学习方法研究

初中语文小组合作学习方法研究 延安市微型课题申请 评审书 一 选题缘由 一 选题背景 新课改提出 老师为主导 学生为主体 的理念 为了 充分发挥学生的主体地位 语文课堂教学多采用小组合作学习 的模式 可是课堂教学中的合作 多是表面上热热闹闹 实则 为形式上的合作 没有完全体现出合作学习的真正作用 本学期我所教的实验班的学生以学困生为主 基础差 学 习没有积极性 更没有兴趣 课堂教学更多的是老师的 一言 堂 即便开展小组合作学习 成效也甚微 而新课程标准提出 积极倡导学生自主 合作 探究的学习方式 这种学习方法 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养 是培养学 生主动探究 团结合作 勇于创新精神的重要途径 因此 我 对 探究小组合作学习的有效性 激发学习兴趣 进行探讨研 究 二 理论依据 课标指出 学生是学习的主体 语文课程必须根据学 生身心发展和语文学习的特点 爱护学生的好奇心 求知欲 鼓励自主阅读 自由表达 充分激发他们的问题意识和进取精 神 关注个体的差异和不同的学习需求 积极倡导学生自主 合作 探究的学习方式 皮亚杰的认知理论提出 在合作学习中 学生不仅提高自 身的认知层次 而且促进认知发展 也就是学生在合作中学会 学习 在学习中学会合作 学会倾听别人的意见 从而增进了 同学间的感情交流 改善了人际关系 也有利于学生发挥出自 己的最高水平 建构主义教学理论强调 学习过程应以学生为中心 注重 互动的学习方式 师生是建构知识过程的合作者 在课堂教学 中合理有效地设计课堂小组合作学习是必要的 三 实用价值 从教学层面来说 有效地组织小组合作学习 可以提高课 堂教学效果 激发学生的学习兴趣 也可以充分发挥学生的主 观能动性 体现学生的主体地位 让课堂变学堂 从而潜移默 化的提升语文能力 提高语文的综合素养 通过课题实践研究 总结出语文小组合作探究的分组方法 合作探究问题的提出 小组合作探究积极性调动的方法 小组 合作探究有效性检测的方法等一系列系列方法和策略 二 研究设想 一 研究内容 以初二 1 的学生为研究对象 结合我校的实际情况 展 开研究探索活动 研究内容有 1 分析造成课堂教学中学生小组合作学习 华而不实 的 原因 通过典型课例 从老师的教学设计和学生的课堂合作两 方面分析 归纳总结老师教学设计对学生学法及学习兴趣的影 响 2 科学合理的组建学习小组 创设合作学习的氛围 明确 小组的人员 推选小组负责人 形成和谐互助的学习小团队 激发小组合作学习的互促作用 3 老师根据教材的内容和教学目标 合理有效地设计语文 学科课堂小组合作的学习模式 通过小组成员合作性活动 充 分发挥学生互助 互帮 互促 互惠品质 促进学生动态而有效 的学习 从而共同完成学习任务的一种教学组织形式 4 培养学生学习能力与合作能力 结合具体的课例 老师 指导学生学会倾听 学会质疑 学会表达 逐步培养学生形成 语文学习自主意识 自主能力和自主习惯 5 对小组合作学习评价进行研究 采用合理科学的评价机 制 根据课堂小组学习的实际情况 认真分析归纳 及时的调 整评价方法 有效激发学生学习积极性 培养学生主动探究 团结合作 勇于创新精神 二 研究的方法 1 文献资料法 学习相关的理论知识 查看翻阅相关的文 献资料以及研究成果 明确研究的内容 指导研究的过程 形 成有效可行的研究思路 2 问卷调查法 主要运用问卷调查方式 对课堂教学中关于小 组合作学习的状况进行调查 了解学生学习动机 方法和学习兴 趣 为科学合理的组建小组学习团队提供依据 结合具体的课 例 设计问卷 对学生的学习方式和活动中的实践情况 及课 堂的组织形式等展开调查 及时调整思路和方法 3 行动研究法 对课堂教学活动用心设计 结合实践的效果 对合作学习中某些现象在不同时间 不同情况下的不同表现进 行对比分析 寻找最佳的小组合作学习的方式 4 经验总结法 通过课堂教学实践情况 以及调查问卷 进 行分析概括 总结得失 找到可以运用和借鉴的规律性的东西 形 成合理有效地语文学科课堂小组合作的学习模式 三 过程设计 本课题的研究主要针对初二 1 的学生实际 结合课堂教 学的设计需求展开研究 具体步骤分为 1 准备阶段 2015 01 2015 02 现状调查 收集资料 形成可行性方案 拟定实施计划 为课题实验做好前期准备 1 学习相关的理论知识 分析该课题研究的现状和发展 趋势 2 调查分析课堂教学中学生小组合作学习中的弊端 合 理安排课堂教学实践研究活动 2 实施阶段 2015 03 2015 06 制订课题研究的实施方案 围绕课题研究目地 针对研究 的主要内容 进行 有效的小组合作学习 激发学习兴趣 的 研究 主要工作包括以下几方面 1 在对语文课堂教学中小组学习活动的弊病和学生语文 学习状态的分析的基础上 对学习小组进行合理安排 实现小 组合作学习的最优化 2 通过课堂实践 认真备课 设计活动内容 构建 初中 语文课堂教学中小组合作学习模式 探索初中语文课堂教学小 组合作学习的有效方法 3 结合具体的课例 设计问卷 对学生的学习方式和活 动中的实践情况 及课堂的组织形式等展开调查 反思整理存 在的问题 4 与同事交流 进行阶段性反思整理 及时调整 认真 改进 3 总结阶段 2015 06 2015 07 1 归类收集研究过程中各种资料 2 统计分析 撰写研究报告 3 整理汇编研究成果 申请结题 延安市基础教育教学研究 2014 2015 年度微型课题 初中语文小组合作学习方法研究 课题研究开题报告 宝塔区柳林中学 孙小荣 一 开题简介 本课题研究项目于 2015 年 1 月由延安市基础教育科研领导 小组办公室批准立项 课题名称 初中语文小组合作学习方法的研究 负责人 孙小荣 课题编号 125ywx2265 二 研究的背景 近些年全国各地在课改的呼声下 都在寻求探索着能够提 高学生学习能力的教学模式 相继出现了如 杜郎口的 三三 六 杨思的 先学后教 当堂训练 等等的教学模式 各种 模式如雨后春笋般的应运而生时 我们会发现所有的模式都在 关注 如何发挥学生在课堂上学习的潜质 如何更好的让学生 能够发挥主观能动性提高自主学习的能力 新课程标准中明确提出 老师为主导 学生为主体 的理念 现代教育家陶行知明确主张 教师的责任在于教会学 生学习 他说 我们认为好的先生不是教书 是教学生学 当代著名教育家叶圣陶也多次提出 教为了不教 主张让学 生学会学习 著名的当代美国教育家布鲁纳认为 学会如何 学习本身要比 学会什么 来的更重要的多 我所教的实验班的学生以学困生为主 基础差 学习习惯 差 学习没有积极性 学习效率低 也就谈不上兴趣了 平时 的课堂教学更多的是老师的 一言堂 即便开展小组间的合作 学习 学生多认为这时是最好的闲聊的时机 因此反而使课堂 变成了 闹市 成效甚微 我认为 在课堂上不仅教知识 更要教给学生学习的方法 而小组合作学习 有利于学生在感 兴趣的自主活动中全面提高素养 是培养学生主动探究 团结 合作 勇于创新精神的重要途径 所以 我对 探究小组合作 学习的有效方法 激发学习兴趣 进行探讨研究 三 研究的意义和目的 一 研究意义 从理论层面来说 新课标指出 学生是学习的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 爱护学 生的好奇心 求知欲 鼓励自主阅读 自由表达 充分激发他 们的问题意识和进取精神 关注个体的差异和不同的学习需求 积极倡导学生自主 合作 探究的学习方式 这种学习方法可 以 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养 是培养 学生主动探究 团结合作 勇于创新精神的重要途径 皮亚杰的认知理论提出 在合作学习中 学生不仅提高自 身的认知层次 而且促进认知发展 也就是学生在合作中学会 学习 在学习中学会合作 学会倾听别人的意见 从而增进了 同学间的感情交流 改善了人际关系 也有利于学生发挥出自 己的最高水平 建构主义教学理论强调 学习过程应以学生为中心 注重 互动的学习方式 师生是建构知识过程的合作者 在课堂教学 中合理有效地设计课堂小组合作学习是必要的 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径 在这个学 习过程中学生可以把自己的思路和别人共享 自己在学习中遇 到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决 在这样的学 习中 学生更多地拥有了自由组合 分工协作的机会 拥有了 评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空 间和时间 小组学习充分体现了新课标自主 合作 探究的理 念 是提高语文教学效率的一种有效的教学方法 从教学层面来说 有效地组织小组合作学习 可以提高课 堂教学效果 激发学生的学习兴趣 也可以充分发挥学生的主 观能动性 体现学生的主体地位 让课堂变学堂 最终让学生 慢慢的爱上语文课 爱上语文 从而潜移默化的提升语文能力 提高语文的综合素养 因此 我认为 语文教学合作性学习的 方法研究对提高教学质量 深化教学改革 促进学生全面发展 全面推进素质教育有着十分积极的意义 二 研究目的 通过课题实践研究 总结出语文小组合作探究的分组方法 合作探究问题的提出 小组合作探究积极性调动的方法 小组 合作探究有效性检测的方法等一系列系列方法和策略 四 研究内容 以初二 1 的学生为研究对象 结合我校的实际情况 展 开研究探索活动 研究内容有 1 分析造成课堂教学中学生小组合作学习 华而不实 的 原因 通过典型课例 从老师的教学设计和学生的课堂合作两 方面分析 归纳总结老师教学设计对学生学法及学习兴趣的影 响 2 科学合理的组建学习小组 创设合作学习的氛围 明确 小组的人员 推选小组负责人 形成和谐互助的学习小团队 激发小组合作学习的互促作用 3 老师根据教材的内容和教学目标 合理有效地设计语文 学科课堂小组合作的学习模式 通过小组成员合作性活动 充 分发挥学生互助 互帮 互促 互惠品质 促进学生动态而有效 的学习 从而共同完成学习任务的一种教学组织形式 4 培养学生学习能力与合作能力 结合具体的课例 老师 指导学生学会倾听 学会质疑 学会表达 逐步培养学生形成 语文学习自主意识 自主能力和自主习惯 5 对小组合作学习评价进行研究 采用合理科学的评价机 制 根据课堂小组学习的实际情况 认真分析归纳 及时的调 整评价方法 有效激发学生学习积极性 培养学生主动探究 团结合作 勇于创新精神 五 研究的方法 1 文献资料法 学习相关的理论知识 查看翻阅相关的文献资 料以及研究成果 明确研究的内容 指导研究的过程 形成有 效可行的研究思路 2 问卷调查法 主要运用问卷调查方式 对课堂教学中关于小组 合作学习的状况进行调查 了解学生学习动机 方法和学习兴趣 为科学合理的组建小组学习团队提供依据 结合具体的课例 设计问卷 对学生的学习方式和活动中的实践情况 及课堂的 组织形式等展开调查 及时调整思路和方法 3 行动研究法 对课堂教学活动用心设计 结合实践的效果 对合作学习中某些现象在不同时间 不同情况下的不同表现进 行对比分析 寻找最佳的小组合作学习的方式 4 经验总结法 通过课堂教学实践情况 以及调查问卷 进行 分析概括 总结得失 找到可以运用和借鉴的规律性的东西 形成 合理有效地语文学科课堂小组合作的学习模式 六 研究的计划 本课题的研究主要针对初二 1 的学生实际 结合课堂教学的 设计需求展开研究 具体步骤分为 准备阶段 2015 年 01 月 2015 年 03 月 现状调查 收集资料 形成可行性方案 拟定实施计划 为课 题实验做好前期准备 1 学习相关的理论知识 分析该课题研究的现状和发展趋势 2 调查分析课堂教学中学生小组合作学习中的弊端 合理安 排课堂教学实践研究活动 实施阶段 2015 年 04 月 2015 年 06 月 制订课题研究的实施方案 围绕课题研究目地 针对研究的主 要内容 进行 有效的小组合作学习 激发学习兴趣 的研究 主要工作包括以下几方面 1 在对语文课堂教学中小组学习活动的弊病和学生语文学习 状态的分析的基础上 对学习小组进行合理安排 实现小组合 作学习的最优化 2 通过课堂实践 认真备课 设计活动内容 构建 初中语 文课堂教学中小组合作学习模式 探索初中语文课堂教学小组 合作学习的有效方法 3 结合具体的课例 设计问卷 对学生的学习方式和活动中 的实践情况 及课堂的组织形式等展开调查 反思整理存在的 问题 4 与同事交流 进行阶段性反思整理 及时调整 认真改进 总结阶段 2015 月 06 月 2015 年 07 月 1 归类收集研究过程中各种资料 2 统计分析 撰写研究报告 3 整理汇编研究成果 申请结题 七 研究的预期成果 制定出语文小组合作探究的分组方法 分析合作探究问题 总 结小组合作探究积极性调动的方法 撰写并总结小组合作探究 有效性检测的方法等 具体为 一 课题研究开题报告 二 课题研究实施方案 三 课题研究阶段性阶段性工作总结 四 课题研究资料汇集 调查报告 案例汇编 研究过程记 录等 五 围绕课题研究形成的论文 六 课题研究结题报告 八 研究保障 一 校领导对教师的课题研究非常重视 从各方面给予我们 指导和帮助 二 本课题负责人 工作一直兢兢业业 具有较强的责任感 事业心和敬业精神 工作成绩优秀 并长期担任一线教学工作 对教学的现状较为了解 很好的保障课题的研究和实施工作的 顺利而真实的开展 三 学校各项硬件设备齐全 图书资源丰富 前期参阅了大 量的文献著作 搜集了与本课题研究相关的资料信息 为课题 研究工作提供了有利条件 延安市基础教育教学研究延安市基础教育教学研究 2014 2015 年度微型课题年度微型课题 初中语文小组合作学习方法研究初中语文小组合作学习方法研究 实施方案实施方案 课题负责人 孙小荣 一 课题的提出一 课题的提出 近些年全国各地在课改的呼声下 都在寻求探索着能够提高学 生学习能力的教学模式 相继出现了如 杜郎口的 三三六 杨思的 先学后教 当堂训练 等等的教学模式 各种模式如 雨后春笋般的应运而生时 我们会发现所有的模式都在关注 如何发挥学生在课堂上学习的潜质 如何更好的让学生能够发 挥主观能动性提高自主学习的能力 新课程标准中明确提出 老师为主导 学生为主体 的理念 现代教育家陶行知明确主张 教师的责任在于教会学生学习 他说 我们认为好的先生不是教书 是教学生学 当代著名 教育家叶圣陶也多次提出 教为了不教 主张让学生学会学 习 著名的当代美国教育家布鲁纳认为 学会如何学习本身 要比 学会什么 来的更重要的多 我所教的实验班的学生以学困生为主 基础差 学习习惯差 学习没有积极性 学习效率低 也就谈不上兴趣了 平时的课 堂教学更多的是老师的 一言堂 即便开展小组间的合作学习 学生多认为这时是最好的闲聊的时机 因此反而使课堂变成了 闹市 成效甚微 我认为 在课堂上不仅教知识 更要教 给学生学习的方法 而小组合作学习 有利于学生在感兴趣的 自主活动中全面提高素养 是培养学生主动探究 团结合作 勇于创新精神的重要途径 所以 我对 探究小组合作学习的 有效方法 激发学习兴趣 进行探讨研究 二 研究的意义和目的二 研究的意义和目的 一 研究意义 从理论层面来说 新课标指出 学生是学习的主体 语文 课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 爱护学生的好 奇心 求知欲 鼓励自主阅读 自由表达 充分激发他们的问 题意识和进取精神 关注个体的差异和不同的学习需求 积极 倡导学生自主 合作 探究的学习方式 这种学习方法可以 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养 是培养学 生主动探究 团结合作 勇于创新精神的重要途径 皮亚杰的认知理论提出 在合作学习中 学生不仅提高自身的 认知层次 而且促进认知发展 也就是学生在合作中学会学习 在学习中学会合作 学会倾听别人的意见 从而增进了同学间 的感情交流 改善了人际关系 也有利于学生发挥出自己的最 高水平 建构主义教学理论强调 学习过程应以学生为中心 注重互动 的学习方式 师生是建构知识过程的合作者 在课堂教学中合 理有效地设计课堂小组合作学习是必要的 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径 在这个学习过 程中学生可以把自己的思路和别人共享 自己在学习中遇到的 疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决 在这样的学习中 学生更多地拥有了自由组合 分工协作的机会 拥有了评价和 讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时 间 小组学习充分体现了新课标自主 合作 探究的理念 是 提高语文教学效率的一种有效的教学方法 从教学层面来说 有效地组织小组合作学习 可以提高课堂教 学效果 激发学生的学习兴趣 也可以充分发挥学生的主观能 动性 体现学生的主体地位 让课堂变学堂 最终让学生慢慢 的爱上语文课 爱上语文 从而潜移默化的提升语文能力 提 高语文的综合素养 因此 我认为 语文教学合作性学习的方 法研究对提高教学质量 深化教学改革 促进学生全面发展 全面推进素质教育有着十分积极的意义 二 研究目的 通过课题实践研究 总结出语文小组合作探究的分组方法 合 作探究问题的提出 小组合作探究积极性调动的方法 小组合 作探究有效性检测的方法等一系列系列方法和策略 三 课题研究对象和内容三 课题研究对象和内容 以初二 1 的学生为研究对象 结合我校的实际情况 展开研 究探索活动 研究内容有 1 分析造成课堂教学中学生小组合作学习 华而不实 的原因 通过典型课例 从老师的教学设计和学生的课堂合作两方面分 析 归纳总结老师教学设计对学生学法及学习兴趣的影响 2 科学合理的组建学习小组 创设合作学习的氛围 明确小组 的人员 推选小组负责人 形成和谐互助的学习小团队 激发 小组合作学习的互促作用 3 老师根据教材的内容和教学目标 合理有效地设计语文学科 课堂小组合作的学习模式 通过小组成员合作性活动 充分发 挥学生互助 互帮 互促 互惠品质 促进学生动态而有效的学 习 从而共同完成学习任务的一种教学组织形式 4 培养学生学习能力与合作能力 结合具体的课例 老师指导 学生学会倾听 学会质疑 学会表达 逐步培养学生形成语文 学习自主意识 自主能力和自主习惯 5 对小组合作学习评价进行研究 采用合理科学的评价机制 根据课堂小组学习的实际情况 认真分析归纳 及时的调整评 价方法 有效激发学生学习积极性 培养学生主动探究 团结 合作 勇于创新精神 四 研究的方法四 研究的方法 1 文献资料法 学习相关的理论知识 查看翻阅相关的文献资 料以及研究成果 明确研究的内容 指导研究的过程 形成有 效可行的研究思路 2 问卷调查法 主要运用问卷调查方式 对课堂教学中关于小组 合作学习的状况进行调查 了解学生学习动机 方法和学习兴趣 为科学合理的组建小组学习团队提供依据 结合具体的课例 设计问卷 对学生的学习方式和活动中的实践情况 及课堂的 组织形式等展开调查 及时调整思路和方法 3 行动研究法 对课堂教学活动用心设计 结合实践的效果 对合作学习中某些现象在不同时间 不同情况下的不同表现进 行对比分析 寻找最佳的小组合作学习的方式 4 经验总结法 通过课堂教学实践情况 以及调查问卷 进行 分析概括 总结得失 找到可以运用和借鉴的规律性的东西 形成 合理有效地语文学科课堂小组合作的学习模式 五 研究的计划五 研究的计划 本课题的研究主要针对初二 1 的学生实际 结合课堂教学的 设计需求展开研究 具体步骤分为 准备阶段 2015 年 01 月 2015 年 03 月 现状调查 收集资料 形成可行性方案 拟定实施计划 为课 题实验做好前期准备 1 学习相关的理论知识 分析该课题研究的现状和发展趋势 2 调查分析课堂教学中学生小组合作学习中的弊端 合理安 排课堂教学实践研究活动 实施阶段 2015 年 04 月 2015 年 06 月 制订课题研究的实施方案 围绕课题研究目地 针对研究的主 要内容 进行 有效的小组合作学习 激发学习兴趣 的研究 主要工作包括以下几方面 1 在对语文课堂教学中小组学习活动的弊病和学生语文学习 状态的分析的基础上 对学习小组进行合理安排 实现小组合 作学习的最优化 2 通过课堂实践 认真备课 设计活动内容 构建 初中语 文课堂教学中小组合作学习模式 探索初中语文课堂教学小组 合作学习的有效方法 3 结合具体的课例 设计问卷 对学生的学习方式和活动中 的实践情况 及课堂的组织形式等展开调查 反思整理存在的 问题 4 与同事交流 进行阶段性反思整理 及时调整 认真改进 总结阶段 2015 月 06 月 2015 年 07 月 1 归类收集研究过程中各种资料 2 统计分析 撰写研究报告 3 整理汇编研究成果 申请结题 六 研究的预期成果六 研究的预期成果 制定出语文小组合作探究的分组方法 分析合作探究问题 总 结小组合作探究积极性调动的方法 撰写并总结小组合作探究 有效性检测的方法等 具体为 一 课题研究开题报告 二 课题研究实施方案 三 课题研究阶段性阶段性工作总结 四 课题研究资料汇集 调查报告 案例汇编 研究过程记 录等 五 围绕课题研究形成的论文 六 课题研究结题报告 延安市基础教育教学研究 2014 2015 年度微型课题 初中语文小组合作学习方法的探究 课题研究开题报告 宝塔区柳林中学 孙小荣 一 开题简介 本课题研究项目于 2015 年 1 月由延安市基础教育科研领导小组 办公室批准立项 课题名称 初中语文小组合作学习方法的研究 负责人 孙小荣 课题编号 125ywx2265 二 研究的背景 近些年全国各地在课改的呼声下 都在寻求探索着能够提高学 生学习能力的教学模式 相继出现了如 杜郎口的 三三六 杨思的 先学后教 当堂训练 等等的教学模式 各种模式如 雨后春笋般的应运而生时 我们会发现所有的模式都在关注 如何发挥学生在课堂上学习的潜质 如何更好的让学生能够发 挥主观能动性提高自主学习的能力 新课程标准中明确提出 老师为主导 学生为主体 的理念 现代教育家陶行知明确主张 教师的责任在于教会学生学习 他说 我们认为好的先生不是教书 是教学生学 当代著名 教育家叶圣陶也多次提出 教为了不教 主张让学生学会学 习 著名的当代美国教育家布鲁纳认为 学会如何学习本身 要比 学会什么 来的更重要的多 我所教的实验班的学生以学困生为主 基础差 学习习惯差 学习没有积极性 学习效率低 也就谈不上兴趣了 平时的课 堂教学更多的是老师的 一言堂 即便开展小组间的合作学习 学生多认为这时是最好的闲聊的时机 因此反而使课堂变成了 闹市 成效甚微 我认为 在课堂上不仅教知识 更要教 给学生学习的方法 而小组合作学习 有利于学生在感兴趣的 自主活动中全面提高素养 是培养学生主动探究 团结合作 勇于创新精神的重要途径 所以 我对 探究小组合作学习的 有效方法 激发学习兴趣 进行探讨研究 三 研究的意义和目的 一 研究意义 从理论层面来说 新课标指出 学生是学习的主体 语文 课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 爱护学生的好 奇心 求知欲 鼓励自主阅读 自由表达 充分激发他们的问 题意识和进取精神 关注个体的差异和不同的学习需求 积极 倡导学生自主 合作 探究的学习方式 这种学习方法可以 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养 是培养学 生主动探究 团结合作 勇于创新精神的重要途径 皮亚杰的认知理论提出 在合作学习中 学生不仅提高自身的 认知层次 而且促进认知发展 也就是学生在合作中学会学习 在学习中学会合作 学会倾听别人的意见 从而增进了同学间 的感情交流 改善了人际关系 也有利于学生发挥出自己的最 高水平 建构主义教学理论强调 学习过程应以学生为中心 注重互动 的学习方式 师生是建构知识过程的合作者 在课堂教学中合 理有效地设计课堂小组合作学习是必要的 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径 在这个学习过 程中学生可以把自己的思路和别人共享 自己在学习中遇到的 疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决 在这样的学习中 学生更多地拥有了自由组合 分工协作的机会 拥有了评价和 讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时 间 小组学习充分体现了新课标自主 合作 探究的理念 是 提高语文教学效率的一种有效的教学方法 从教学层面来说 有效地组织小组合作学习 可以提高课堂教 学效果 激发学生的学习兴趣 也可以充分发挥学生的主观能 动性 体现学生的主体地位 让课堂变学堂 最终让学生慢慢 的爱上语文课 爱上语文 从而潜移默化的提升语文能力 提 高语文的综合素养 因此 我认为 语文教学合作性学习的方 法研究对提高教学质量 深化教学改革 促进学生全面发展 全面推进素质教育有着十分积极的意义 二 研究目的 通过课题实践研究 总结出语文小组合作探究的分组方法 合 作探究问题的提出 小组合作探究积极性调动的方法 小组合 作探究有效性检测的方法等一系列系列方法和策略 四 研究内容 以初二 1 的学生为研究对象 结合我校的实际情况 展开研 究探索活动 研究内容有 1 分析造成课堂教学中学生小组合作学习 华而不实 的原因 通过典型课例 从老师的教学设计和学生的课堂合作两方面分 析 归纳总结老师教学设计对学生学法及学习兴趣的影响 2 科学合理的组建学习小组 创设合作学习的氛围 明确小组 的人员 推选小组负责人 形成和谐互助的学习小团队 激发 小组合作学习的互促作用 3 老师根据教材的内容和教学目标 合理有效地设计语文学科 课堂小组合作的学习模式 通过小组成员合作性活动 充分发 挥学生互助 互帮 互促 互惠品质 促进学生动态而有效的学 习 从而共同完成学习任务的一种教学组织形式 4 培养学生学习能力与合作能力 结合具体的课例 老师指导 学生学会倾听 学会质疑 学会表达 逐步培养学生形成语文 学习自主意识 自主能力和自主习惯 5 对小组合作学习评价进行研究 采用合理科学的评价机制 根据课堂小组学习的实际情况 认真分析归纳 及时的调整评 价方法 有效激发学生学习积极性 培养学生主动探究 团结 合作 勇于创新精神 五 研究的方法 1 文献资料法 学习相关的理论知识 查看翻阅相关的文献资 料以及研究成果 明确研究的内容 指导研究的过程 形成有 效可行的研究思路 2 问卷调查法 主要运用问卷调查方式 对课堂教学中关于小组 合作学习的状况进行调查 了解学生学习动机 方法和学习兴趣 为科学合理的组建小组学习团队提供依据 结合具体的课例 设计问卷 对学生的学习方式和活动中的实践情况 及课堂的 组织形式等展开调查 及时调整思路和方法 3 行动研究法 对课堂教学活动用心设计 结合实践的效果 对合作学习中某些现象在不同时间 不同情况下的不同表现进 行对比分析 寻找最佳的小组合作学习的方式 4 经验总结法 通过课堂教学实践情况 以及调查问卷 进行 分析概括 总结得失 找到可以运用和借鉴的规律性的东西 形成 合理有效地语文学科课堂小组合作的学习模式 六 研究的计划 本课题的研究主要针对初二 1 的学生实际 结合课堂教学的 设计需求展开研究 具体步骤分为 准备阶段 2015 年 01 月 2015 年 03 月 现状调查 收集资料 形成可行性方案 拟定实施计划 为课 题实验做好前期准备 1 学习相关的理论知识 分析该课题研究的现状和发展趋势 2 调查分析课堂教学中学生小组合作学习中的弊端 合理安 排课堂教学实践研究活动 实施阶段 2015 年 04 月 2015 年 06 月 制订课题研究的实施方案 围绕课题研究目地 针对研究的主 要内容 进行 有效的小组合作学习 激发学习兴趣 的研究 主要工作包括以下几方面 1 在对语文课堂教学中小组学习活动的弊病和学生语文学习 状态的分析的基础上 对学习小组进行合理安排 实现小组合 作学习的最优化 2 通过课堂实践 认真备课 设计活动内容 构建 初中语 文课堂教学中小组合作学习模式 探索初中语文课堂教学小组 合作学习的有效方法 3 结合具体的课例 设计问卷 对学生的学习方式和活动 中的实践情况 及课堂的组织形式等展开调查 反思整理存在 的问题 4 与同事交流 进行阶段性反思整理 及时调整 认真改进 总结阶段 2015 月 06 月 2015 年 07 月 1 归类收集研究过程中各种资料 2 统计分析 撰写研究报告 3 整理汇编研究成果 申请结题 七 研究的预期成果 制定出语文小组合作探究的分组方法 分析合作探究问题 总 结小组合作探究积极性调动的方法 撰写并总结小组合作探究 有效性检测的方法等 具体为 一 课题研究开题报告 二 课题研究实施方案 三 课题研究阶段性阶段性工作总结 四 课题研究资料汇集 调查报告 案例汇编 研究过程记 录等 五 围绕课题研究形成的论文 六 课题研究结题报告 八 研究保障 一 校领导对教师的课题研究非常重视 从各方面给予我 们指导和帮助 二 本课题负责人 工作一直兢兢业业 具有较强的责任 感 事业心和敬业精神 工作成绩优秀 并长期担任一线教学 工作 对教学的现状较为了解 很好的保障课题的研究和实施 工作的顺利而真实的开展 三 学校各项硬件设备齐全 图书资源丰富 前期参阅了大 量的文献著作 搜集了与本课题研究相关的资料信息 为课题 研究工作提供了有利条件 初中语文小组合作学习的学生问卷调查一分析报告 2015 04 30 22 33 13 一 调查目的 新课程标准积极倡导自主 合作 探究的学习方式 因此 合作学习的模式不断地应用与语文课堂教学中 但是由于我们 缺乏对小组合作学习实质的把握 在课堂教学中出现了一些 华而不实 的现象 为了了解学生日常合作学习具体情况 了解学生的学习动机 学习方法和学习兴趣等 分析学生在合 作学习时 是被动服从 还是主体意识得到强化并主动参与 分析合作学习这种学习模式出现的误区 从合作学习的动机 学习形式 学习内容 任务分工等方面有针对性的解决问题 有效地开展研究活动 二 调查的对象和方法 本课题的研究 是通过问卷调查形式选择我校八年级学生进行 问卷调查分析 发出问卷 100 份 收回 98 份有效问卷 经过调 查统计情况如下 1 你认为平时语文教学中为什么要进行分组合作学习 A 能互相启发 互相帮助 增加锻炼机会 培养合作能力 77 6 B 进行教学 实施新课改的需要 11 2 C 轻松 好玩 11 2 2 平时你们班语文课上小组合作的形式有哪几种 A 多种形式的合作小组 36 7 B 自由组合 9 2 C 前后座位四人一组 54 1 3 你们班语文课进行小组合作学习的机会多吗 A 每节课都有 53 1 B 有时有 38 9 C 来人听课时有 8 2 4 你们班小组合作学习有明确的分工吗 A 有 55 1 B 有时有 34 7 C 没有 10 2 5 你每次小组合作学习时知道应怎么做吗 A 知道 67 3 B 有时知道 12 2 C 不清楚 20 4 6 你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗 A 经常 41 8 B 偶尔回答 42 9 C 几乎不回答 15 3 7 你班小组合作学习语文老师提出问题后什么时间讨论 A 老师提出问题后就讨论 51 2 B 独立思考后讨论 20 4 C 两者兼有 18 4 8 在小组合作学习中 如果对某个问题有争论 你会怎么做 A 听学习优秀同学的 19 4 B 记录下来全班讨论 69 4 C 不了了之 11 2 9 你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理 A 全班交流评价 30 6 B 偶尔交流评价 25 5 C 就此结束 43 9 10 你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗 A 每次都有 37 8 B 有时有 25 5 C 没有 43 9 11 你认为每次语文课上小组合作学习讨论的问题价值如何 A 有价值 64 3 B 有时有 18 4 C 不值得讨论 17 3 12 你对小组合作学习这种形式感兴趣吗 A 感兴趣 40 8 B 有时感兴趣 31 6 C 没有兴趣 27 5 三 调查结果分析 通过对回收的问卷精确统计和认真分析 可以看到学生对小 组合作学习的意义 作用认识比较清楚 但学生参与小组合作 学习的兴趣不浓 投入不够 效果不好 还存在学习形式不能发挥 小组作用 评价机制也不够完善等方面的诸多问题 究其原因 我认为主要有以下几点 1 评价机制不完善 小组合作学习过程中老师没有给学生充分展示合作成果的 机会 更没有互相评价的评价机制 评价是小组合作学习的导 向和推动力 一定要全面和有激励性 可实际情况反映出 老 师没有关注各小组学习过程的有效性 不能及时 全面地了解 学生的学习情况 对学习过程中学生的合作态度 合作方法 参与程度的情况了解不够 更不能给各学习小组明确的指出其 努力与改进的方向 其次是学习结果评价 没有激励性 小组 合作学习的成果既体现个人的智慧 更体现团队的力量 因此 在评价学习结果时 要让学生个人看到自己的点滴进步步 给 予充分肯定 又要让小组成员分享到集体成功的喜悦 及时奖 励优胜小组 能大大激发学生的集体荣誉感 促进下一阶段合 作学习的顺利进行 2 人员组合的搭配的不合理 小组人员的组合不能根据性别比例 兴趣倾向 学习水准 交往技能 以及家庭经济 社会背景 脾气性格等差异合理搭 配组建小组 更多的是采用前后桌的四人组合为主 这样的组 合随意性较大 不能充分发挥学生互助 互帮 互促 互惠品 质 也就不会促进学生动态而有效的学习 从而不能发挥小组作 用 3 学生参与度不均衡 小组合作学习的形式应该是更好的增加了学生参与的机会 可调查结果说明 大多数学生的参与度不佳 42 9 的学生偶尔 的发表一下观点 15 3 的学生几乎不回答 不能主动思考 积极参与到活动中 小组学习完全成为了学习好的学生的表现 地 这样也就出现了合作学习时学生的参与度不均衡的不良现 象 合作学习的本来目的是让学生更好的发挥自己的主观能动 性 激发学习兴趣 可实际情况确实两极分化更加明显 好的 思维力得到了很好的发展 可大多数的学生只是充当了听着的 角色 自身能力并未得到提升 这样也就造成了学生参与小组 合作学习的兴趣不浓 四 思考和建议 1 建立合理的评价机制 首先 注重小组合作学习学习过程的有效的指导性评价 教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入 提供及时 有效地指导 才能及时 全面地了解学生的学习情况 结合实 际情况 全面准确地对学习过程中学生的合作态度 合作方法 参与程度等进行评价 使各小组明确自己努力与改进的方向 其次 建立有激励性的结果评价 在评价学习结束时 要及时 奖励优胜小组 让学生看到自己的点滴进步 更要让小组成员 分享到集体成功的喜悦 大大激发学生的集体荣誉感 推动下 一阶段合作学习的顺利进行 最后 采用评价的方式要多样化 评价不能只是教师的评价 要充分体现学生主体地位 让学生 生生互评 组间互评 力求全面 科学而又具有激励性 2 科学的组建学习小组 借签成果经验 按照 组内异质 组间同质 的方式编排 小组 异质分组就是根据性别比例 兴趣倾向 学习水准 交 往技能 以及家庭经济 社会背景 脾气性格等差异合理搭配 组成小组 如 将男生和女生 本学科学习较好的和学习有困 难的 性格外向的和性格内向的分到一起 其目的形成一种互 补 并让学生懂得 每个人都有长处和不足 发挥出最大的团 队学习成效 由于每个小组之间是一致的 所以就连带产生了 全班各小组之间的同质性 组内异质为小组成员内部的互相帮 助提供了可能 而组间同质又为全班小组之间的公平竞争打下 了基础 既要依据学生共同兴趣的一致性 还要考虑学生的个 性差异 3 引导学生大胆发言 合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法 互相了解 对方的观点 在此基础上才能合作探究问题 在课堂教学中 教师要走入小组中 鼓励学生大胆发言 勇于发表自己的见解 把自己的探索 发现过程用语言表达出来 培养敢说的良好习 惯 4 老师要参与学生的小组学习 强调学生间的合作 并不是忽视教师的主导作用 教师始 终是合作学习的组织者 引导者和参与者 在教学中教师应该 激发学生的学习兴趣 使学生明确学习目标 以高涨的学习热 情投入于合作学习中 教师要深入小组 参与其中 善于创设 问题的情景 善于启发 巧妙引导学生 灵活的运用教学机智 教给学生一些探索发现的方法 不断引发学生思维的碰撞 把 学生的探索引向深入 保证小组合作学习有序 有效的展开 教师还要下组参与学习讨论 随时把握各组的学习情况 诊断 与处理问题 使全体小组成员 动 起来 活 起来 总之 从调查中看到了我们平时的小组合作学习存在的问 题 指引这研究的方向 教师一定要把学生当成学习的小主人 充分发挥教师的主导作用 组织 引导好学生开展自主 探究 小组合作的学习 让自主 探究 小组合作学习真正从形式走 向实效 真正能为培养和提高的学生的思维能力发挥积极的作 用 关于小组合作学习的学生问卷调查二分析报告 一 调查目的 小组合作性学习的目的为了形成探究 讨论的氛围 使每个 学生平等地参与学习 培养学生勤于动口 动手 动脑 乐于 参加语言实践的习惯 通过生生参与为学生创造更多的语言实 践机会 充分发言和表现自己 使学生在课堂教学中的主体性 得以充分发挥 为了在实际的研究中能体现此目的 我通过问 卷调查 了解我校学生在合作学习时的学习兴趣 小组的组建 任务分工 学习时的融洽关系以及对合作学习意义的认识等方 面的实际情况 针对出现的问题 分析研究 从而合理的进行 小组的组建 精心的设计小组合作学习的教学内容 使学生在 课堂教学中的主体性得以充分发挥 寻找到适合我校学生实际 情况的小组合作性学习的方法 二 调查的对象和方法 1 你喜欢小组合作学习吗 A 非常喜欢 34 7 B 一般 47 9 C 不喜欢 17 3 2 你愿意和其他组员进行合作吗 A 非常愿意 46 9 B 一般 31 6 C 不愿意 11 2 3 平时小组合作学习时与自己融洽相处的小组成员有 A 4 个 51 B 3 个 21 4 C 2 个 15 3 D 1 个 9 2 E 没有 2 4 你乐意向小组成员提供帮助吗 A 非常乐意 59 2 B 一般 34 7 C 不乐意 6 1 5 你们小组的成员帮助过你吗 A 帮助过 请列出他们的名单 68 69 B 没有 因为我不需要帮助 19 4 C 没有同学帮助过我 11 2 6 你积极参与小组活动吗 A 积极参与 54 1 B 一般 38 8 C 不参与 8 2 7 你认为怎样确定组长比较合理 A 自荐 45 9 B 指定 24 5 C 轮流 19 4 8 你认为我们的现有班级 怎样进行分组比较合理 A 同桌之间的组合 19 4 B 5 6 人的自由组合 41 8 C 前后座位四人一组 28 6 9 当你遇到疑难问题时愿意向谁请教 A 同学 49 1 B 老师 31 6 C 家长 19 4 10 当组内同学向你频繁请教时 你认为对你的学习有何影响 A 会促进我的学习 65 3 B 会影响我的学习 6 1 C 无影响 28 6 11 平时课堂上开展小组合作学习 你感觉你的表达能力有没有 提升 A 比以前提高了 72 4 B 不如以前了 8 2 C 没 什么变化 17 3 12 平时课堂上开展的小组合作学习 你感觉对你与他人的交 流能力有何影响 A 比以前提高了 77 5 B 不如以前了 12 2 C 没什么变化 11 2 13 平时课堂上开展的小组合作学习 你感觉你的自信心有何变 化 A 比以前更自信了 78 6 B 不如以前自信了 11 2 C 没什么变化 10 2 14 平时课堂上开展的小组合作学习 你感觉你自己管理自己 的能力有何变化 A 学习或做事比以前更有条理 68 4 B 不如以前有条理 9 2 C 没什么变化 22 4 15 你希望语文课进行小组合作学习吗 A 我希望 因为 70 4 B 我不希望 因为 20 4 16 关于这学期的语文课堂开展小组合作学习 你有什么意见 或者建议 请你和老师也一起分享吧 88 2 的学生无意见或建议 只有 12 7 的同学是希望多开展 小组活动 三 调查结果分析 通过对回收的问卷精确统计和认真分析 发现多数学生从主观 上认为小组合作学习对自己的能力的提升有很大作用 也很希 望能开展这样的学习形式 但在问卷中发现大多数同学对小组 合作学习兴趣并不高 出现这样矛盾现象的原因我认为应是 1 小组的组建不够科学 不能根据学生的成绩 性格 爱好 技能等多方面的因素来合理的科学的组建小组成员 这样导致 在具体的学习时不能创造 组内合作 组内竞争 的合作条件 2 教学内容的设计不科学 不适合小组合作学习 不能激发 学生的合作兴趣 设计合作问题不能抓住每节课的重点 难点 疑点 要么过于简单 要么过于深难 有时还有点泛滥 这样 学生的合作兴趣就会降低 四 思考和建议 一 小组成员的数量要适当 学生的搭配要有互激互促作用 1 经调查 大部分学生认为五 六人小组合作较为合理 这样 人数的小组既不是很小 又不是很大 也能够围成一桌 保证 每个成员都有积极参与的机会 并能较为充分地保证小组内产 生各种有利于讨论的观点 提出解决富有挑战问题的方法 2 要依据学生的成绩 性格 爱好 技能等多方面的因素来 合理的科学的组建小组成员 学生间的学习构成竞争性的环境 使学生间有种对抗 构建一种合作意识 使学生间能互促互进 同时也要让学生能施展个体能力 构建个人化的学习环境 二 任务设计促使学习只有通过合作学习 才能达到较好效 果 1 教师在组织学习合作前 明确本课或本环节所要完成的教 学任务 让学生带着任务先自主探究后 学生有必须合作才能 完成任务的感觉 2 学习任务不能过于简单或过于深难 这样学生都不易产生 合作动力 而要所设计的教学任务具备联系学生已有的技能和 相关的知识点 还要具有一定的探究性和创造性 最易让学生 产生合作动力 3 教师要善于抓住每节课的重点 难点 疑点 让学生通过 合作学习来完成 不要过多过滥 但也不能蜻蜓点水 过少或 过浅 4 从形式的表现上 比以往有了更高一些的需求 单靠学生 个人的能力 学生是无法完成教师布置的任务 这就迫使学生 要借助于老师 同学的帮助和合作才能进行 这样就能产生合 作动力 学生意识到只有必须用到合作 才能完成老师所布置 的学生任务 三 要让学生承担各自的学习责任 为承担责任而必须合作 通过让学生承担各自的学习责任 产生为承担责任而必须合 作 因此 在小组合作学习时 通过组长分配 组内的成员分 工一定要明确 各自的责任也一定要分清楚 教师可以采用随 机提高小组中的某个成员 根据他表现来评价小组学生的质量 也可以采用个别测试的方式 这样 任何一个组员不好好学习 都会影响到全组成绩 激发每个学生的好胜心理和自尊心 学 生一旦有了关乎全组利益的责任 就一定会想方设法去完成 去寻求同伴的帮助 而为了整组的共同利益 同伴也会热心给 于帮助 合作完成 还可采用小组成员互助交流方式 让小组 中学习程度好的学生承担给本组同学当小老师 学习监督 讲 解的任务 学习好的学生也就带动了其它学生与其共同进步 四 运用评价与激励手段调动学生参与合作学习的积极性 教师通过对小组合作学习情况作出正面的 积极的 激 励性的评价 达到提高小组的凝聚力 从而产生合作积极性 合作学习主要是利用正面的奖励来激发学习活动的 老师要以 小组为单位进行评价 避免只评价个体的现象 让学生感到为 了小组的利益和为了小组