浅谈运用现代教育专业技术在体育教学中的重要作用.doc

浅析现代教育技术应用于农村小学体育与健康教学中的困难原因 作 者：徐显刚 工作单位:贵州省安顺市普定县化处镇焦家小学摘 要：现代教育技术在当前小学教学中已得到广泛的应用，教学效果明显，但是，在农村小学体育与健康教学中长期未得到合理的使用，据笔者调研，终其主要原因是该课程自身的特点使师生产生认识误区造成、农村学校教学资源严重匮乏造成、教师们“副科” 偏见的影响造成、学校师资力量的缺乏造成和学校对该学科的评价考核机制的沦丧造成的。关键词： 现代教育技术应用 体育与健康教学 困难原因现代教育技术是以计算机为主体的信息技术在教育教学中的综合应用技术。现代教育技术在学科教学中的应用效果已得到印证，不仅能有效激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知欲，而且还能促进学科教学质量水平的提高，丰富教学模式，开阔学生的视野。但是，当前小学教学实践中，现代教育技术应用在其他学科教学中比较广泛，教学效果也很显著，作为一种新颖教学手段实践于体育与健康教学中，还不是很普及和深入，其主要的教学特色不够突出，根据笔者的调研了解，主要存在几个方面的原因：一、课程本身的特点使师生产生认识误区造成。根据九年制义务教育小学体育（与健康）课程标准关于课程性质的描述:“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”，由此可见，体育与健康课程教学的最大特点是强化身体练习和教学开展主要在室外；“根据体育与健康课程标准，一般情况下体育教学可分为：一，体育基础、卫生保健、心理健康知识的介绍，这部分内容以室内课为主，全学年授课时数约为16课时，占8%左右，二、运动技术运动能力的学习，这部分内容以室外实践为主，全学年授课时数约为114课时，通俗的说：体育教学不外乎室内课与室外课两种主要形式，其中体现体育教学特点的室外课占88%左右”，在学生与教师通常的认识中，体育与健康课实质和单纯的体育课并无区别，体育与健康课等同于体育课，体育与健康课全是室外课，这些认识都陷入一个误区，而造成这个误区的重要诱因是由于体育与健康课程本身的强化身体训练的课程性质和开展课程教学主要是单一室外教学形式决定的。在新课程实施的过程中，由于农村小学体育与健康教师的多为兼任，体育与健康知识老化且极度匮乏，长期教学理念陈旧且根深蒂固，难以转变，造成应用现代教育技术于体育与健康教学中的空白与盲区。在他们的惯性认识中，体育与健康课主要是在室外进行、体育与健康课的教学内容主要是动作讲解演示和学生身体练习，教师们多数认为在体育与健康教学中无法应用现代教育技术，亦没有必要应用，即使应用了，是无法完成教学内容及目标的，况且，教学多以学生身体练习和教师演示讲解为主，现代教育技术根本不可能替代教师的角色作用，而这些设备和设施，在学生室外运动练习状态下，难以保证其安全性。学生们参与教学的积极性反而较高，只是因为体育课可以玩游戏、可以打球、可以自由活动，他们对体育课的认识亦有错误。长期以来，受课程本身特点的影响，师生们各自形成了认识误区，从根本上制约了农村体育与健康教师在教学中应用现代教育技术的实践尝试和教学创新。二、学校本身的教学资源匮乏造成。当前我国农村小学体育设施落后、资源严重匮乏，严重影响学校正常的体育与健康教学的开展，“由于人们思想意识、经济条件和体育文化等因素的制约，许多学校的体育器材远远达不到国家规定的体育器材配备目录的标准。据有关资料统计，我国学校体育器材的达标率中学为，小学为。特别是农村小学，资金缺乏、器材简陋、短缺，学校班级多，学生人数多，僧多粥少的局面使体育教师很难应付。体育器材种类单一，数量短缺严重，体育教师在教学活动中，经常出现捉襟见肘的窘况。”农村学校体育器材资源匮乏由此可见是普遍现象，在此前提下，教师开展正常的体育与健康教学，使用常规教学器材犹还不足，教学效果可想而知，就笔者对所任教学校所在片区十余所小学调查得知，绝大多数学校配备的体育教学设施器材仅仅限于篮球场一个、乒乓球桌两三张、篮球几个、长短绳几根、羽毛球拍、兵乓球拍几副等，其他的大型户外体育设施更是，就配备的现代教育技术设备资源而言，更是少得可怜，基本上仅有：远程教育接收电脑一台（有的备有宽带网络有的无）或两台、电视机2台、功放1台、DVD1台，而已。在此有限的技术设备资源条件下，个别班级开展其他学科教学犹显得捉襟见肋。我们知道，体育与健康课本身的学科特点就决定了室外课比例较高，诚然，有相当一部分理论课还是需要在室内进行，教学效果才会显著，但是，在进行室内理论教学时，要想实践将现代教育技术应用在体育与健康教学中，教学效果要有明显的实验意义，离不开功能强大的多媒体教学手段，更需要齐全的现代教育技术硬件设备、资源，包括多媒体教室、投影仪、制作的教学课件或图片、短片等，当前，这些设备却是农村小学没有的。在此种条件下，无论是室内教学还是室外教学，充分利用现代教育技术尝试开展体育与健康教学实践，转变教学模式，创新教学方法，提高教学水平，实在是“巧妇难为无米之炊”，难以达成。三、“副科”偏见的影响造成。虽然自新课程改革以来，广大的教育工作者积极投身于基础教育改革实践，力求推动素质教育。但是，在像我县这样的西部农村贫困地区，课程改革实践中不仅理论培训少，实践操作培训更少，农村小学迫切需要的、操作性强的专业指导少。教师们对理论更新和观念改变的需要无动于衷。就笔者走访我镇绝大多数农村小学得到的基本情况而言：“应试教育”的理念还未完全根除，“副科偏见”仍旧盛行，素质教育的理念还未完全形成。各级教育行政部门三令五申，要求教师精心备课，专课专上，认真组织教学。但是很多教师在“升学压力”的指挥棒下长期挪占体育与健康课时用作他用，转变成语文或者数学等所谓主科的教学课时；有些教师持有“副科”偏见不重视体育与健康学科的教学，或采取“放羊式”教学方法，整个教学课时完全变成学生的自由活动课或者游戏课、玩乐课，或直接变成学生的自习课，完不成教学目标和内容；有的教师虽认真备课，认真撰写教学计划和总结，但教学内容从学期开始到学期结束仅限于教授广播体操和队列队形训练，内容单一，枯燥无味；体育与健康课程在这种大气侯范围下，连基本的课程目标都无法达成，学习领域各阶段目标包括运动基础知识、应用运动技能、野外活动基本技能、安全进行体育活动等学生们都必须要学习和掌握的基础性的认识理念及知识技能都形同虚设，无人贯彻和实施，更不要谈提高教学的质量，促进学生健康发展了。学校开设该课程的意义与国家颁布的九年制义务教育小学体育（与健康）课程标准的课程意义背道而驰。所以，当下体育与健康课的正常教学开展形势是非常严峻的，在此等情况下，谈创新教学方法，将现代教育技术应用于体育与健康教学实践中显得不切实际。四、师资力量的缺乏造成。体育与健康专任师资力量缺乏，在村级农村小学中更是尖锐突出。就笔者的调查，最突出矛盾主要是兼职教师。我镇绝大多数完小鲜有专任体育与健康教师，各年级体育与健康课教学基本上由担任语文或数学学科教学任务的教师兼任，师资力量缺乏，教学效果差，表现为：兼任教师自身非专业体育与健康教师，因自身知识水平和结构原因，在开展体育与健康教学时心有力而不足，不能把握教材内容,教案设计五花八门，,教学方法天马行空,教学随意性大,不能激发学生学习的兴趣,不能按新课标的要求实施教学，无暇钻研教材，更不会加强自身业务学习提高，更新教学理念，所以，“放羊式教学”、“自习课”、“游戏玩乐课”普遍存在即是这个原因。由此，非专业性的体育与健康教师，无暇顾及该学科的教学，更不会在教学方法方面考虑实践创新。造成体育与健康课程在农村小学的普遍散漫教学风气，教学效果极度差，对学生的教育培养意义完全丧失。五、有效评价考核机制沦丧造成。农村小学体育与健康课程的评价考核机制，主要依据的是九年制义务教育小学体育（与健康）课程标准关于评价的相关要求，内容主要有学习评价（学生）、教师教学评价（教师）、课程建设评价（学校）等，本文论述针对教师教学评价而言，课标较细致地明确了教师教学评价的目的、内容、形式、组织实施相关内容，但是存在一个不足之处：虽然明确了组织实施的细则，但是没有相应的强制性，且操作性较差。造成了很多农村小学体育与健康教师教学评价机制建设方面的滞后，没有相应的评价制度，没有合理的绩效评价考核实施细则，不开展或少有对该学科教师教学效果的评价，对教师的教学没有促进提高的作用，换言说教师教学效果好坏没有相应的评价机制来丈量，没有相应的绩效制度来考核，教学效果的好坏与教师自身的经济利益并无瓜葛，教师教研教改的积极性不高，很难调动教师在教学中尝试不同的教学手段。而作为要花费一定心思与精力的应用现代教育技术的教学方法，当然很多体育与健康教师会“避而远之”。终上所述，笔者认为：造成在农村小学体育与健康教学中现代教育技术的实践应用处于一片盲区和空白，主要是由于课程本身的特点造成师生认识的误区、学校资源的匮乏、“副科”偏见的横行、师资力量的缺乏、评价考核机