高中语文：教案新课标下的语文教案创写的例说.doc

新课标下的语文教案创写的例说随着宁夏、山东、广东、海南四省第一轮新课改帷幕地落下，陕西等十省市又投入到新一轮更大规模的新课改实践之中。在这一实践活动过程中，语文学科掀起了写与不写、如何写语文教案的大讨论。做为新课改的实践者，笔者就新课标下如何创写语文教案，谈一点浅陋的看法，以抛砖引玉，同时也希望方家指正。笔者认为，新课标下的语文教案创写，既要体现新课标理念宗旨，又要符合语文学科自身的特点和规律。新课标的核心理念是“三维目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）和三种学习（自主学习、合作学习、探究学习）。而笔者以为，语文学科的特点和规律决定了语文学科的教学宗旨是培养学生的良好语文学习习惯，开发和提升学生语文学习的思维。即习惯与思维，是语文学习的双翼。为此，在新课改实践过程中，笔者的语文教案是按照以下几个环节创写的：思维聚集思维预设思维热身思维导航思维演练思维矫瑕思维升华。思维聚集是整个教学过程的纲领，它主要的是思维目标、思维重点、思维难点等的确定问题。这一环节主要依据“三维目标”来创设，它既决定着整个教学的成败，又是整个教学的灵魂。思维预设是根据课情、学情、教情等，对整个教学活动从思维的角度提前预设。它主要解决的是课时、学法、教法的预设。值得说明的一点是，之所以说是“预设”，是因为教学的实际操作过程中，肯定会出现这样或那样我们课前既无法预料的情况。教学过程要从实际出发，随机应变，切不可被“预设”套死，从而戴着“预设”的脚镣跳舞。思维热身既是思维的预热过程，也是学生自主学习的前诊和培养过程。它主要是检查学生课前对课文学习掌握的情况，看学生哪些思维通道已经打开，哪些思维还有待课堂进一步开发和提升。它也是培养学生自觉、自主学习习惯的重要环节。思维导航是整个语文教学过程的主体。它主要目的是引领学生打通学习的思维通道，以实现开发学生思维，提升学生思维的宗旨。这一过程，教师既是组织者，又是参与者；学生既是客体，又是主体。这一过程，以自主学习、合作学习、探究学习为主要手段，以课文 内容为载体，师生合作学习，共同进步思维演练是依据课堂教学内容的重点和难点，设计一组在难度和思维方式与之相同或相近的习题，让学生自主完成。在这一演练过程中，既强化课内的思维开发，又检测思维开发的程度，同时也培养了学生自测自评、强化提高、小结巩固的良好的语文学习习惯。思维矫瑕是学生学习的反思提高过程。它的主要任务是根据学生思维演练过程中所暴露的思维方面的不足和缺陷，教师给予及时的指点，并有效引导学生及时矫正及至提高。这一过程不仅要达到矫瑕的目的，而且要培养学生学习反思的良好习惯，使学生真正意识到，学习过程中的“瑕”是在所难免的，只要我们有反思的习惯和矫瑕的做法，“瑕”不仅不可怕，反而且有助于我们的思维的提升。思维升华即思维的提升和拓展。这一环节主要依据思维演练所暴露的学生学习思维的不足，以及思维矫瑕环节的矫正和培植的情况，进而设计一组在思维境界更上一层的演练习题。通过这些习题的完成，不仅提升和拓展学生的思维，而且使学生触类旁通，举一反三，境界大开。使学生真正领悟到“学无止境”的内涵，养成善于联想、乐于探索、勇于创新、敢于超越的良好习惯，从而实现“小课堂，大语文”的语文观。当然，语文教案的创写是不存在定法的。新课标下的语文教案的创写更是如此。但笔者认为，只要我们有奉献于语文事业的理想，有“守正出新”的观念，有“培养学生良好的语文学习习惯，开发学生语文学习的思维”的教学理念，不管是在眼下的新课改，还是将来的新课改，都会创写出科学、实效、至美的教案的。这也是笔者所期待的。附：说木叶教案思维聚集知识目标：进一步掌握文艺随笔的特点；识记文中重点字词和古诗文名句；学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳方法。技能目标：弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌暗示性理论；领会文章深入浅出的说理议论方法；融会贯通，运用文理论，指导文学鉴赏实践。情感目标：品味诗句获得审美体验，唤起对中国古代文学的热爱之情。思维预设课时：一课时方法：质疑点拨思辨迁移思维热身1、识易错字音（学生课前完成；让学生养成各界的习惯。寒砧（zhen）言筌（quan）漂泊（bo）蛊惑（gu）余悸（ji）桅杆（wei）柳恽（yun）灼灼（zhuo）辩易混词（让学生总结区别点，培养学生查词典，善思考的习惯。精妙： 精致巧妙，多用于书法工艺品等。精巧：（技术、器物构造等）精细巧妙。钟爱：特别爱，强调把爱集中于某一对象。酷爱：非常爱，强调爱的程度深。文体常识复习（培养学生温故知新的习惯，检测学生迁移，拓展能力）文艺随笔的特点是什么？（一事一议，篇幅短小，既发表议论又谈感受，行文自由，评议精辟，议论形象。）思维导航第一步：导课。上节课，我们学习了朱光潜老先生的咬文嚼字，文章让我们明白了“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。今天，我们再学习一篇林庚教授的文艺随笔说“木叶”（板书）。在这篇文章里，我们将一起体味，几千年中国古老文化深沉，使得一些事物（意象）具有特定的暗示性。（导课重在知识的迁移和兴起的提升）第二步：学生迅读文章，总结各段段义，并划分层次。总结段义，培养学生概括提炼能力，整体把握内容。1段：引出议论话题2段：探索古诗多用“木叶”的理由3段：诗歌评议的精妙不同于一般的概念，差一点就会差得很多4段：“木”的第一个艺术特征5段：“木”有第一个特征的原因6段：“木”的第二个艺术特征7段：“木”的第二个艺术特征剖析层次：（培养学生的理解能力和概括总结能力）三分法（三种）四分法分法不作统一要求，只要学生言之有理即可。第三步：融会贯通，明确“木”的两个艺术特征（培养学生概括能力和探究能力）艺术特征一：比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素。 暗示清秋气息艺术特征二：更为普遍的潜在的暗示 暗示诗人情感 暗示人物性格形象第四步：举一反三，提高知识迁移能力阅读下列古诗句，结合文中“诗歌语言的暗示性”分析“杨柳”的暗示性：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。诗经渭城朝雨浥清晨，客舍青青柳色新。送元二使安西杨子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。淮上与友人别今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。雨霖铃提示：“杨柳”多用于离别的情景，表达离愁情绪。其有（1）古人有临别赠柳的习俗；（2）“柳”与“留”谐音；（3）有歌唱离别之情的折柳曲。这些暗示性像“杨柳”这一概念的影子，不知不觉地影响着人们，感染着人们。思维演练结合诗句，说说“杜鹃”在中国诗歌中的暗示性：蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。李白宣城见杜鹃花其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。白居易琵琶行并序泣露啼红作么生？开时偏值杜鹃场。杜鹃啼血能多少，恐是征人滴泪成。杨万里杜鹃花鲜红滴滴映霞明，尽是 禽血染成羁客有家归未得，对花无语两食情。杨巽帝杜鹃花思维矫瑕部分学生对“杜鹃鸟”的暗示性比较清晰，但对“杜鹃花”的暗示性有所偏颇；也有部分学生只理解了“杜鹃”的“冤”、“怨”、“恨”等暗示性，却忽视了“思乡”这一暗示性。思维升华阅读下列这首词，然后回答问题：（2007年高考安徽卷）醉落魄泳鹰(清)陈维崧寒山几堵(1)，风低削碎中原路（）。秋空一碧无今古。醉袒貂裘，略记寻呼处。男儿身手和谁赌？老来猛全还轩举。（）人间多少闲狐。月黑沙黄，此际偏思汝。注释（）堵：座。