如何激发学生学习数学的积极性

如何激发学生学习数学的积极性 内容摘要 内容摘要 作为数学教师 如何提高学生学习数学的积极性就 显得尤为重要了 我从教师要活读教材 教师要在学生面前活起来 要寓乐 动 问 猜 争于课堂教学 激发学生学习兴趣 提高学 生学习积极性收到良好的教学效果 关健词 关健词 数学学习的积极性 寓教于动 寓 问 于课堂 寓 猜 与课堂 在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材 给学生提供开放 的 自主的 趣味性强的 参与度高的探索背景 最大限度的让数 学的课堂活起来 新的课程理念不再强调是否向学生提供系统的数 学知识 而更为关注的是 是否向学生提供了具有现实背景的数学 包括他们生活中的数学 他们感受兴趣的数学和有利于他们学习成 长的数学 数学学习的重要结果也不再是会解多少 规范 的数学 题目 而是能否从现实背景中 看到 数学 能否应用数学思考去 解决生活中实际问题 这一理念的倡导也促使教师变死的课堂为活 的课堂 数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 动手实践 自 主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式 因此 数学学习 活动应当是一个生动活泼 主动的和富有修改的过程 一 要激发每个学生学习数学的 活性 学好数学是每个学生的权力 在整个义务教育课程结构中数学 不应当作为一个 筛子 将 不聪明 的学生淘汰出局 将 聪明 的学生留下 数学课程是为每一个学生所设的 在教学过 中要激活不同层次学生的思维 给每位学生一块自己的天地 增进 他们学好数学的信心 新课标指出学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组织者 为此教师必需进一步改变传统的数学教学模式 拓宽学生在数学教 学过程活中的空间 这就要求教师要从一个知识传授者转变为学生 发展的促进者 要从教室空间支配者的权威地位 向数学学习活动 的组织者 引导者和合作者的角色转换 建立新型的朋友式的师生 关系 小学生受年龄的限制 往往喜欢一门课的前提条件是喜欢这 门课的任教教师 教师和学生不只是在教和学 他们还在感受课堂 中生命的涌动和成长 只有这样的课堂 学生才能获得多方面的满 和要 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力 教师让自 己的课堂富有生命活力 多给学生自由选择的机会 多给学生提供 表现见解的机会 多关注 学生会怎么想 使他们的个性潜能得到 淋漓尽致的发挥 只有这样 学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖 掘 二 教师要寓教于 动 教学活动是师生的双边活动 课堂上 教师是学生数学活动的 组织者 引导者与合作者 学生要通过自己的活动获取知识 所以 说 课堂舞台上的主角不是教师 而是学生 没有学生积极参与的 课堂教学是毫无乐趣可言的 是没有感动 没有激情的 没有学生 的参与 没有学生的 动 那么一节课就只能是流于形式 死水一 潭 更谈不上教学的收获 这样的课堂学生怎能起神 课堂教学应 设计成适合学生心理特征的 活动课 让学生参与到课堂活动中来 在 动 中学 在 动 中体会 理解 亲身经历数学的探索 交 流过程获得成效 在教学过程中教师可以以 生活化 的合作模式 为主 把学生置于一个宽松 自然 充满平等 充满竞争 又充满 生活气息的学习氛围中 进而调动学生的多种感官 让学生全方位 参与学习 要让我们的数学课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习 的场所 让学生在课堂上充分 动 起来 学得有滋有味 有声有 色 三 要寓 问 于课堂 1 让学生敢问 好问精神是打开知识大门的钥匙 也是一个创 新人才所必须具备的 让学生问起来 课堂上教师必须创设一种互 相尊重 理解 民主和和谐的学习气氛 把微笑带进课堂 用真诚 的微笑 和蔼的教态 饱满的精神 良好的情绪不断加强师生间的 情感交流 教学中要及时表扬 鼓励学生的发问 即使学生提出一 些很简单的问题 甚至是一些幼稚可笑的问题 教师都要给予鼓励 尤其是学困生 消除学生怕问 怕师生嘲笑的心理负担 让学生大 胆地问 2 给学生问的机会 教师要善于创设发现问题 提出问题的情 境 激发学生去体验发现的乐趣 在数学教学过程中 只有让学生 自己提出问题才更能激起学生的思考 使学生更加主动地探究知识 叶圣陶先生曾说过 教是为了不教 学生学习的书本知识不能简 单地复制在大脑中 而应转化为自己的知识和能力 并创造性地表 现出来 3 使学生善问 培养学生发现问题 提出有针对性的 高质量 的问题 对于学生修改品格的形成和智力的开发都具有很高的价值 学生提出的问题 正是学生迫切需要解决的 如果教师以学生提出 的问题教学 定会事半功倍 4 鼓励学生带着新问题走出课堂 传统的教学是把问题在课堂 上弄懂 走出课堂就没有问题了 其实 这是片面的教学观 现代 的教学理论认为 问题的解决并不是教学的根本目的 不能满足于 学生已经掌握了多少个问题的答案 而是在获得结论的同时鼓励学 生自主地提出新的问题 带着新的问题走出课堂并想办法解决 这 样 学生的学习很自然地从课堂延伸到课外 从书本延伸到现实生 活 学生不仅学到数学知识 更重要的是综合素质得到了提高 四 要寓 猜 与课堂 猜想 人心理学角度的一项思维活动 数学教学中使学生有方 向的猜测与判断 包含了理性的思考和直觉的推断 从学生的学习 过程来看 猜想是学生有效学习的良好准备 它包含了学生从事新 的学习或实践的知识准备 积极动机和良好情感 在数学学习中 猜想作为一种手段 目的是为了难猜想是否正确 从而使学生积极 参与学习的过程 使学生主动地获取知识 所以 数学中的猜想有 必要进行研究 培养学生的猜想意识 引导学生进行积极的猜想 是培养学生 进行再发现和再创造的良好开端 猜想作为数学思维的一个极小组 成部分 却可以发挥较大的辐射作用 培养学生的猜想能力可以促 进学生创造性思维的形成 我们要对教材中的猜想因素深入挖掘 恰当处理 引导学生进行正向 反向猜想 使学生的创新意识 主 体意识在猜想中得到发展 五 要寓 争 与课堂 争论能体现学生当前学习的状态 使思维高度运转 对知识的 掌握更加深刻牢固 课堂上 要落实学生的主体地位 重点和关键 是要让学籍课堂上独立思考 使学生敢想 敢说 不受约束地去探 究 思考 让学生充分展开想像的翅膀 去 标新立异 异想天 开 让学生在无拘无束的争论中使思维碰撞出智慧的火花 给课堂 教学注入生机 如在教学 圆的认识 时 我设计了这样的情境 有20个小朋友 站成一排 做取花 花在队伍的前方中间位置 游 戏 比谁最先拿到这朵花 同学们都认为这个比赛不公平 教师紧 接着说 要使比赛公平 请你设计一个方案好吗 这样做 不 仅有机地渗透了圆心 半径 直径等知识 使学生获得了圆的感性 认识 更重要的