赴上海考察学习汇报材料.doc

赴上海考察学习汇报材料12月48日，我们四人参加了在上海举行的 “第四届全国名师专业化论坛”会议，会上听了8位专家的报告，参观了上海浦东建平中学和上海卢家湾第一中心小学，听了两位校长的情况汇报，听了两节课。听的报告内容很多，有师德方面的、有教师专业成长方面的、有高效课堂方面的。我们感觉有关高效课堂方面的东西对我们目前最实用，我们学起来也比较好学。下面我将几位专家有关“高效课堂”方面的报告内容加以整理，着重讲一个比较小的问题-创建高效课堂的五大方略。希望对各位老师有所帮助。创建高效课堂的五大方略怎样才算是一节高效率的课？怎样的课堂才算是高效课堂？许多老师设计一节课时，不知道从哪些方面去考虑才能设计出一节高效率的课？同样，许多老师上完了一节课，总是要其他老师评价后才知道自己这节课是否高效。其实，每个老师在设计一节课时，着重考虑以下五个问题，就能设计出一节高效率的课：1、我打算这节课让学生获得什么？（目标问题）2、我打算这节课让学生获得多少？（容量问题）3、我打算这节课让学生用多长时间获得？（效率问题）4、我打算这节课让学生怎样获得？（方法问题）5、这节课是不是所有学生都达到了目标？（效果问题）同样，老师上完了一节课，不需要问别人，就问自己这五个问题，也就知道自己这节课效率如何。这节课我让学生：1.获得了什么？ 2获得了多少？ 3.用多长时间获得？ 4怎样获得？ 5.是否都达到了目标？高效课堂的策划在教师，落实在学生；高效课堂的设计在课前，实施在课堂。所以，要使自己的课堂成为高效课堂，我们的老师在备课时要做大量的准备工作，注意掌握创造高效课堂的五大方略。一、我打算这节课让学生获得什么？这是一个老师在备课前和上课一开始就要考虑并告诉学生的问题，也就是明确目标的问题。现在同一年级同一学科，全国各地用的教材版本不同，但课程标准是统一的，考纲是一致的。所以教师首先应该准确把握课标和考纲，对每一节课而言，必须细化课程标准和考纲要求，具体落实课标和考纲。由于各地使用的教材版本不同，我们一定要适当了解不同版本的教材内容，比较其异同，抓住主干知识和重叠部分。我们在平时教学中，每一节课的教学目标要明确，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面加以具体落实，不是只图从第几页上到第几页的教材内容，而是要知道这部分内容课标和考纲是怎样要求的。注意不要只教教材，而是要用教材来教。二、我打算这节课让学生获得多少？一节高效率的课，肯定是内容充实，容量实在的一节课。温家宝总理有一次到北京34中听了一节初中数学课，听后他说：“我觉得45分钟的课，包容的量还可以大一点，一堂课只教给学生三角形全等的判定，内容显得单薄了一些，还可以再增加一点内容。”现在我们提倡的高效课堂，在学生能接受的前提下，容量越大，肯定效率越高。山东省邹平县的语文教学改革，增大课堂容量，将每周每班6节语文课的内容安排在4节完成，节省出的两节课作为语文阅读课，排入课表，把课外阅读变成了课内阅读，保证了时间，保证了阅读量，扩大了学生的阅读面，学生的语文成绩明显提高。一堂课不但容量要足，要达到一定的数量要求，而且要达到一定的质量要求。如学习英语单词，不能笼统的说，我们这节课要学会本节课的10个英语单词，而要明确的提出10个新词中哪几个要达到 “三会”，哪几个要达到“四会”，在下课前就要根据这个目标来检查。再此如语文课文，有的要求熟读，有的要求背诵，到底本节课是让熟读还是背诵？如果是背诵，在下节课就必须背过。三、我打算用多长时间让学生获得？课堂效率是与时间相挂钩的。 一个地方小学英语老师，一课时教两个生词，老师变着花样让学生做游戏，做了大量简单重复性练习。听课的人问那个老师，为什么要做那么多游戏，讲课老师回答：“就这两个单词，有的学生在课前就学会了，如果不做游戏能占满40分钟的课堂时间吗？”“为什么不学4个新单词？”“一篇课文就两个生词，我不可能一课时上两篇课文。” 目前很多地方老师，一方面埋怨课时不够用，一方面在课堂上节奏很慢，无效活动太多，大大加重了学生的负担。所以我们一定要根据不同的班级，针对不同的学生，内容可以适当增加，而且必须达到规定的程度。我们说的提高课堂效率，是向45分钟要效率，是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，那就加重了学生的课外负担。最理想的课堂就是教学任务当堂完成，不占用学生课余时间。把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生。四、我打算让学生怎样获得？教学方法问题是一个根本性的问题。教师不是演员，但对其要求要高于演员，教师的教学效果最终是用学生的成绩来反映的，所以，教师是导演，是让学生来演。这就要求我们教师要转变教学观念，改变教学方式，注意树立和掌握以下观念和方法：1、高效课堂相对于传统课堂，是教师教学方式的转变，是学生学习方式的转变；2、教师设计教学过程时，始终要站在学生的角度，考虑这节课学生该怎样学，而不应想这节课我怎样讲。教师的职责不在于教，而在于教学生怎样去学；3、课堂不看教师讲的多么精彩，而是看学生学得是否主动；4、教师不是带着知识走向学生，而是带着学生、带着方法走向知识；5、只要学生看书能解决的问题，就不需要由老师讲来解决。如：一位数学老师就相信自己的讲，不放心学生看书，他上课不让学生翻书，讲例题讲完了也不让学生翻开课本，人问那老师：“为什么不让学生看书？”老师说：“书上的例题每一步都很清楚，学生看会了就不认真听讲了。”“学生看会了那不是更好吗？”“学生看会了我在课堂上干什么？”可见我们的老师为了讲课而讲课，不放心学生，不信任学生。这是落后的教学方法，我们一定要培养学生的独立学习意识，学生看书能解决的问题就不需要老师的讲来解决。6、想方设法让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。让学生动口讲，讲给同学听；动手写，写在纸上让同桌看，动手做，获得亲身体验；7、把时间还给学生。学生自已能学懂的老师尽量不熬述，学生能说明白的老师尽量不重复，每节课必须保证学生有一定的时间进行自学、反思、整理；8、把空间让给学生。学生是学习的主人，学生是课堂的主体。要让学生走上讲台展示，获得尊严；当然，在发挥学生主体作用的时候，我们不能走向极端，还要始终坚持教师是课堂的主导，教师必须把握好课堂。自主、合作、探究固然重要，但对于我们目前学生的现状，学生终归是学生，特别是普班学生，讨论有些问题，学生可能只在同一个较浅层面上讨论，无序地展示，甚至互相重复展示浅显的问题。有的学校走向极端，不管学生说法多么荒诞，老师都只有表扬的义务，没有批评的权利。这是师生平等吗？我们认为，师生平等是人格上的平等，在课堂重要的环节上师生是不平等的，如果时时平等，还能称其为老师吗？9、注重生成。知识的生成有它的来龙去脉，规律的生成也有它的逻辑关系，我们不要只讲结论，还要讲生成；10、衡量一节课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，而且要看学生是怎样掌握的，是老师灌输掌握的，还是通过自我途径内在掌握的，这两个途径有着本质的不同。五、是否每个学生都达到了目标一节课效率高不高，还要看达标率。只有部分学生达标的课堂不能算是高效课堂。对于课标要求的基本知识、基本技能必须达到人人达标，因为这是最低要求，是全国各地同年级学生都应该达到的。至于对好一点学生要适当拔高。我们每节课老师都有“达标测试”这一环节，但往往只是讲究形式。有的老师只检查好学生，好多公开课就是这样做的，这是典型的表演课，连老师都知道有一些学生没有达标，是掩耳盗铃。有的老师抽样检查，这种抽样检查也有很大的随意性和偶然性。有的老师虽然全部检查，但对没掌握的学生已没有措施，由于时间不允许，也没有补救，这些学生就逐步变成了差生。所以我们应尽量做到堂堂清、人