放飞孩子游戏的翅膀.doc

放飞孩子游戏的翅膀浅谈如何有效地指导幼儿游戏孩子的世界里充满着童话般的美好。他们用自己独特的眼光去审视世界，他们用自己独特的思想去诠释世界，他们用自己独特的语言去描述世界。孩子们有别于成人的思维方式，使得他们身上蕴藏了无限的想象力和创造力。这种想象力和创造力能绽放出令人炫目的光彩。游戏，正是孩子们尽情释放想象力和创造力的最有效的方式。畅游在游戏的海洋中，孩子们投入且释怀，他们可以实现在现实生活中无法实现的愿望。游戏中他们可以化身妈妈、爸爸，实现他们照顾宝宝的愿望，游戏中他们亦可以化身蝴蝶、小鸟，实现他们遨游天空的愿望。游戏给了他们模仿的机会，游戏给了他们想象的空间，游戏给了他们宣泄的场所。 愉悦性和自主性是游戏最本质的特征，是游戏的原始品质。伴随着欢笑的面部表情，孩子们在游戏中得到的是满足，是尽情，是自得伴随着自信的肢体动作，孩子们在游戏中体现的是自主，是独立，是主动但是，作为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者的教师，我们要做的，绝不是放任幼儿的游戏，我们要选择合适的时机和适宜的方式，对幼儿的游戏进行指导。有效的游戏指导，能给孩子的想象力和创造力装上一对翅膀，让他们在游戏的天空中飞得更高，飞得更远。 要有效地指导幼儿的游戏，教师要做的有很多。我觉得可以从以下几个方面来考虑。 一、 明确各类游戏的特征，有针对性地进行指导 游戏的种类繁多，要想有效地指导幼儿的游戏，针对 各类游戏的特征，有目的性有重点地进行游戏指导是十分有必要的。明确各类游戏的特征，就如同找到了翘动巨石的支点，能让力气使到关键处。有的放矢地进行指导，正如同找到了通往终点的捷径，能以最快的速度到达终点。 根据不同的划分标准，游戏的分类有许多种。幼儿园最常见的游戏有：角色游戏、结构游戏、表演游戏等。 1.积累和丰富幼儿的生活经验，为角色游戏注入新的活力。 角色游戏是通过扮演角色，以模仿、想象等手段创造地反映现实生活的一种游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。也是孩子们最喜欢的游戏。角色游戏有一个显著的特点：孩子们丰富的生活经验是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。因此，教师在指导幼儿角色游戏时，最重要的就是要帮助幼儿积累和丰富生活经验。教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。在游戏中教师要充分挖掘孩子的生活经验，有效地引导孩子回忆、运用生活经验，促进游戏情节的发展。 我们有小菜场的角色游戏，一开始，孩子们只是简单地买菜和卖菜，游戏情节比较单一。我就利用参观菜场的活动，让孩子们在关注豆类的同时，注意观察菜场里的人是怎么做生意的。回园组织幼儿讨论游戏时，孩子们都讨论得十分热烈。他们说自己的菜场里没有装菜的塑料袋，也没有称。于是他们自己从家里带来了很多塑料袋，我为他们做了个称。他们再次进行游戏时，游戏的情节就丰富了许多。小菜场里的孩子们分工明确，有的负责装菜，有的负责称菜，有的负责收钱，孩子们忙得不亦乐乎。 2.提高幼儿的技能技巧，为结构游戏奠定坚实的基础。 相对于其他游戏，结构游戏对建构的技能技巧有较高的要求。如果没有一定的技能技巧，孩子们即使有再好的想法和想象力也都是徒劳的，他们不能把自己的想法表现出来。因此，在指导结构游戏时，要注意提高幼儿的技能技巧，让幼儿能够自若的表现出自己的想法和创意。 结构游戏的结构技能根据材料的不同而不同。主要技能有：排列、组合、插接、黏合等等。幼儿这些技能的获得和提高，可以渗透到一日生活的各个环节中去。比如在英语活动中，我教了小朋友面条的英语单词noddles,小朋友们很感兴趣，于是，我乘热打铁，请小朋友来“擀面条”，孩子们撮长橡皮泥的技能在不知不觉中提高了。当游戏开始时，孩子们很自然地运用起撮长橡皮泥的技能，用细长条的橡皮泥来建构物体。多一份建构的技能，就为建构游戏的顺利开展多奠定一份坚实的基础。 3.帮助幼儿熟悉故事情节，促进游戏的顺利开展。 表演游戏是指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。表演游戏的一个最显著的特点是：表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容,运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。因此，熟悉故事的情节是表演游戏能够顺利开展的必要前提。指导表演游戏时，教师要通过多种途径使孩子熟悉故事的情节。如在指导孩子进行表演游戏：春天的电话时，我以导演的身份为“演员们”排练了一下，帮助他们回忆了故事的情节，练习了各自的台词。在正式游戏时，孩子们就能较顺利到进行表演了。 二、 了解孩子的个别差异性，有区别地进行指导 著名的哲学家说过：“世界上找不到两片相同的叶子。”同样的，没有两个孩子是完全相同的，孩子们之间存在着一定的差异性。这种差异性在游戏中也清晰地表现了出来。有的孩子的游戏能力比较强，他们在游戏中能够与同伴自如地交往，能够较自觉地遵守游戏规则，能够较合理地操作游戏材料，能够较好地与游戏环境互动。有的孩子的游戏能力则比较差，他们在游戏过程或不能很好地控制自己，或不与他人做任何交往，亦或不能合理地利用游戏规则。因此在游戏指导的过程中，要了解孩子的个别差异性，有区别地进行指导，采取程度不同的干预游戏的措施。 我们班的龚天馨是个游戏能力比较强的孩子。一次，她在做伞坊的游戏时遇到了问题，她不能很好地把伞柄粗的吸管固定在伞面上。于是，我引导她自己观察她的伞柄和老师布置在伞坊里的伞有什么不同。她自己观察后发现她的“伞柄”上面没有剪开，这样就不能粘双面胶了。她把吸管的上面剪开以后贴上双面胶，果然把伞柄成功地与伞面固定在一起了。对于能力比较强的孩子，采取的干预方式要尽量间接，留给孩子尽量多的自主探索和发现的空间。 对于能力较差的孩子，则要采取比较积极的干预措施。给他们以好的示范和充分的引导。王宇诚是我们班能力比较弱的孩子，有一次游戏时，他做爸爸才一会，就和家里人和邻居都闹矛盾了，很多孩子都跑我来向我诉苦。于是，我来到娃娃家，以客人的身份询问他在做什么，并且告诉他如果我是娃娃家的爸爸，我会怎么样，并且示范给他看。第二天，他又到娃娃家做爸爸了，这一次，虽然他还是会跟其他小朋友产生一点矛盾，但已经比前一天有很大进步了。 对于不同能力的幼儿，只有采取不同的指导方式，才能取得较好的效果。 三、 掌握孩子游戏的进程，适时、合理地进行指导 孩子的游戏不是静止不动的，是一个动态的过程。因此，孩子游戏时，老师要注意观察，了解游戏的进程，适时、合理地进行指导，支持游戏的发展。 当幼儿对某些新材料感到困惑而不会使用时,老师可以示范材料的使用方法; 当原有材料的玩法在幼儿的认知范围内已经玩尽,在低水平重复或准备放弃时,老师可以展示材料的多种玩法,使幼儿意识到材料的多种转换。比如在夏装秀的游戏中，苏佳妮对剪裙子失去耐心和兴趣了，她放下手中的剪刀，开始摆弄起剪好的裙子。我于是走过去，拿起她剪好的一条裙子，在上面剪了一刀，随即，一条漂亮的褶皱出现在裙子上，她对剪裙子又产生了兴趣，照着我的方法在剪好的裙子上剪褶皱。她还在跟我不同的地方剪出褶皱，十分别致。 当幼儿难以与别人沟通互动时，老师可以用语言或肢体，促进人际互动,使幼儿考虑他人的需要、想法、感受，学会商量；当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时，老师可以用语言或肢体，引导幼儿运用已有经验，启发新经验，建立新旧知识的沟通，启发幼儿解决问题。 四、 注重幼儿游戏经验的积累和提升，建构完善的游戏评价体系 孩子的游戏结束了，并不意味着老师的指导也结束了。教师在每次游戏结束后的指导是非常重要的。建立一个完整的游戏评价体系，可以有效地整理和提升幼儿在游戏中的可贵经验。教师在游戏后有目的地组织幼儿讨论游戏的问题，建立一个以幼儿为主，较完善的游戏评价体系，对于提高幼儿的游戏能力十分有帮助。 孩子在游戏之后畅所欲言，说说自己在游戏中的高兴和不高兴的事，满意和不满意的地方，不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是能帮助幼儿在相互的对话、讨论中，使自己获得的零散经验系统化，在相互学习中建构新的，比较完整的经验和知识。在一次游戏讲评中，做夏天用品商店的许多小朋友