感悟高中数学课堂教学中存在的问题(改).doc

高中数学教学中差异教学的实践研究【摘要】怎样帮助学习困难的学生重新树立学习信心？将课堂正真还给学生，保证他们的主体地位，使高中的学生在起始年级有一个好的开端，使教师的教学能适合每一个学生？带着这些问题，我尝试着走差异教学之路。在课堂上进行分层学习、分层留作业、分层单元达标，以优带差，这一定程度上促进了学生潜能的发掘，调动了学生学习的积极性，尊重了学生的个性。面对学生之间的显著差异和学习困难的学生占多数的客观事实，通过一年的实验证明，在班级授课制条件下，合理采用差异教学，能有效提高教学质量，优化教学效果，促使全体学生获得了良好的发展。关键词学生；个性特长；高中数学；差异教学课堂教学是学校课程实施的主渠道。课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。作为一线教师我们有责任去发现课堂教学中存在的问题并与其他教师共勉。下面是本人2015年暑假去上海华东师大学习及近10年高中数学教学中存在的困难和问题，有以下几点发现和感悟。一、教学内容确定和教学任务理解教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照学生的实际情况，把教学内容设计成不同层次，重视并设计好差异教学的全过程。确定具体、可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。二、教学要求细化教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让C层的学生回答，简单的问题优待A层的学生，适中的问题回答机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求。对C层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己对基础掌握的不同去有目的、有目标的学习，而不会出现因听不懂例题的内容而在课上睡觉现象。三、课堂教学的形式教学可以分层，我们可以在课堂练习、课后辅导及评价中都可以采取分层的形式。其中，分层练习是差异教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题、综合与技巧分三个层次。在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻老师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。A组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次学生学习的积极性。在作业批改上，对A层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。测试可以检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况给自己选择不同的试卷，即A组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择C组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组。分层评价是实施差异教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对A层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性的评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在对差异教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。差异教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。四、课堂中使用课本的频率教科书作为一种教育者施教的教育工具和教育资料，同时作为受教育者受教的基本资料和掌握理论的载体，其作用是很重要的。在教育手段多样化的今天，教科书的作用有必要再一次加以重申。它是对相关领域现象的内在、本质的概括；是分析问题、解决问题的重要的依据；是学生间接提高认识的一个载体；教科书是学生拥有的了解世界的可靠的工具。我们要承认多媒体的运用确实是有利于教育教学的进行，把更多更新的信息呈现在受教育者面前，收到很理想的效果。但是我们也应该确定教科书在学生学习中的重要的位置及其作用的发挥。五、(导)学案导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物。是教师指导学生学习的方案。它应该包括：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测；问题探究,知识整理,阅读思考,巩固练习 ；学习前置和问题前置。导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中，课后的发展和联系。导：指导、引导；学：学生、学习；案：方案、设计。导学案通常包括“课前预习部分”“课中教学部分”“课后作业部分”，如果将“三者”分别与“课前作业”“课中作业”“课后作业”对接、打通，构建一套围绕本节课核心内容的“学习系统任务”，就能同时解决“导学案教学”与“作业”设计的有效性问题。作为一位年轻教师，我想以后努力的方向与对策是：以学促教,改善教学方式；课题引领,促进教师发展；重视反思 ；正确认识导学案,改善课堂教学。我有信心，也相信只要我们用心去爱学生，用心将知识传授给他们，我们的学生都会喜欢上数学、爱上数学！参考文献(一)专著1华国栋.差异教学的价值与意义M.北京:教育科学出版社, 2003.2美汤姆林森著，刘颂译.多元能力课堂中的差异教学M.北京:中国轻工业出版社, 2003.(二)学位论文1倪文蕾.中职差异教学现状及策略分析D.上海:华东师范大学,2011.2黄光玉.文科学生数学自主课堂教