四川内江641106)卢梭说:”最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间.”这话乍看之下,似乎是谬论.可是仔细一想,教育就是必须让学生有充裕的时间体验和沉思,才能自由地发展其心智能力,又尤其是语文教育.俗话说,文火煲靓汤,慢工出细活.此言得之矣.前不久,笔者参加了一次高年级的教研活动,一位资深老师说起他2O来年的语文教学历程.他说,从教2O来年,经历大大小小的课程改革好多次,但他从来没有为了课改而刻意改变自己的语文教学,只是一直坚持切切实实地让学生学习听说读写,用心感悟语文之美.一篇文章,只要好,就不怕也不惜多花时间引导学生慢慢读,慢慢想,慢慢议,含英咀华,吟咏品咂.学一篇当十篇,举一反三,触类旁通.作为后辈,笔者很赞同该老师的说法,更佩服其对语文本质的深刻洞察.确实,我们的哪一次课改不是为了正本清源还语文本来的真面貌,让我们的学生用语文的方式学语文,让我们的老师用语文的方式教语文呢?这位老师实在是说到了语文课改的实质.可是,现实中,我们发现包括一些老师在内似乎太急于求成.过于肤浅地理解了语文方式的教学.以为只要教学内容丰富,活动形式多样,教学环节环环相扣,衔接过渡别具匠心,老师激情满怀”做导游”,学生紧随其后”看过来”,这就是优秀的语文课.可是却严重忽略了学生作为课堂主体所必须拥有的充裕的体验,沉思以及表达自我的时间.尤其有些公开课,老师一张接一张的幻灯片,一个接一个的问题,一个引一个的材料,把个课堂挤占得空无一隙,老师在前面汗流浃背的”跑”,学生在后面马不停蹄的”追”,老师跑的气喘吁吁,学生追的精疲力竭.整堂课似乎”充满了声音和狂热”,可是学生心里面却”空无一物”.跑马观花,浮光掠影的课堂连老师都觉得是在”赶”,又如何让学生有所获?所以,老师行走语文课堂,”你慢些走”,按照语文学科的性质和特点慢一点,悠着点.功到自然成,学生应该做的能够做的都做好了,自然就有收获了,语文教育的目的也就水到渠成了.慢慢感悟,慢慢熏陶,慢慢润育,这才是语文教学应有的方法和过程.慢下来,是语文课程性质对语文教学必然的要求.语文是人类文化的重要组成部分.它既负载文化,又传承文化,本身也是文化.人文性和工具性的统一注定了语文在人的发展过程中的重要责任.可是我们不能把这告诉学生就行了,而必须让学生对语文有深刻的感悟,才能明白语文对于他们一生发展的重要意义.”冰冻三尺,非日之寒.”语文素养的积淀必须建立在学生对语文循序渐进的感受体悟之上.拔苗助长只能导致叶枯苗死,施肥过多也只能导致苗叶徒有其盛而难保丰收.让语文教学慢下来,让学生经历语文世界完整的春夏秋冬,让语文之美在学生心里扎根发芽.日本教育学者佐藤学曾说过:教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西.语文教育也许更需要这种缓慢的过程.”全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能,注重语文应用,审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展,为终身学习和可持续发展奠定基础.”这些理念要求语文教学过程必须慢下来,给予学生充分的时间把学得转化为习得,这个过程是不可忽视省略的,是无人可以替代的.怎样才能慢下来呢?老师是主导.老师要明确”慢”的价值,敢于慢下来,善于慢下来.敢于慢下来,这一点,大教育家孔子早在几千年前就给我们做了示范.子路,曾皙,冉有,公西华侍坐章,孔子问学生志,不是直接让学生言志,而是先用温和自谦的话打消学生顾虑,”以吾一日长乎尔,毋吾以也”,为学生创设了一个轻松亲切活跃的说话环境.我们不难发现,孔子充分的发挥了老师的主导作用,平等融洽的师生关系使孔子的学生们能大胆的畅谈理想.老师从容,学生踊跃.语文教学,老师要敢于慢下来,放手把课堂主体的权力还给学生,把时间还给学生,不要担心学生读不好,想不到,说不明,思考不深入.正因为此,才需要老师的引导.越是学生做不好,易犯错的地方越是要慢.课堂就是允许学生犯错的地方.敢于慢下来的老师,说明他对自己的学生是深有了解的,对自己的教学是胸有成竹,游刃有余的.他也一定深知,”教育就是缓慢的艺术”(张文质语).慢下来干什么呢?给学生充分的时间去阅读,去思考,去品味,去表达.各种形式的”读”对于语文学习的重要作用早成共识,可是我们甚至会在一些公开课上觉察”读”似乎只是一种点缀.读顺语句,读明句读,读出轻重,读显情韵,读到自我,这就是”读”的循序渐进,登堂入室.”读”好了,思考品味欣赏评价自然就有了源头活水.笔者想起了”香菱学诗”.黛玉实在是位高明之师.她不要香菱先学那作诗的起承转合,平仄虚实,却说:”你若真心要学,我这里有王摩诘全集,你且把他的五言律诗读一百首,细心揣摩熟透了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲七言绝句读一二百首.肚子里先有了这三个人做底子,不用一年功夫,不愁不是诗翁了.”读完王维诗,香菱就已经能品出其中妙处,走人诗境了.叮见,慢下来,让学生多读,慢读,语文学习真可以事半功倍,化繁为易呢.“学而不思则殆.”读是学习的种方式,但思考与学习之间是不能割断的思也就是想.想,即联想和想象,是函第26卷邓尚英:中学语文教学中的慢工出细活?433?文学习非常重要的思考方式,尤其对于诗词和散文的学习.可是,为了给学生更为直观的印象,我们往往会想到用多媒体导人动听的音乐,优美的画面.这些直观性手段在营造激动人心的情境和场景时很有用,但我们却忽视了语言才是最重要的工具,用同一的画面替代了学生独具个性的想象和联想,甚至见仁见智赏析.也许,在课后,学生记住的是优美的图片,而不是优美的意境,优美的语言和优美的语文.苏霍姆林斯基曾经说过:”教育技巧的一个重要标志,就是课堂出现一种灵敏的寂静的气氛.不要在儿童早已知道的东西周围摆满各种直观的事物,这会阻碍抽象思维的发展.经验证明,讲课当中过分激勘人心,鲜明形象的东西会使少年过度兴奋,会使大脑两半球皮层进入某种程度麻木状态.”所以,慢下来,给学生充裕的时间驰骋想象,会让学生的思维品质大大提升.不要急着打断学生的思考,急于了解学生想到了什么,真正思有所获时,学生自会踊跃发言.这不正是我们追求的么?在敢于慢下来的同时,老师还要善于慢下来.因为慢不是降低效率,磨洋工,而是按照语文教学的规律行事;慢不是一种手段,而是一种注重文本,注重过程,注重方法,注重运用的语文教学的境界.因此,老师在课堂教学中要善于慢下来.其实,这对老师提出了更高的要求,也应当成为语文老师的事业追求.它要求老师要用更多的时间去了解tl己的学生,在此基础上细读文本,挖掘教学点,简化教学目标,精要教学环节,提高课堂教学艺术,以提高学生的学习能力和语文素养.联合国教科文组织在从现在到2000年教育内容发展的全球展望中提到,学校传统的教育目标三级层次.是:知识;实用技术;态度和技能.而学生行为培养的新趋势与之刚好相反,是:态度和技能;实用技术;知识.由此可见,学习态度习惯的培养比知识的获得重要得多.语文学习其实也是在培养学生的学习态度,方法和习惯.有科学家说,重复24次才是习惯的萌芽,可见习惯的培养是急不来的.霸王蛾,因为有着强健无比的翅膀而着称.这种蛾在破茧而出的自然过程中会使翅膀急剧充血,从而拥有那么有力的翅膀.如果人为剪开了茧,霸王蛾就只能终身耷拉翅膀无法飞翔.语文学习又何尝不是如此.我们不能替代或消解学生自我体验和沉思的过程,也不能强行加速,只有慢下来,遵循语文学习的规律,才能真正提高学生的语文素养.其实,慢与快是相对的,在语文学习的初期阶段,在培养学生语文学习兴趣方面,在引领学生进入语文学习之门时,需要相对的慢些,这是老师教的方面.在学生的知识基础,学习兴趣和能力有了一定发展的条件下,学生的学是