作文教学设计的三种类型

作文教学设计的三种类型,魏小娜西南大学 文学院 ,绪论：一位学生的作文成长之路,2011年9月7日某初一新生作文,怎么教？教什么？,2012年10月份该生作文,2013年6月7日该生作文,作文的“人格”分裂？考试一种腔调，真实写作时又作文教学的有效指导？,曹勇军老师举的例子：“亲爱的各位招办领导们”,文章本位的作文教学设计 摹写本位的作文教学设计交际本位的作文教学设计,主要类型,1.系统化的技能训练 （1）朱作仁： 审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改。 （2）吴立岗、朱绍禹、祝新华等 （3）钱梦龙：以“文体中心论”为指导的“模仿改写仿作评析借鉴博采”作文训练过程； （4）北京景山周蕴玉和上海于漪： “文体为纬过程为经”训练模式；,（一）文章本位的作文教学设计 为写好文章的“技能训练法”,我国作文教学实践曾经有过的系统训练,2.基本语言表达训练 （1）常青分格作文法：小学百格训练 （教育科学出版社，1997年） 把基本的写作训练单位称做“格”。把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，逐格训练，循序渐进地提高学生作文能力。例如：声音类别格，划分为长、短、轻、细、杂、乱、清晰；声音变化格，划分为回声、同声渐变、甲声转乙声、声音借用这些基本单位（格），可以灵活地同相应的内容搭配，以表达纷繁的事物，衍变为多种秀丽文章。,“格” 有着详细的实践规则。例如，为了训练语言表达能力，在“说话”训练中，便划分了以下几格： 基本格： 人+话刘胡兰说：“我是干部，不能走！” 一次迭加格： 人+动作+话刘胡兰摇摇头说：“我不能离开岗位。” 二次迭加：人+动作+表情+话刘胡兰咬着嘴唇，轻蔑地看了他一眼说：“没有什么说的。” 三次迭加：人+动作+表情+心理活动+话她抬头望了望众乡亲，象在向众乡亲告别，然后两眼狠狠瞪着蒋匪军，大喝一声：“我咋个死法！”,（2）丁有宽丁有宽与读写导练 （北京师范大学出版社，2006年） *突出了语言构造方法 ： 从句子结构法开始句群结构法段的结构法篇的结构法 ； 创造了以“四素完整句”作为读写结合语言训练的开端法；渗透了思维逻辑体系 。,（3）袁瑢颗粒归公教学设计 *我奶奶养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（它们），常常给（它们）喂食。（鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。 如果把括号里的词换为“这些鹅”，读读试试？ 训练点：句子的连贯与通顺（ 代词的运用） 学生基本语言表达能力的“有效教学”严重缺失， 源自实践需要的语言训练会焕发生命的活力。,3 思维训练 典型课例：程红兵砖头的联想郑晓龙捕“鼠”者说袁志勇“作文思维台阶”,袁志勇的“作文思维台阶 ”,“一是教学需要支持， 二是教师需要落实支持， 三是教师要落实支持梯度。” 写作是一套思维程序、思维训练： 理论认识+操作步骤+示范 分项目，分话题，建立写作序列,示例：“写读后感” 基本理论认识：感想有两种，整体感想和局部感想。 整体感想，是根据本文信息、及其文本以外的某些信息整合出现的感想。 局部感想，是完全根据本文信息整合出现的感想。 操作步骤:整体感想 的四层阶梯 找出主题（文本信息） 分析主题（文本以外信息） 进行整合得出感想,成文过程举例1第一步：找出主题孩子的微小进步，都是大人的幸福！ （文本信息）第二步：分析主题所有大人都盼望孩子的进步。（文本以外信息）第三步：进行整合因此，让人想到了什么？第四步：得出感想孩子的进步，是大人的最大愿望。 成文过程举例2第一步：找出主题孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主题微小的进步积攒起来，一定会带来巨大的飞跃。（文本以外信息）第三步：进行整合因此，让人想到了什么？第四步：得出感想大人十分在意孩子的微小进步。,思考：这类作文设计的特点？ 侧重点： “怎么写”的写作技巧和手段。 进步：使作文教学走向“有招、有序、有效” 问题：一粒“问题”种子；掩上了一扇窗；阻断了一条通向作文的快乐道路,1.主观真实：煽情作文 例：王崧舟的亲情测试 2.客观真实：素描作文 例： 贾志敏：可爱的橘子 李白坚花生扳手腕,（二）摹写本位的作文教学: 为了再现真实的“活动教学法”,讨论：这类作文设计的特点？ 侧重点： “写什么” 进步： A、运用活动、回忆、表演等创生内容， 通过适当的活动设计、暗示、渲染，激活关于某个话题的写作储备，通过镜头定格、聚焦、放大、回忆，充分激活学生全方位的体验，把生活具象化、把情感具体化、把事件细节化，而其中隐含的顺序，很容易形成了学生的写作内容和思路，腹稿已经完成，胸有成竹了，起草当然顺理成章。 B、作文走上基于“观察”的康庄大道。 “观察是作文教学的基础，观察能使学生产生鲜明的思想活生生的语言创造精神这三者是作文教学的支柱。” （苏霍姆林斯基） C、拓宽作文空间，重视学生的生活和体验,问题： 1.本质上仍是文章本位的写作，或者叫“人造作文” ，距离应对生活所需还有距离。 2.这是真正的写作兴趣？,案例： 于永正她是谁 窦桂梅锤锤乐 管建刚的作文板报 提建议案例设计 美国NAEP作文设计 联邦德国 “一次自行车障碍赛”写作教材,（三）交际本位的作文教学设计： 解决真实任务类的“交际教学法”,讨论：这类作文教学设计的特点 1.真实的语境（目的、对象、任务）： 写作的语言、体式、内容由 语境、目的、对象决定 从根本上触摸到学生写作兴趣培养的问题 “语境、目的、对象”没有实实在在的训练，却左右着人们的写作。会促进写作进入一个全新的境界。这是光有“文字技巧”的人所无法进入的境界。,2.写作的过程是动态的生成过程。 写作的过程需要运用多方面的知识展开复杂的思维活动。 即便记叙一个人物，如果有了写作的目的、读者对象（比如：推荐下岗的母亲到一个单位去做清洁工），写作者的写作过程会有很大的变化,3.写作的功能发生了很大的变化。 写作不再是典型的、例行的考试行为或训练行为，而是解决生活事务和工作任务的途径,4.写作教学内容的变更 写作除了表情达意功能之外，还是交流、组织、发表信息的重要工具。因此： 要能借助文字、图表、表格、清单、和标题等多种写作技能进行高效清晰的思维和表达。 （连续性文本和非连续性文本） 家教广告文本，学生作业,5.作文的评价标准有很大的弹性空间 从“唯美”走向“实用。对传统作文教学提出了挑战 从一元到多元,角色、制约、目的制约着文章的观点、语言、文体,示例1：穿睡衣睡裤能不能上街 的可能形态,文章本位的作文教学设计：怎么写摹写本位的作文教学设计：写什