关于“说”的几点体会

关于“说”的几点体会来源： 鸡东教育研培网 作者：鸡东县第四中学 张 洪 杰 发表日期： 2010-1-8 11:18:56 阅读次数： 59 查看权限： 普通文章小论文 数学教学中 关于“说”的几点体会 单 位： 鸡东县第四中学姓 名： 张 洪 杰联系电话：5581635 数学教学中关于“说”的几点体会 美国心理学家卡西尔指出，有些学习任务，言语能力的强弱会影响学习进度。在多年的教学中，我发现有些学生发言拖腔拖调，任意停顿，有时只会做不会说或口头表达的内容不精炼，语言欠正确，完整性不够。所以，我在新课改的教学中注重培养学生的说话能力。那么，怎样培养学生的说话能力呢？我在多年的教学中以下几点体会。一、培养学生有信心，使学生敢说。敢说是一个心理素质问题， 因为我所教的学生中，大部分学生基础较差，害怕说错，所以不愿意说；还有的学生怕回答错问题受到其他同学的嘲笑，不敢说；并且有某些孩子因先天不足，而惧怕说话，我总是以鼓励为主，以示范、指导、合作互助等方式，给学生创造一个说话的氛围，帮助学生克服心理障碍，以便树立信心。如在学生回答问题时给予他们充分的思考时间，让学生组织好语言，以便一次说对。较难的问题，让成绩优秀的学生说，难度低点请中下等成绩的学生说，不想说的则在中间说。这样分层训练使他们尝到成功的喜悦，以致调动他们说话的积极性和主动性。即使说错或说不下去，也以正面示范纠正为主，不予批评。尤其是成绩较差的学生，他们的说话能力较差，更需要教师的鼓励和帮助。如当学生说不出时，我就更和蔼地说：“不要紧，慢慢来，你能行的”或请求别人的帮助；当学生回答得不太完整时，我就帮助他说：“不错，如果你能结合具体的题来说，那就更完整了。”当学生有独特的见解时，应在全班同学面前鼓励说：“你真善于动脑筋，有新意，非常好”。如此坚持下去，学生定能大胆的“说理”，而且不断完整，条理清楚。“说话能力”将不断提高。经过一段时间训练，我发现本来不敢说，不想说的同学也高高的举起双手说：“我我我”同样他们的思维水平和表达能力在原有的基础上也得到了提高。可见，语言与思维有着密不可分的关系。 二、培养学生有兴趣，使学生乐说。乐说，就是要让学生感到言之有悦，言之有趣。学习的最好刺激，是对所学内容的兴趣，因而教师选材、取材时，既要体现学生的感受又要充满兴趣，让学生亲眼看看，亲耳听听，亲手做做，再亲口说说，让说话训练在有意无意中进行。变“要我说”为“我要说”，调动学生主动说话的积极性，切实让学生感到言之有物。兴趣能激发口语表达的动力，而规范语言能提高表达的质量，在教学中，两者相互结合，密不可分。我的具体做法是：1、 创设多种情境，在情境中练说。如我在教学“多边形的内角和”时，利用多媒体幻灯片制作了几个用不同的多边形拼成的图案，放映给学生观赏。然后问学生第一个图案是几边形拼成的？学生经过观察知道是用三角形拼成的，因为容易看出，所以积极举手回答。学生也就自然想到老师要问以后的几个图案是由几边形拼成的，所以就认真仔细的观察，高高的举起手，都想回答问题，学生情绪高涨，跃跃欲试。就在此时引发练说，要求说准确、说规范，效果肯定是很好的。2、借助教材内容，有重点地练说。在教学应用题时，往往要求学生说清解题思路“先求什么，再求什么，最后求什么？”我总是鼓励学生敞开心扉，用自己的话表达自己的意见，不强调说书上的，还鼓励他们从不同角度表达自己的意见。即使说错了，也只作必要的指导和修正，并安慰学生说：“没关系，相信你以后会成功的！”这样学生带着一种愉快的情绪，产生一种力求认识周围世界，获取知识，探究事物内部规律的愿望，积极、主动地学习，而且不畏艰难，知难而进，为进一步学习奠定扎实的基础。3、 看实物演示，有顺序的练说。例如我在教学“直线平行的条件”时，做两条直线被第三条直线所截的教具模型演示给学生看，在什么样的条件下两条直线平行。引导学生一边观察，一边讨论，从同位角、内错角、同旁内角几个方面来思考，并采用同桌说、小组说、大家说等不同形式，进行有目的地练说，使学生不觉枯燥乏味。这样即提高观察能力，又把握有序的思维方法。 三、培养学生有能力，使学生善说。善说是一个技巧问题，也是正在研究和探讨的问题。由于数学有不同于语文和其他学科的独特的语言特征：简洁、抽象、严密、准确。因此要求我们训练学生回答问题时，要简洁明了，语言不拖沓，用词讲究准确，在课堂教学中，要善于把抽象语言转变成生动、形象、具体的语言或图象。因此，学生的说需要教师正确的“引”。“引”要有的放矢，“说”才能抓住关键，才能说到点子上。如教学“等式的性质1”时，应引导他们抓住“等式两边同时加上或减去同一个数或式子”这个关键，才得到“等式仍成立”这个结论。再出几道辨析题进行对比讨论，寻找“说”的依据。采取同组对说、指名说、四人小组说等各种方式，比一比谁说得最棒、谁说得最生动、最完整。这样不但能明确数学概念，而且能发展“逻辑思维”。并且改变以往数学教学中只让学生做，不让学生说的观念，尽可能让更多的学生具体、完整、有条理地说出自己是怎么做的，又是怎么想的。，这样反反复复让学生说，训练了思维的条理性，使他们说理清楚，语言规范。通过一年多的实践，学生既掌握了概念的本质属性，又提高了语言的分析、表达能力。同时也提高了学生的解题能力，对怎样解决这类问题真正做到概念清楚，算理明白，判断正确。不过，培养学生的说话能力是一项长期而艰巨的过程，必须结合数学教学内容，贯穿于教学