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让每一个学生都能说会道浅谈一年级口语交际的教学策略第一小学 王静语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用。语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。那么怎样使每一个孩子都能说会道，具有文明和谐地进行人际交往的素养呢？我校从课堂教学的角度出发，在低年级口语交际的教学中实施了如下策略。一、立足学生实际，让每一个学生有话可说要让学生有话可说，这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册的口语交际内容我们身边的垃圾一课中，学生能说出垃圾是哪来的，可是由于低年级学生不太留意日常生活中的事情，所以教师要引导学生留心观察身边的生活环境，知道垃圾分可回收垃圾和不可回收垃圾两种。再看看那些不可回收的垃圾都是怎样处理的。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。如在教学春天在哪里时，教师可以组织学生到附近的野外走走，也可以事先布置学生去找找春天，画画春天，这样，在教学时学生就会觉得有很多内容可说了。二、创设交际情境，让每一个学生有话乐说作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动。因此，与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相比，受到了一些限制。与此恰好相反的是，由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性，使得课堂内外的活动都可以成为口语交际的内容，交际内容可以是“介绍”类的，“独白”类的，还可以是“交往”类的，“表演”类的和“讨论”类的。课堂教学这种特殊的环境却造成了某些信息的缺失。于是，如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾，便成为一堂口语交际课能否成功的关键所在。语文课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中，教师要努力创设与学生现实生活相似的交际环境，使学生容易有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激活学生参与口语交际的热情与需求，让他们有话乐说，并在交际的实践中完成交际角色的转换。1、创设表演情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如在续编故事一课的教学中，教师让学生自由发挥想象力，并且让他们扮演小兔和小松鼠，把自己的故事表演出来。让他们在充满童趣的情境中完成这次口语交际。2、创设生活情境口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活的感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如教学怎样过六一儿童节一课时，让学生在过六一的时候留心观察、记录，再说一说。因为自己亲自体会过，所以孩子们对这一话题十分感兴趣。三、适时点拨示范，让每一个学生有话会说毋庸置疑，口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话，学会应对和交流，它是旨在使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。在具体的口语交际中，学生首先要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。其次，在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。但在平时的教学中，我们常常会看到以下现象：交际时有的节节巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这就需要教师的适时点拨指导，加强在语言实践中的训练规范。1、借助图画，引导说话有序低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。如续编故事一课，先引导学生看图，理清说话顺序：图上有谁？小兔在干什么？小松鼠的表情怎样？你觉得小松鼠会对小兔说什么呢？学生弄清楚人物之间的联系，说的时候就有序可循。根据文字提示，教师进一步引导，鼓励学生多动脑筋，多想办法，让学生开放性地说。这样，思路清楚，言之有物，言之有序，学生也不会觉得有话不会说了。2、典型示范，模仿促说国外的研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。如在教学猜谜语一课，教师可示范介绍自己的谜语，先介绍谜面，再介绍我怎样猜出谜底的，然后让学生模仿介绍自己的谜语。学生在口语交际的过程中，教师要耐心倾听，适时点拨，婉转矫正，经过多次的语言实践，学生不仅学会了说话，更是学会了落落大方的态度，彬彬有礼的交际礼节。为了加强示范性，教师除了在全班师生交流中参与交际、适时引导外，还应参与到一些小组中去进行个别辅导；对于进行有效交际的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以便学生能够有一个可以模仿、学习的依据。总之，在整个口语交际教学中，应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、模仿，而不是进行抽象的指导。四、走向民主宽容，让每一个学生有话敢说在口语交际教学的过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由表达，就要给学生一个民主宽容的环境。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑抬不起头来这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影，甚至对他们的一生都起着举足轻重的作用。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。对学生的评价，教师要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。要用表扬与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心，让每个学生都敢说、想说、能说，都尝到成功的喜悦。一年级学生交际能力比较弱，口头表达能力比较差特别是对于口语交际方面有一定困难的学生，教师的要求要低，不能一刀切，特别是对于口语交际方面有一定困难的学生，教师要宽容。口语交际应在师生平等对话的过程中进行，教师要放下架子，以一个听众的身份，与学生一起聊