庄子与惠子游于濠梁

庄子与惠子游于濠梁庄子与惠子游于濠梁 教学反思教学反思 邵雅平 本文是 庄子故事两则 中的一则 篇幅不长 是一篇短小的 文言文 我在本文中为学生设立了两个学习目标 一是熟读课文 疏通文意 二是了解庄子其人及其思想 这也是我本节课教授给学 生的知识点 为此 我设置了这样的四个教学环节来授课 第一 在学生预习的基础上 我打出课件指导学生按照正确的 节奏朗读课文 并检查学生的自学效果 当然 我并没有按照常规 让学生全文翻译 而是有的放矢的挑选了四个重点句子让学生翻译 1 鯈鱼出游从容 是鱼之乐也 2 子非鱼 安知鱼之乐 3 我 非子 固不知子矣 子固非鱼也 子之不知鱼之乐全矣 4 请循其 本 子曰 汝安知鱼乐 云者 既已知吾知之而问我 我知之濠上也 这样不仅节省时间 而且效果较好 同时也为下一个环节做了很 有必要的铺垫 第二 在学生明确了文本内容后 我让学生讨论 在这场辩论中 庄子和惠子谁是胜者 你觉得庄子和惠子的观点谁更有道理些 然后 在学生讨论的基础上 我进行一个客观的总结 也就是对庄 子和惠子采取一个中性的态度 暂不表明自己的观点 为学生留一 个悬念 由此开启课堂的第三个环节 走近庄子 这个环节一方 面是为了引出下一个环节 更主要的是为下面认识庄子其人及其思 想打开天窗 第三 我首先提出一个看似并不难回答的问题 你更喜欢惠 子还是喜欢庄子 为什么 在学生亮明观点后 大多数学生喜 欢庄子 我也乘势说出了自己喜欢庄子的话题 但我的理由和大多 数学生说的庄子机智聪明却不完全一样 为了把这一点讲透 课前 我就准备了两则关于庄子的材料 一则是 鼓盆而歌 一则是 庄 周梦蝶 对于学生而言 可能有人听过这两个故事的名称 但具体 内容是什么未必清楚 其传达的思想就更不明白了 所以 我不仅 找了原文 而且进行了翻译 最终让学生在短时间内真正明白庄子 最重要的一个思想 也是学生们常听到的一个词语 天人合一 由 此让学生从另一个高度上认识到庄子的不平凡 启迪学生在课下对 庄子做进一步的了解和研究 我认为 这个环节是本节课的重头戏 本节课能否让学生对庄子的了解从肤浅走向深入 关键就在于这个 环节能否让学生真正明白 从课后的反映看 学生的感觉普遍良好 认为自己对庄子的认识显然不再停留在本文了 而我也由此揭开了 我在第二环节留下的悬念 最后一个环节是让学生 认识庄子思想形成的背景 这是很小 的一个环节 但我以为却是必不可少的 因为学生在前面的环节中 虽然已经了解了庄子的最重要的思想 但任何思想的确立都与人物 自身所处的环境密切相关 不是无源之水无本之木 这一点必须让 学生清楚 否则 学生也许会认为庄子是个天才 但却不明白天才 是怎么炼成的 作为老师很有必要点出来 这样 在背景介绍中 我给这节课画上一个较为圆满的句号 那么 我为什么这样安排课堂流程呢 下面谈谈我的看法 作为一个老教师 我对本文已经上过很多次 而且也无数次听 其他老师教过这一课 但每次听完或上完 我都觉得意犹不足 究 竟哪里出了问题 我一直在思索 一直在自问 直到去年我再次讲 这课时才似乎有了答案 我以为 每讲一课首先要找准的是立足点 而不仅仅是切入点 这个立足点指的就是 作为老师的我们该传达给学生什么信息 我 们要确立的教学目标应该是什么 这是最重要的 如果这一点搞不 清楚 无论用什么样的教学方法或者教学模式 我以为 都是不能 给学生教益的 或者至少是低效的课堂 就庄子这篇短文而言 我 觉得若想找准立足点 就不能单纯的站在这一课本身来看 而应该 站在一个更高的层面来宏观把握 庄子故事两则 在人教版里是编 排在九下语文书第五单元的最后一课 它的前面还有三课是 公输 孟子两章 鱼我所欲也 站在单元的角度看 毫无疑问 编者 的用意是让学生通过这些文章来了解墨家 儒家 道家的生活状态 以及他们的思想 也就是说 课文本身其实只是一个例子 真正需 要我们老师花力气下功夫的其实在课文以外 如果 我们的教学目 标仅仅定在对课文本身的字词句的翻译上 认为只要学生能够读懂 并流畅的背诵下课文就完事大吉 我觉得就把好端端的文章教浅了 也浪费了文本 事实上很多老师就是这样做的 所以 明白了这一 点也就明白了文本真正的价值所在 就 庄子与惠子游于濠梁 这篇文章而言 我认为自然也不能 只停留在让学生翻译出全文和明白庄子是个辩论高手而已 虽然这 也是必要的 毕竟庄子是我国最伟大的哲学家之一 是道家学派的 鼻祖 他所创立的道家思想是我国流传几千年的宝贵的精神财富 如何利用这一课 把深奥的道家思想传达给学生 这才是我们老师 应该着重做的 所以 在确立了第一个教学目标 熟读课文 疏通 文意 以后 我把 了解庄子其人及其思想 作为我的第二个教学 目标 而且也把它确立为本文需要攻克的一个教学难点 为了能让 这节课顺利教下来 我利用自己已知的知识 精挑细选 选出一些 能够在有限的时间内让学生听懂的材料 比如 鼓盆而歌 庄周梦 蝶 并对它们做了加工处理等 让学生在翻译课文的基础上 进一 步了解了庄子的哲学思想以及思想产生的背景根源 并反过来理解 庄子为什么能产生 感知鱼快乐 的想法 这样 学生对庄子其人 的理解就不仅仅停留在感性的表面 而是站到了深层次的理性角度 初中学生虽然积累还较少 理解力还远不如高中学生 但只要 我们老师能不断加强修养 认真钻研教材 将高难度的知识分解整 合加工处理 就能化腐朽为神奇 就本文而言 天人合一 就是一 种高深的哲学思想 但经过加工后的材料却让学生理解起来非常容 易 这样就把复杂的问题简单化了 而且 课堂显得不再单薄 课 例也显出了它应有的价值 实现了课堂的高效化 课后 同事们曾对我的这节课予以评价 认为最大的一个亮点 是 延伸拓展 也就是第三个环节设计得好 其实 我个人觉得 亮点的形成不是无缘无故的 一方面是前两个环节的必要铺垫 另 一方面 也是更重要的是因为找准了立足点 才使得这节课上得较 为饱满充盈 反之