六年级上语文说课17麋鹿苏教版.docx

六年级上语文说课-17麋鹿苏教版一、说教材和地位麋鹿是苏教版小学语文六年级上册第五单元的一篇课文，该文以简洁的语言和丰富的内容，1.85传奇私服层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特点和生活习性，以委婉含蓄的笔触叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，朴素的说明中注入浓厚的感情，也渗透了强烈的爱国情感。对动物的爱好，对万物的好奇，正是孩子的天性，通过这篇课文的学习，一定会激起学生对麋鹿坎坷经历的深深惋惜和强烈愤慨，也一定会增强学生保护野生动物的意识和决心。二、说教学目标六年级学生已经有一定的语文感悟能力和读写能力，根据教材编写意图和新课标的教学要求，结合六年级学生的思想情感，认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：学会本课6个生字，认识5个生字和1个多音字，理解“放养”与“饲养”、“陆续”与“相继”等词的细微差别，理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会国家对保护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上，说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。情感目标：激起学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。课文介绍麋鹿的外形、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的特点和传奇经历。因此，我把本课的重难点定为：1、理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。2、在理解课文的基础上能结合课文内容，用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇经历。3、通过课文的学习，体会我国对野生动物的高度重视。三、说教法和学法新课程标准要求：应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学过程中，我主要采取设置情境教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望，培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动发现周边的客观事物，发展思维能力，注重心理状况。实行“大框架、大步骤”，在以师生既为主体又为客体的原则下，在学生自主探索、合作交流的过程中，展现获取理论知识，解决实际问题的思维过程。我们常说：“现代的文盲不是不认字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导，让学生以机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人，让学生“学有所获”。我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些麋鹿和其它动物的图本，需助学生更好的直观认识麋鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点（二、三小节），再配上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、探讨、交流，帮助突破课文的重难点。四、说教学过程为了最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性，完成各项教学目标，突破重难点，我用两课时来完成教学。第一课时主要是学生读熟课文，了解主要内容，指导写字，理解生字的意思。第二课时主要是通过学生自主学习、交流探讨，教师点拨，突破重点，突破难点。下面，我就来说上本课的教学过程：第一课时（一）激趣导入、直奔主题1、 同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些最珍贵的动物？2、 今天，老师带来了一种稀有的野生动物请看（投影出示麋鹿），让我们一起来认识它。（导入要求简单有效并引出中心，我用直观图片引领学生直奔课文主题）（二）初读指导、自主感悟我要求学生充分自主朗读，用笔画画、写写、查查，力求读通课文，大致了解课文内容，也可以在读书时写下自己的点滴疑问和感受，践行高年级“不动笔墨不读书”的好习惯，也为理解课文内容作下铺垫。读后检查初读收获，让学生的思想得到初步交流，教师应该放手让学生表达，并对字音、字义等引导集体纠正，引导学生通过朗读感悟和联系实际理解：“放养”与“饲养”、“陆续”与“相继”的细微差别，让主体于学生。（三）写字指导、践行育人教育部要求中小学开设书法课，那语文课就是一个良好的平台，教师指导学生写好钢笔字，为学生以后的生活把握方向。（四）作业设计、训练能力由于本节课学习内容比较散少，所以只让学生继续读书，并要学生搜集麋鹿的资料，建成资料卡。（这也是对学生收集信息，组织信息能力的培养。）第二课时（一）感知“麋鹿生活天堂”。在上课前，我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗？（师讲关于封神榜姜子牙的故事）最后有意问学生-姜子牙说我也是一个德高望重的大神了，应该有一个特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼望一望，看到了什么？（生答：麋鹿）师有意问：在哪啊？我怎么看不到？（教师有意装不知道，实则更能激发学生探索问题的积极性）1、学生用第一节内容回答(教学时，要舍得对文本进行取舍，才能紧扣重点，由于第一自然段比较简单，就以读代讲了)。2、指导朗读。3、指导看第97页插图（看后读体会：你觉得这怎么样？）（教学就内容图文对照，开始要充分依据文本，利用教学资源。）（二）认识麋鹿，形成表象。过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。1、课件展示几头鹿的照片，学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。2、小组交流自己体会和认识。3、班级交流后处理四不像。（三）借助故事，突出重点。姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀，他可以怎么说呢？教师要引导学生从外形特点、生活习性和传奇经历三方面了解，此环节在于训练学生的表达能力和信息处理能力，把课本文字化为自己的语言。从而突破重点。1、麋鹿曾是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩，你们是如何理解“传奇”的呢？麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢？（教师出示关键词如3000多年前，但，1965年，随后，1900年，后来18头，1967年，400多头、200头等，师可补充背景资料，补充文本空白。）2、交流后指导朗读。3、师总结。重用与姜子牙有关灭绝与国家被列强欺负有关国外因人们喜爱才生存下来回归因国家强盛抓重点词朗读、感悟。补充文本空白、安破难点，体会麋鹿的命运与祖国的命运息息相在。看来麋鹿今天的幸福来之不易啊。激发学生的民族自豪感。（四）深化延伸，升华感知。1、学到现在，老师有一点还不明白，我们的人类花那么多的精力与金钱保护这些，有什么价值呢？（这是从挖掘到超越文本的体现）2、师待生说后补充资料，进行拓展感受，领悟国家对保护野生动物的重视。(五)练习解说，内化语言。学生以解说员的身份向他人解说麋鹿。（这时又从超越文本到回归文本，感情也会更真挚）(六)总结全文，提升觉悟。呼吁学生保护野生动物。(七)作业设计，巩固发展写一段解说词，向身边的亲人或朋友介绍麋鹿。呼吁他们爱护并保护野生动物。（实现了