如何激发学生的学习兴趣-江守德.doc

在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣巧用幽默艺术获取教学情趣长期来，许多人抱怨语文课堂教学：面面俱到，千篇一律，课文不同，但老师用同一种方法贯穿始终；学生可以独立完成的内容仍然作为课堂教学的重点，浪费了时间，又不利于培养能力与习惯；教师对课文分析过细，淡化了人文精神，学生的学习兴趣降低了进一步课改就是为了改变上述阻抗语文教学的因素，培养学生的创新精神和实践能力。新的理念促使教师的教学形式和手段、学生的学习方法部分地产生了变化。但是，还是有不少教师一想到考试，就不敢在教法上稍稍改动，更不敢在教学内容上有所选择。所以，在课改中，教材建设固然重要，但课堂教学的理念、行为的提高更不容忽视。钟启泉教授认为：“教材是教学内容的重要成分，但它不过是一种成分”。语文阅读的首要意义在于通过大量范文接触先哲与时贤的人文精神，用他们高尚的心灵去影响和规范学生的心理结构。语文课本拥有大量优秀的文学作品，艺术的语言、艺术的思维都蕴含着丰富的情感基因，凝聚着人类的智慧，其中也不乏谐趣的元素。教师如果善于结合教学内容，创设情境，挖掘趣味性因素，就能充分发挥语文课的审美启智功能，让学生在愉悦中进行学习，提高学生的兴趣。情境的创设是优化语文课堂教学的重要因素，由于教师个性的差异及教材内容的多异性，创设和谐情境的手段也是丰富多彩的，而幽默艺术不失为一种最常用的、最能获得课堂情趣的手段。苏霍姆林斯基说过，“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”学生情趣高昂，内心充盈着强烈的求知欲，那么我们的语文教学就容易迈向成功。语文教学是一门艺术，教学过程是一项生动活泼、激发心灵火花、培养学生灵智的工程。在教学中恰如其分地融入幽默，创设和谐的情境，不仅有利于教育心理环境的营造，激发学习欲望，而且可以增强知识的形象性、生动性，有助于学生记忆。就教师而言，诙谐幽默的教学可以缩短师生间的情感距离，为教学目标的顺利完成助上一臂之力。善于创设情境，挖掘语文教学中的幽默，前提在于教师自身素质的提高。在大信息量的时代中，只有不断地充实、调整自己的知识结构，提高驾驭语言文字的能力，完善教师的人格魅力，并将之内化为于教学行为，教学机智才会源源不绝，随机应变才会收到令人动心的效果。“台上一分钟，台下十年功”，教师应注重对教材的定位，备课时细心挖掘教学中的有关因素。语文课堂教学是一个有机的过程，任何一个教学环节都可精雕细琢，只要认真钻研教材，每一个环节中都不乏优化课堂气氛的幽默因素。比如，教学导入中幽默因素的挖掘。教育心理学认为，当新知识以学生已有经验为基础并构成学生认知对象时，就能激起学生强烈的学习兴趣与动机。一堂课在学生心目中有无吸引力，能否与他们的已有经验挂钩，并紧扣教学要求，课堂导入的设计至关重要。教师在上课伊始，如能根据教学内容，采用幽默诙谐方法导入新课，就能创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生克服学习新知识时容易产生的陌生、畏难等心理障碍，使学习动机得到强化，而且更能奠定整堂课的气氛基调，也有利于树立教师的可亲度和威信力。在教学导入中，常有以下几种幽默处理方法：一、直观情趣的设置。随着现代化教学手段的运用，各种电化教学进入了课堂，使教学内容的显示更加生动具体，但除此之外，还可多方面地设置直观情趣教学。至今还记得高中时的一堂课装在套子里的人，正当上课铃响，同学们静坐等待语文老师进入课堂时，语文老师身穿黑色长大衣，竖着衣领，头戴黑帽，耳朵上套着耳套，鼻梁上架着墨镜，右手提黑雨伞，左胳膊下夹着一个讲义夹，慢慢走进了教室，口中念念有词：“可千万别闹出什么乱子”全班哄堂大 笑，热烈鼓掌。老师正是抓住了“套中人”别里科夫的外形特征，活生生地再现于学生面前，吸引了学生的注意，接下来的课堂气氛就不难想象了。二、解析文章标题中的趣味性。文章标题中的趣味性，可以指字体的书写，也可以是朗读上的处理，或标题理解等，抓住这些，激发学生探究问题的欲望，也是教师幽默机智的体现。如五人墓碑记的课题朗读停顿，是“五人墓/碑记”呢，还是“五人/墓碑记”？对比性的选择可以有效地激发学生的兴趣。再如，念奴娇赤壁怀古中“古”字的理解，可以联系课文内容让学生限定字数找，有“古时、古地、古人”义，理清三者关系，作者的写作目的也就不言而喻了，这犹如探宝游戏，学生很乐意就投入其中。三、联系相关知识，挖掘情趣因素。语文学习中，很多知识具有相关性，如学习守财奴时，教师的设问：“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁？”就可以把已学的威尼斯商人，课外的相关作品以及本文要学的内容有机联系起来。学生兴味盎然，急于了解著名的“葛朗台”是怎样的形象，此时教师顺着导入的思路，发动学生圈点批划定能“一呼百应”。当然，导入中设置和谐情境的形式是不一而足的，与课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入导入设计范畴，只要有趣有益，就可收到同样的功效。其次，教学行进中的情趣和谐也同样重要。有的情境设置，在备课时就能设计到，如：1善用比喻。比喻能加强表达效果，使被比喻的对象显得生动形象。针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽，而忽略文章整体和谐美的倾向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下：“关于人的眼睛，中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为美女的特征，但若有人左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼，这会不会是一个美女呢？”在笑声中，学生对于写作技巧有了新的认识，同时，这样的批评也就易于接受。2故设错误。这也是情趣教学常用的一种方式。教师故意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位，然后反戈一击，同样有益于产生幽默的效果。如赏析孔雀东南飞中“昼夜勤作息”这一句，学生对偏义复词“作息”的理解容易犯错，于是教师根据可能出现的情况，故意译成“兰芝从早到晚辛勤地工作和休息”，不少学生就笑开了。教师马上请学生讲述正确译句，马虎的学生也在笑声中得到提醒，此后同类错误的出现几率明显减少。这就达到了调动气氛，加深印象的目的。3口诀顺口溜的采用。口诀顺口溜有易记的特点，符合学生猎奇心理，运用得当，对学习有事半功倍的效果。如在文言实词教学中，“卒”的四个常用义项就可组成一句“小兵终于仓猝地死了”。如字形字音识记中，“戌戍戊”可抓住三字不同部位读成：“横xu点shu中空wu”。学生读来琅琅上口，这样的识记不仅快，而且容易长期记忆。4运用肢体语言。肢体语言有其直观性优势。在课堂中，由于演示者是大家所熟悉的，演示的内容又是大家关心的，容易激发共鸣。如文言词中“趋、走、行、奔”等词就可请学生在理解的基础上进行表演。在形象的表演中，在愉快的笑声里，词义的辨析就显得简单了。5课外知识渗透。 课堂教学中课外知识的渗透，是为了扩大学生知识面，或使理性的内容感性化，有助于学生对所学知识的理解。例如讲苏轼与柳永的词风时，可引述史学上流传的苏轼幕下士的评语：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板歌杨柳岸晓风残月。学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。这样不仅省去了繁琐的理性分析，而且学生印象深刻，他们对此的评价是：“令人厥倒！”。备课中的幽默艺术还可采用诸如谐音双关，对比阅读等等各种诙谐手段，只要平时多积累，在备课时做一个有心人，这样的例子举不胜举。不过，成功的教学不可能是对教案的照本宣科。课堂上，面对变化的教学情景，总有些地方须教师即时地调整与发挥。幽默艺术也是教师教学机智的表现，即兴的应景式发挥，有时更能达到调动学生情绪，增强学习效果的目的。 （1）处理问题时，善于运用广告词、课文人物语言或名句。“雀巢”咖啡的广告词“味道好极了”就可以用于评价学生的思维结果；有时一个问题下去，学生由于胆怯，不敢发言，教师不妨引用呐喊自序中“凡有一人的主张叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也不反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵。”来激将一下，学生忍俊不禁，课堂气氛也就活跃了；至于文学作品中的人物语言，更是丰富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”，别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”、葛朗台的“这样好教我心里暖和”、“金子！是真金！”只要引用得当，比起呆板的说教大大的富感染力。（2）故事、笑话等的穿插，适时解决一些有碍于课堂氛围的因素。如一次文言训练课，由于午后天气闷热，学生昏然欲睡，老师就讲了一个故事：“一日课上，天闷，师寐，生笑之，师曰：吾往见周公矣。翌日课上，某生亦寐，师怪之，生曰：今我往见周公，公言昨日未遇汝。”学生听了都哈哈大笑，睡意也在笑声中消失了，学习情绪得到了及时调解。这样的形式很多，即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求，但它就教学效果而言，是十分明显的。此外，美国教学论专家库尼认为，应当把教学中最重要的信息放在课始和课尾。所以，我们也不能忽略了课尾情趣因素的开发：可以对某个问题采用“悬而未决”的方式让学生去思考，也可以进行比较阅读，或顺延课文发展，让学生进行发散式思维，引进悬念、竞争这里就不再一一罗列了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文情趣教学的目的。当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生