小学语文五年级优质课《狼牙山五壮士》评课稿

第 1 页 共 5 页 小学语文五年级优质课小学语文五年级优质课 狼牙山五壮士狼牙山五壮士 评课稿评课稿 今天听了陈利玉老师执教的 狼牙山五壮士 这 一课 整节课教者都落实了新课程改革的理念 全面 提高学生的语文素养 积极倡导自主 合作 探究的 学习方式 课堂开放而有活力 具体表现如下 一 学法迁移 合作探究 合作探究能激发学生的创造 力 有助于培养合作意识和合作技能 有利于学生之 间的交流与沟通 课堂中 陈老师充分调动学生的合 作学习精神 如学习完 顶峰歼敌 这一部分 老师 了解到学生已经掌握了学习方法 因而把学法迁移到 第五段 让学生运用学法自由组合学习小组 经过小 组讨论 最后由学生汇报学习结果 整个过程都是学 生自主合作探究 这不仅调动了学生的积极性 自主 性 而且增强了创新的意识和团结协助的精神 二 情境营造 激发兴趣 语文教学中的情境 营造不仅在于提供刺激物 增强气氛 还在于语文学 习需要熏陶感染 这一节课就体现了信息技术全程营 造情景的特色 教者在教学一开始 就利用课件 通 过放映录象 把学生带进硝烟弥漫的战场上 诱发学 生追踪故事情节 调动学习兴趣 第 2 页 共 5 页 三 自读自悟 自主学习 学生是学习的主人 教师是学习活动的组织者和引导者 语文教学应注重 培养学生自主学习的意识和习惯 为学生创设良好的 自主学习情景 尊重学生的个体差异 鼓励学生选适 合自己的学习方式 引导学生在实践中学会学习 这 方面陈在课堂中也处理得很好 例如 在学习 顶峰 歼敌 这部分时 教者灵活运用多种教学策略 首先 让学生初读课文 想象画面整体感知 再用成语概括 五壮士的光辉形象 然后自由读文 找出最让自己感 动的语句去品读体味 其中一个教学片段是这样的 生 我喜欢的句子是 班长马宝玉受伤了 子弹都 打完了 只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹 他刚要 拧开盖子 马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间 他 猛地举起一块磨盘大的石头 大声喊道 同志们 用石头砸 师 追问你为什么选这句读 你朗读 的成功经验如何 最后 让学生归纳学习方法 有感情朗读 通过读学生把心中的疑问提出来 为什 么马宝玉要夺过他的手榴弹 为什么要用石头砸 还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边 读边演 整段的教学教师没有做任何繁琐的分析 这 种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间 课堂 上充满生动和乐趣 第 3 页 共 5 页 四 以情促读 读中感悟 加强读书方法指导 语文新课标注重了读中理解 读中体会 读中感悟 让学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 陈老师这 节课不但注意指导学生朗读 还教给学生 初读想象 画面 品读体会感情 这一读书方法 体现了新 课标 以人为本 着眼未来 的精神 如在指导学生 朗读 这是英雄的中国人民坚强不屈的声音 这声音 惊天动地 气壮山河 这一句时 陈老师注重了学 生自读自悟 摈弃另外传统了解析方法 通过品读 让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声 在 指导学生读好课文上 陈老师更是下了功夫 如在指 导朗读 顿时 石头像雹子一样 带着五位壮士的决 心 带着中国人民的仇恨 向敌人砸去 这句时 陈老师注意把学生调入情景中 一边播放录象一边说 同学们 你们瞧 无恶不作的敌人正爬上来 现在你 就是五壮士 面对着这样的情景 你该怎么读 这样 一点拨 学生的内心就能与当时的情景相通 读的劲 头更高了 真正从读中领悟感情 五 积累迁移 将规范语言内化为学生的语言 小学语文改革方向 读得进 记得住 用得出 陈 老师这一节课在最后安排了背诵第五段 至于怎样背 第 4 页 共 5 页 才能记得牢 一是抓住重点词 二是通过想象画面 这体现了注重学生的积累 让学生记得住 让学生用 成语概括五壮士的英雄形象 还安排了学生对五壮士 说心里话这一环节 无疑是注重学生的口头表达 注 重了学生的表达迁移 教语文实际上就是让学生能动 地把课文的规范语言内化为自己的语言过程 学生内 化语言的过程就要靠读悟积累的 六 作业的布置也十分灵活 学完了这篇课文 陈老师让学生给自己布置作业 这也是自主学习的一 个体现 不但给学生留一个学习的空间 更有利于不 同程度的学生的发展与提高 如果能将这项工作扎扎 实实地落实在课堂教学中 对提高中下生的发展更有 帮助 综合这节课的情况 本人还提出几点建议 1 这节课读的形式比够多 但读的分量和深度还不 够 如品读第四段时 让学生更深入地体会五壮士的 形象 应抓住关键句子 石头像雹子一样带着五位壮 士的决心 带着中国人民的仇恨向敌人砸去 和班长 马宝玉的动作 神态 语言描写的句子让学生反复去 品读 通过品读去体会情感 这样扎实抓好这个段落 的导 再过度到第五段的放 就自然得多了 2 整体感知课文内容这个环节还不够扎实 如读完 一个部分可否让学生说说这个部分的主