教师资格认定小学教育心理学考试历年试卷1

20052005 年教师资格认定小学教育心理学考试试卷年教师资格认定小学教育心理学考试试卷 一 单项选择题 本大题共 20 小题 每小题 2 分 共 40 分 在下列每小题的 四个备选答案中选出一个正确答案 并将其字母标号填在题干的括号内 1 学习的主体因素是 A 教师 B 学生 C 教学内容 D 教学媒体 2 教育心理学研究的核心内容为 A 学习过程 B 教学过程 C 评价过程 D 反思过程 3 有人长于数理运算 有人善于言辞 这说明心理发展的哪个特征 A 连续性与阶段性 B 不平衡性 C 定向性与顺序性 D 差异性 4 下列哪个不是具体运算阶段的思维特点 A 思维可逆性 B 自我中心 C 多维思维 D 具体逻辑思维 5 小学生人格发展的主要任务为 A 培养自主性 B 培养勤奋感 C 培养主动性 D 培养自我同一性 6 自我意识发展的第二阶段为 A 生理自我 B 心理自我 C 社会自我 D 个体自我 7 善于察颜观色 注意并记忆言语信息中的社会内容的人属于 A 场独立型 B 场依存型 C 沉思型 D 冲动型 8 智力落后儿童通常是指智商低于 A 80 B 70 C 60 D 50 9 将猫 狗 鼠概括为动物的学习属于 A 连锁学习 B 规则学习 C 概念学习 D 辨别学习 10 现代教育心理学的奠基人是 A 加涅 B 布鲁纳 C 桑代克 D 皮亚杰 11 苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究 从而提出了的完形 顿悟说 与这 个理论相对立的理论是 A 操作性条件作用论 B 尝试 错误说 C 认知 结构学习论 D 有意义接受学习论 12 唯一得到心理学家公认的 对教育实践具有相当重要的应用价值的动机分类方法是 A 高尚的动机与低级的动机 B 近景的动机与远景的动机 C 直接性动机和间接性动机 D 内部学习动机和外部学习动机 13 学会写 石 字后有助于学习写 磊 这种迁移最符合 A 水平迁移 B 顺向迁移 C 垂直迁移 D 具体迁移 14 一个学习材料中间的项目比两端的项目学得慢 记得差 这支持了哪种遗忘的理论 A 痕迹衰退说 B 干扰说 C 动机说 D 抑制说 15 创造性思维的核心是 A 发散思维 B 辐合思维 C 直觉思维 D 理性思维 16 小学生中最为常见的心理障碍为 A 学习困难综合症 B 儿童过度焦虑反应 C 儿童多动综合症 D 儿童厌学症 17 以学生为中心的教学策略不包括 A 发现教学 B 情境教学 C 合作学习 D 程序教学 18 下列不属于专家型教师和新教师的区别的是 A 专家教师的课是计划以学生为中心 细节考虑周到 B 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法 C 专家教师注重回顾先前知识 D 专家教师具有丰富的教学策略 19 下列属于有意义的接受学习的是 A 背乘法表 B 明确概念之间的关系 C 应用公式解决问题 D 科学研究 20 一个测验的效度不包括 A 内容效度 B 构想效度 C 预测效度 D 直接效度 二 填空题 把答案填在题中的横线上 本大题共 20 个空 每空 1 分 共 20 分 1 程序性知识包括 心智技能 认知策略 两个亚类 2 知识直观的类型有实物直观 模象直观 言语直观 3 根据动作对环境的依赖程度的不同 可以操作技能分为 闭合 开放 型操作技能和 开放 型操作技能 4 学习策略可以分为认知 元认知 资源管理策略 5 品德的心理结构包括 道德认知 道德情感 道德行为三个成分 6 心理咨询与辅导的基本方法是 会谈 7 教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果 8 勒温将教师的领导方式分为集权 民主 放任型三种类型 9 能否 关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一 10 心理学的研究表明 焦虑水平和 学习效率 之间的关系是倒 U 型曲线 11 研究表明 学习的熟练程度达到 150 时 记忆效果最好 三 简答题 本大题共 5 小题 每小题 6 分 共 30 分 1 如何进行促进迁移的教学 如何进行促进迁移的教学 学生迁移能力的形成有赖于教学 促进迁移的有效教学可 以从以下几方面考虑 1 精选教材 2 合理编排教学内容 3 合理安排教学程序 4 教授学习策略 提高迁移意识性 2 如何有效地进行知识概括 如何有效地进行知识概括 1 配合运用正例和反例 2 正确运用变式 3 科学地进行比较 4 启发学生进行自觉概括 3 简述操作技能的培训要求 简述操作技能的培训要求 1 准确地示范与讲解 2 必要而适当的练习 3 充分而有效的反馈 4 建立稳定清晰的动觉 4 简述学习策略训练的方法 简述学习策略训练的方法 4 1 指导教学模式 它与传统的讲授法十分类似 由激 发 讲演 练习 反馈和迁移等环节构成 2 程序化训练模式 将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤 在其适宜的范围 内 作为固定程序 要求活动主体按此进行活动 并经过反复练习使之达到自动化程度 3 完形训练模式 在直接讲解策略后 提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略 的某一成分或步骤 最后 逐步降低完整性程度 直至完全由学生自己完成所有成分或步 骤 4 交互教学模式 由教师和一小组学生一起进行 旨在教成绩差的学生学会阅读 学会这样四种策略 总结 提问 析疑和预测 5 合作学习模式 两个学生一组 一节一节地轮流向对方总结材料 一个讲一个听 互相纠正错误和遗漏 5 简述皮亚杰的道德发展阶段论 简述皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰提出儿童道德判断是一个从他律到自律的发展 过程 具体分为四个阶段 1 自我中心阶段 2 5 岁 是一种无道德规则阶段 规则对儿童没有约束力 2 权威阶段 6 8 岁 又称他律道德阶段 儿童的道德判断受外部的价值标准所支 配和制约 表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望 这个阶段的儿童对行为的判断主 要根据客观结果 而不考虑主观动机 3 可逆性阶段 8 10 岁 是自律道德阶段的开始 儿童开始根据自己的内在标准 进行道德判断 不把规则看成是绝对的一成不变得东西 而是同伴间共同约定的 可以修 改的 4 公正阶段 10 12 岁 儿童的道德观念倾向于主持公道 平等 体验到公平 平 等应符合每个人的特殊情况 四 论述题 本大题共 1 小题 10 分 结合小学教学实际 谈谈如何进行提高学生问题解决能力的教学 1 提高学生知识储备的数量与质量 帮助学生牢固地记忆知识 提供多种变式 促 进知识的概括 重视知识间的联系 建立网络化结构 2 教授与训练解决问题的方法和策略 结合具体学科 教授思维方法 外化思路 进 行显性教学 3 提供多种练习的机会 应避免低水平的 简单的提问或重复的机械练习 防止学生 陷入于题海之中 应考虑练习的质量 根据教学目的 教学内容 教学时段的不同来精选 设计例题与习题 充分考虑练什么 什么时候练 练到什么程度 以什么方式练 如何检 验练得效果等 4 培养思考问题的习惯 鼓励学生主动发现问题 鼓励学生多角度提出假设 鼓励自 我评价与反思 20052005 年小学教育心理学考试参考答案年小学教育心理学考试参考答案 一 单项选择题一 单项选择题 1 B 2 A 3 D 4 B 5 B 6 C 7 B 8 B 9 B 10 C 11 B 12 D 13 D 14 B 15 A 16 C 17 D 18 A 19 B 20 D 二 填空题二 填空题 1 心智技能 认知策略 2 模象直观 言语直观 3 闭合 开放 4 认知 元认知 资源管理 5 道德认知 道德情感 道德行为 6 会谈 7 教学目标 8 集权 民主 放任 9 关注学生 10 学习效率 11 150 三 简答题三 简答题 1 学生迁移能力的形成有赖于教学 促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑 1 精选教材 2 合理编排教学内容 3 合理安排教学程序 4 教授学习策略 提高迁移意识性 2 1 配合运用正例和反例 2 正确运用变式 3 科学地进行比较 4 启发学生进行自觉概括 3 1 准确地示范与讲解 2 必要而适当的练习 3 充分而有效的反馈 4 建立稳定清晰的动觉 4 1 指导教学模式 它与传统的讲授法十分类似 由激发 讲演 练习 反馈和迁移等 环节构成 2 程序化训练模式 将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤 在其适宜的范围 内 作为固定程序 要求活动主体按此进行活动 并经过反复练习使之达到自动化程度 3 完形训练模式 在直接讲解策略后 提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略 的某一成分或步骤 最后 逐步降低完整性程度 直至完全由学生自己完成所有成分或步 骤 4 交互教学模式 由教师和一小组学生一起进行 旨在教成绩差的学生学会阅读 学会这样四种策略 总结 提问 析疑和预测 5 合作学习模式 两个学生一组 一节一节地轮流向对方总结材料 一个讲一个听 互相纠正错误和遗漏 5 皮亚杰提出儿童道德判断是一个从他律到自律的发展过程 具体分为四个阶段 1 自我中心阶段 2 5 岁 是一种无道德规则阶段 规则对儿童没有约束力 2 权威阶段 6 8 岁 又称他律道德阶段 儿童的道德判断受外部的价值标准所支 配和制约 表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望 这个阶段的儿童对行为的判断主 要根据客观结果 而不考虑主观动机 3 可逆性阶段 8 10 岁 是自律道德阶段的开始 儿童开始根据自己的内在标准 进行道德判断 不把规则看成是绝对的一成不变得东西 而是同伴间共同约定的 可以修 改的 4 公正阶段 10 12 岁 儿童的道德观念倾向于主持公道 平等 体验到公平 平 等应符合每个人的特殊情况 四 论述题四 论述题 1 提高学生知识储备的数量与质量 帮助学生牢固地记忆知识 提供多种变式 促 进知识的概括 重视知识间的联系 建立网络化结构 2 教授与训练解决问题的方法和策略 结合具体学科 教授思维方法 外化思路 进 行显性教学 3 提供多种练习的机会 应避免低水平的 简单的提问或重复的机械练习 防止学生 陷入于题海之中 应考虑练习的质量 根据教学目的 教学内容 教学时段的不同来精选 设计例题与习题 充分考虑练什么 什么时候练 练到什么程度 以什么方式练 如何检 验练得效果等 4 培养思考问题的习惯 鼓励学生主动发现问题 鼓励学生多角度提出假设 鼓励自 我评价与反思 20062006 年教师资格认定小学教育心理学考试试卷年教师资格认定小学教育心理学考试试卷 一 单项选择题 本大题共 20 小题 每小题 2 分 共 40 分 在下列每小题的 四个备选答案中选出一个正确答案 并将其字母标号填在题干的括号内 1 已有旧信息对新信息的学习的抑制作用叫做 A 前摄抑制 B 后摄抑制 C 消退抑制 D 超限抑制 2 生长发育最旺盛 变化最快 可塑性最强 接受教育最佳的时期为 A 幼儿期 B 婴儿期 C 少年期 D 青年期 3 教育心理学的主要研究对象是 A 学生 B 教师 C 教学内容 D 教学环境 4 教育心理学形成一门具有独立的理论体系的学科的时期为 A 20 世纪 20 年代以前 B 20 世纪 20 年代到 50 年代末 C 20 世纪 60 年代到 70 年代末 D 20 世纪 80 年代后 5 将考试成绩的好坏归因于内部可控因素 指归因于 A 任务难度 B 身心状态 C 努力程度 D 能力高低 6 儿童因有改正错误的行为表现 所以家长取消了限制儿童看电视的禁令 这种手段称为 A 正强化 B 负强化 B 正惩罚 D 负惩罚 7 成就动机的主要代表人物是 A 班杜拉 B 马斯洛 C 维纳 D 阿特金森 8 认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解的理论是 A 形式训练说 B 关系转换说 C 共同要素说 D 经验类化说 9 儿童在知道 青菜 萝卜 和 菠菜 等概念后 在学习 蔬菜 这个总括性概念这 种学习称为 A 符号学习 B 下位学习 C 上位学习 D 并列结合学习 10 态度改变的先决条件是 A 社会风气 B 认知失调 C 态度定势 D 道德认识水平 11 操作技能形成的第三阶段为 A 操作模仿 B 操作定向 C 操作整合 D 操作熟练 12 训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表现 以加深理解的学习策略属于 A 复述策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 元认知策略 13 布鲁纳在教学上提倡 A 指导法 B 讨论法 C 发现法 D 接受法 14 个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为 A 学习兴趣 B 学习期待 C 学习动机 D 学习目的 15 用来解释做什么和怎么做的操作性知识属于 A 感性知识 B 理性知识 C 陈述性知识 D 程序性知识 16 被试者被蒙上眼睛后练习画 4 英寸长的线段 经过 3000 多次练习毫无进步 对此实验 最恰当的解释是 A 没有即时给予奖励 B 练习单调 过多 导致疲劳 C 被试不知道自己练习的结果 D 主试未对被试进行学习评价 17 最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统 其中标准分数系统的提出的 根据是 A 智力测验的分数时呈正态分布的 B 智力的性别差异 C 人的智力的年龄特征 D 智力的民族特征 18 不属于心智技能的是 A 阅读 B 吹拉弹唱 C 运算 D 记忆 19 让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于 A 愉快教学 B 个别化教学 C 情境教学 D 理想化教学 20 在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中 契约 个人权利和民主承认的法 律的道德阶段属于 A 前习俗水平 B 公正水平 C 习俗水平 D 后习俗水平 二 填空题 把答案填在题中的横线上 本大题共 20 个空 每空 1 分 共 20 分 1 个体的成就动机中含有两种成分 即 的倾向和 的倾向 2 广义的特殊儿童是指一切 的儿童 既包括智力超常的儿童 也包括各种身 心障碍的儿童 3 教育心理学对教学实践具有描述 预测和 作用 4 学生的心理发展有四个基本特征 定向性与顺序性 差异 性 5 是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性 6 是个体对自己的认识和态度 是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 7 世界上最著名的智力量表是 8 学习是指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能 的变 化 9 中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习 和行为规范的学习 10 原型内化的过程可以分为三个阶段 即出声的外部言语阶段 阶段 和 阶段 11 影响迁移的主要因素有 和学习的心向 12 著名行为主义心理学家斯金纳认为人和动物的行为有两类 应答性行为和 13 从教学评价的功能看 可以把教学评价分为 和诊断性评价 14 通过不断强化逐渐趋近目标的反应 来形成某种较复杂的行为 这种行为改变的方法 为 15 最早的认知性学习理论为 三 简答题 本大题共 5 小题 每小题 6 分 共 30 分 1 简述促进知识保持的方法 2 如何培养儿童的创造性思维 3 简述皮亚杰的认知发展阶段理论 4 简述小学生品德发展的基本特征 5 简述奥苏伯尔的有意义接受学习论 四 论述题 本大题共 1 小题 10 分 试述学习动机与学习效果之间的关系 20062006 年小学教育心理学考试参考答案年小学教育心理学考试参考答案 一 单项选择题一 单项选择题 1 A 2 C 3 A 4 C 5 C 6 B 7 D 8 B 9 C 10 B 11 C 12 B 13 C 14 B 15 D 16 C 17 A 18 B 19 B 20 D 二 填空题二 填空题 1 追求成功 回避失败 2 偏离常态 3 解释 控制 4 连续性与阶段性 不平衡性 5 学习准备 6 自我意识 7 斯坦福 比奈量表 8 相对持久 9 技能的学习 10 不出声的外部言语 内部言语 11 相似性 原有认知结构 12 操作性行为 13 配置性评价 14 行为塑造法 15 完形 顿悟说 三 简答题三 简答题 1 1 深度加工材料 2 有效运用记忆术 3 进行组块化编码 4 适当过度学习 5 合理进行复习 2 1 创设有利于创造性产生的适宜环境 2 注重创造性个性的塑造 3 开设培养创造性的课程 教授创造性思维策略 3 皮亚杰认为 人的认知 思维 发展既是连续的 又是分阶段的 每个阶段都大致地对 应一定的年龄范围 并以行为的质变为特征 他将认知发展划分为四个主要阶段 1 感知运动阶段 0 2 岁 该阶段儿童的智慧是一种实践智力 能协调动作与感知觉 的关系 但没有表象 思维和语言 动作结构没有内化 2 前运算阶段 2 7 岁 该阶段儿童的实物动作还不具备运算性质 动作不能反向进 行 思维具有如下特征 单维思维 思维的不可逆性 自我中心 3 具体运算阶段 7 11 岁 该阶段儿童的实物动作内化为具有可逆性和守恒性的具 体运算 即儿童只能联系具体事物或熟悉的经验进行逻辑思维 思维的内容和形式不可分 4 形式运算阶段 11 14 15 岁 该阶段儿童的动作协调内化为形式运算 思维内容 和形式相区分 儿童能运用符号系统去处理各种抽象的事物和关系 4 可以将小学生道德发展的基本特征归纳为下面几点 1 逐步形成和谐的道德认知能力 2 道德言行从比较协调到逐步分化 3 明显地表现出自觉纪律的形成 总体来说 小学生的品德发展是从依附性向自觉性 从外部监督向自我监督 从顺从型 向习惯型过渡 发展较为平稳 显示出协调性 在过渡的过程中 存在着转折或质变的时 期 即关键年龄 从整体发展来讲 关键年龄大致在三年级 9 岁左右 5 1 学习分类 美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发 现学习 又根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习 并认为学生的学习是有意义的接受学习 2 意义学习的实质和条件 所谓意义学习 奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当观念建立起分人为的和实质性的联系 主观条件包括学习者认知结构中必须具有能够 同化新知识的适当的认知结构 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知 结构中的适当知识加以联系的