由一节写字指导课引起的反思

课堂教学不许简单地复制由一节写字指导课引起的反思我个人比较爱好书法，闲暇时总喜欢练字。钢笔字、毛笔字都还算可以。校刊上、区教育系统的刊物上，偶尔也能见到我的书法作品，校领导可能也是看到这一点，就给我安排了一个任务，让我上一节写字指导课。作为六年级班主任的我，语文课上有时也教学生写几笔，练几个字，所以我感觉我班的学生写得还可以，借别的班学生上课应该没多大问题，都是六年级吗！况且只是试讲，领导听一听，无所谓的。但对于纯粹的写字课，到底怎么上我还真就有点丈二和尚摸不着头脑。怎么办？找参考书，但从来就没有见到此物;看教材，倒也能看出些门道。我们六年级的写字教材主要是研究间架结构，及整体美感。细翻16年级的教材，挺有过渡性的，看来就应以教材为抓手，重点教间架结构了，课一步步怎么上我心里还是没谱，同事的一句话提醒了我：上网查查别人怎么上的，跟人家学学。对呀！于是我找到了网络这个神奇的朋友，输入“写字课教学”这几个字，回车一敲，百度网页上出现了几个写字课的例子，唯一完整的课例就是特级教师于永正的“贝”字旁的写法一课，基本流程是这样的：启发思考讲解要点学生试写互动点评再次练习，另外还附有教学实录。得来全不费功夫，人家怎样做我就怎样做。“贝”字旁换成我要教的“女”字旁不就行了吗！大师的教学设计就是所有课堂教学的通行证。当然我也略加改动，于是于永正的写字教学的“再版”登场了。激情导入后，幻灯片出示了甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、行书的“女”字，让同学们猜猜是什么字？学生第一次见到这些字体，自然兴趣很浓，有些同学一下子就猜到了是“女”字。于是，我很自然地引入楷体的“女”，太好了，我暗自窃喜，大师就是大师，教学流程自然顺利，方便适用。接下来，我让学生自己照教材临摹“女”字，我下去巡视时，当时就傻眼了，学生写的字根本就不过关。“女”字共三笔，撇点、撇、横。撇点的中间应稍顿笔，点画应重按收笔，可学生写的字粗墩墩的，压根就没锋。横画更是从头到尾一样粗细，所有笔画不分起笔、行笔、收笔，连最基本的笔画都不会，不懂，组合的“女”字也只能叫字，不能成为书法。接下来的左右结构及上下结构的那几个的写得更是有形无神，一堂课下来，教学流程还是清晰的，但大部分时间都停留在“女”字基本的三个笔画的学习上了。看来，我只注重学习人家精彩的教学流程，却忽视了作为最基本的教学要素学生。高估了学生的能力，或者说没有顾及该班学生的写字基本功，他们连最基本的横、竖、撇等基本笔画都写不好，我照于永正的教学所设计的研究结构，研究美感的流程全都泡了汤。课后，听课领导拿着学生的写字本，与我研讨这节课，我们大家的一致意见就是我们的学生现在基础太差，没有会“走”就要“跑”了，这是不行的，还不如扎扎实实地学几个笔画，学习内容少无所谓，这是咱们的现实。第二天，当我再次上网查于永正的“贝”字旁教学一课，才发现人家所用的学生是徐州市民主路小学。这所学校是于永正的教学实验基地校，是以书法与阅读教学著称，教师、学生在书法这方面功底深厚，于老师写字教学设计重点是点拨与提高，而我们的学生基础都不牢，稍提拔自然“地动山也摇”。看来生搬硬套名家的教学流程是走不通的，应琢磨人家的教学思想，有头脑的去取舍，适当地引用还是可以的，“山寨”的永远不能成为正版。另外，我还有这样的想法，我们现在要研究的不应是一节写字指导课，而是写字指导，学生书法水平的提高绝不是一节两节课就能实现的，而往往是需要六年、九年甚至是终身的事情，而我们的小学阶段必须打好这个基础，当然我们可以研究一节课的设计的精巧，却又不能只注重研究一节课设计的精巧，写字指导是必须贯穿在