智慧教育宣言.doc

智慧教育宣言人与黑猩猩的基因差异不到1%，而黑猩猩与人不可同日而语。人类有“教育”，黑猩猩没有。 教育传承人类的文明，使人类的实践站在前人的肩膀上，用不着再从头做起，这是人类最伟大的智慧。教育是一条智慧的长河，它承载着知识、文明，它既是智慧的产物，又是智慧的载体与推进器。教育从来就是一个智慧的职业，教育需要智慧。智慧需要教育的传承，教育离不开智慧的滋养。智慧与教育，教育与智慧，是伴生的。从教育史上看，智慧教育是一个合情合理的命题。知识是智慧的结晶，也是智慧生成的材料。没有无知识的智慧，智慧教育不排斥知识的教育。能力是智慧的外显，没有无能力的智慧，智慧教育不排斥能力的培养。智慧教育追求的是和谐的知识，和谐的能力。培根说知识就是力量，这决不过时，但有新的情况和特点。当今世界，知识爆炸。如何去学习知识，这本身就是一门重要的学问，它需要人类的智慧去把握。知识犹如脂肪，少了营养不足，多了可能成为负担和累赘。我们说：智慧更是力量。智慧教育的中心词是：“智慧”和“教育”。它衍生出：教育智慧与智慧教育。智慧教育的实质，是运用教育智慧去办智慧的教育，从而生成教育者和受教育者的智慧。智慧教育是实施素质教育的现实通道，是具有新安特色的素质教育。素质教育的理想是高尚的，素质教育的理念是先进的，素质教育在实践中又是艰难的。我们不能只讲应该做什么，去空喊一阵。我们应当探索能够做什么，去寻求实实在在的行动。素质教育的精髓，是全面贯彻党和国家的教育方针，促进全体学生的全面发展。就一个区域来说，素质教育的任务是实现“一个也不能少”和“一个也不能落伍”。因而也决定了教育发展的两个阶段：规模发展和内涵发展阶段。规模发展阶段，以扩张教育规模为重点，让每一个愿意学习的人有机会学习。内涵发展阶段，以提高教育品质为使命，让每一个愿意学习的人学会学习。事实常没有纸面那样好看，现实的不完美正是我们的改革有了立足点，有了发展空间。智慧教育关注教育的现实生存，关注教育各方面的沟通，关注教育的改善。智慧教育搭建广阔的平台，期待各个方面能够真实、平等和建设性性的沟通。解决问题的办法总是有的，我们的做法永远有发展的空间。心平气和地去研究，实实在在地去改善。要思考，不要抱怨；要改善，不要添乱；要沟通，不要发泄。智慧教育崇尚学习和思考，“我每天都在学习，但我不想每天都受教育。”学会从学习者的角度思考教育，是教育者的聪明。智慧教育期待对现实教育的改善，期待着使教育的各方社会、校长、教师、学生、家长都成为受益者，而不去制造麻烦。期待着向着正确的方向前进，那怕是一点点的进步。教育行为的一小步，就可能带来人类前进的一大步，它具有极强的放大功能。智慧教育的理想是：让教育充满智慧，让人生充满智慧，使每一个教育者和受教育者都有一个成功与幸福的人生。智慧教育的核心理念是：让智慧引领教育，让教育生成智慧。智慧教育一定是遵循规律的教育，一定是实践中可行的教育，一定是实践中高质高效的教育，一定是教育的各方能够体验成功与幸福的教育。智慧教育具有科学性、可行性、高效性和幸福性。智慧教育不把所谓的“应试教育”作为自己的对立面，它的对立面是愚蠢的教育。智慧教育是面对社会需求，面对社会理想的恰当选择，它反对愚蠢愚昧浮躁、急功近利、不顾现实的一切不智慧的行为。智慧教育认识到，没有十全十美的教育，只有现实恰当的教育。只有恰当的，才是最好的。教育是现实的，不能脱离教育的实际空谈教育的优与劣。教育不能只有一种说法，一种方法，一种选择。人是个体的，是千差万别的，教育的方式方法不可能是整齐划一的。让教育者和受教育者齐步走的想法和做法，是不智慧的。智慧教育不排斥社会理想主义的理想，不拒绝科学主义的理想，不回避人文主义的理想，它们都是人类的文明成果，拒绝它们是不智慧的。智慧的教育，根据现实的要求与可能去取舍和超越。智慧教育在教育方法上也是开放的，它决不认为教育只有欣赏，没有惩戒；也不认为教育只有惩戒，没有欣赏。教学不能只有传授，没有探究；也不能只有探究，没有传授。教育主要接受的是间接经验，但不反对适当的直接体验。教育不能只提教师的主导，不要学生的主体。教育也不能只要以学生为中心，而忘记以教师为主导。教育是复杂的，是多彩的，任何简单化、绝对化的说法和做法都是不智慧的。辩证法是无处不在的宿命。教育的最根本的规律是因材施教、因人而异、与时俱进。教育领域中的形而上学，司空见惯的以点代面，以个别代一般，以个体代整体。任何成功与失败的教育的个案，只能折射教育的智慧或智慧的教育，但它绝对不可能是教育的全部。教育没有包治百病的灵丹妙药，否则我们就可以复制历史的伟人。教育是有智慧的，否则人类就无法站在前人的肩膀上。教学有方，教无定方，是智慧的。共和国的教育有了很大发展，尤其在教育规模上，在教育的普及程度上。这是需要大书特书的。我国经济能够持续高速发展，除了有好的国策，教育普及的贡献不应被忽视。我们的教育的确存在问题，有的还很严重，不能视而不见。教育的投入是巨大的，教育的供给是不足的。当代中国教育，教得太多而不当，育得太少而无力。教育的规模是空前的，教育的内涵是需要尽快提升的。教师的工作是神圣的，教师的心境却是沉重的。教育工作者是十分辛苦的，社会的满意程度却是不高的。学生的学习是勤奋的，厌学却是普遍的。学生的视野是宽阔的，视力是下降的。家长们对教育是关注的，做学生家长是艰难的。学生苦，教师累，家长难，校长烦，社会怨，这不是空穴来风，我们不能回避。怎么办？教育向何处去？教师向何处去？学生向何处去？能回避吗？不应该去寻求出路吗？ 反思教育，使教育少一点愚蠢；创新教育，使教育多一点智慧。这是一个正确的方向，我们坚信！智慧教育是一个开放型的教育成功教育，赏识教育，愉快教育，创新教育，情境教育，相似教育，所有有教育智慧的教育，都是它的朋友，既是愚蠢的教育也可以成为营养的源泉。智慧教育把教育看作一个系统，社会、学校、教师、学生、家长五位一体，它追求智慧的教育，智慧校长、智慧教师、智慧学生、智慧家长。以智慧为中心词，建设智慧的课堂、智慧的校园；它不主张用教师或家长的牺牲去换取学生的成功与幸福，它向往的教师与学生的共同进步，家长与学生的共同成长。智慧教育关注未来，也关注当下。学生不能只为未来活着，也不能只为当下活着，而应该使学生的每一个生命时间都能感受到成功与幸福。教师、校长、家长，也应该如此。每一个人都是社会的一分子，他们理应都活得成功与幸jig福。这既是社会美好的体现，又是个体对社会的贡献。智慧教育试图解决四个层面的问题：想学（教），会学（教），能学（教），乐学（教）。想学（教），是动机的开发的问题；会学（教），是能力层面的问题；能学（教），是环境条件建设的问题；乐学（教），是行为习惯和学习（教育）境界的问题。这四个问题解决了，教与学的问题也就解决了。智慧教育的策略是，先做“减法”，再做“加法”。把无效的甚至负效的去掉，给教师、给学生以尽可能的空闲那怕是一点点。创新一些教育行为，使教育的实践有尽可能的改善那怕只有一点点。智慧教育推崇开放地备课，智慧地面对作业。这两项事，占时间最多，如何让它务实和高效，是需要解决的重大问题。教师职业的倦怠，学生学习动机的疲软，是一个不争的事实。智慧教育推出“设计人生”的行动。鼓励教师，把平凡做成伟大，提高教师职业的成就感和幸福感，提升教师的生命质量。让教师成功与幸福，这是学生成功与幸福的前提和条件。鼓励学生，把伟大变得平凡，把自己的人生理想，具体化为具体的社会角色。学习就有了动力，生活就有了趣味。我们反对给学生减负，给教师施压的观念。师生是不可分割的生命体。智慧教育推出“热爱生命”的活动，热爱自然，热爱他人，热爱自己。热爱大自然，寻找生命的联系；热爱他人，从最欣赏最亲近的人开始；热爱自己，从建立自信开始。智慧教育强调习惯的养成。习惯是一种品质，也是一种境界。优良习惯的和谐建构，就是优良的品质。素质教育成果在个体的外显，就是优良习惯的固化。一位教育家说：教育，就其最一般的意义来说，就是培养习惯。一个有读书习惯的学生，学习能差吗？智慧教育追求把学校、班级建成学习化组织，为师生的成长提供土壤、空气和阳光。学习化组织，开发所有成员的学习动机，给所有成员提供学习的机会，培养所有成员的学习能力。建设学习文化，形成浓郁的学习氛围的学习文化的价值观体系。智慧教育推出“让艺术进入生活”的行动，丰富人生。艺术进入生活，不是强调特长教育，而是感受艺术，体验艺术。教育科研是教育的第一生产力，是教育实现内涵发展的基本策略，是推进教师专业化成长的必由之路。智慧教育主张用四种方式推进教育科研：叙事，反思，行动，课题。记下让自己心动的教育情境，教育就会有乐趣。写下自己的反思，教育就会有收获。进行行动研究，教育就会高效益。进行课题研究，教育就会有品位。教育家就在叙事、反思、行动和课题研究中诞生，我们坚信！智慧教育是实践性的话题，但它欢迎理论的指导。需要实践者的探索，也需要专家的支持。需要通过实践和理论的探究，建立智慧教育学，用科学的理论指导科学的实践，再用科学的实践来丰富和完善科学的理论。创新型国家需要创新的教育，智慧的教育是创新的教育。一切成功的教育，都是智慧的教育，却不能说一切教育都是成功的。智慧教育的课题是刚提出来，智慧教育的实践却是源远流长的。人类的教育史，某种意义上说