初中数学学习方式的调查与研究.doc

初中数学学习方式的调查与研究 通过对初中学生数学学习方式的调查，发现当前初中学生数学学习存在的问题主要表现在：课前预习准备不充足、课堂上学习被动、且可课遗留问题累计较多，课后作业不认真等三个方面。为此，需要激发学生的主动自觉的学习需求，帮助学生形成良好数学学习方式；并进一步转化教师的教学观念，优化教学过程与教学设计；同时，相应地改进评价方式。一、研究问题根源与目的（一）深化课堂教学改革随着基础教育新课程改革的深入推行，进一步转变教师教与学生学的方式，课堂教学改革成为当前紧迫的任务。传统教学把学习片面地建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，使得学习在一定程度上异化为一种外在于学生的控制力量，从而影响了学生主体性、能动性、独立性的充分发挥。课堂教学改革的一个重要目标就是要在新课程理念的指导下，努力摈除传统学习观的影响，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生主动地进行质疑、探究，使得学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。从而实现学生学习由他主学习向自主学习的转变，激发学生主动学习的积极性，帮助学生形成良好的学习方式，使每个学生都能得到充分发展。（二）探究理想与现实存在的矛盾新课程改革的理念和目标是培养学生自主合作探究能力。数学课程标准中就明确提出：“学生是数学学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”但是，从我们的教学实际来看，学生在数学的学习过程中缺乏充足的主动性，在自治性，和耐性，对数学学习缺乏情感投入和兴趣。学习动机匮乏没有足够的内在动力；从对学习内容来看，停留于如何解题的机械学习，很多情况下没有真正领会数学思想。由此可见，目前我们学生的实际发展状况与新课程改革所倡导的理念还存在着一定的差距。而要解决这种理想与现实的矛盾，就必须对初中学生的数学学习中的现实问题进行分析和研究，并寻求切实可行的对策，从而改进学生数学学习的方式。为此，我们对初中新入学（即七年级）学生数学学习的不良行为进行了摸底，以了解当前初中新生在数学学习上普遍存在的问题。二、研究过程中的实施方法（一）学生普遍存在的问题调查学生的学习方式是在其长期的学习活动中逐渐形成的，学习方式具有个性化的特点，学生良好的学习方式的形成需要学生自己主观的努力。同时，也离不开教育工作者有意识的引导和干预。这里的“引导”是指对学生学习过程中的正确、有益的学习特点、学习方式予以引导、肯定和强化。而“干预”，则是指帮助学生克服和消除学习过程中的不良行为和方式。因此，针对学生在数学学习方式上存在的问题与不良行为，进行研究和干预，是帮助学生形成良好学习方式的重要途径之一。根据教学实际情况，我们认为需要从学习过程出发考察学生在课前、课上、课后三个时期对数学学习行为和学习方式的表现，才能真正把握当前学生数学学习方式的整体情况。另外能够让学生充分自我陈述自己在数学学习过程中存在的问题和不良行为，从而保证调查结果更具普遍性，使得我们的研究更有针对性。(二)调查研究的针对性目标1调查对象的选取我们选择了初中新入学（即七年级）学生，我们特意选定七年级为调查对象，是因为：一方面七年级学生刚从小学升入初中，随着学习难度加深、学习任务增加等新情况，更需要在学习方式上予以恰当的指导；另一方面，这些学生来自不同的学校，有着不同的学习习惯和学习特点，对他们进行调查研究，有助于了解他们在学习方式上的特点以及存在的问题，这是实施教学的前提和基础。影响数学学习效果的不良学习行为课前 课上 课后 。 三、当前初中学生数学学习方式存在的问题及其成因分析（一）初中学生数学学习方式存在的主要问题及表现1课前学习准备不足出现这种情况的原因在于，学生可能没有把课前准备看成是学习过程的一个重要方面。我们认为课前的查找资料、大量阅读、收集信息、课前预习应是学习过程的基础和起始阶段。如果在这一阶段缺乏足够的学习准备，必然会影响到后续的学习过程。2课堂学习主动参与不强学生在课堂上主动回答问题的积极性不高。学生普遍认为在课堂上不主动提问，上课不听讲、走神的情况较为突出，他们在课堂上的学习态度也越来越被动。“课堂气氛不活跃”、“不举手回答问题”、“听不懂也不问、装懂”、“不主动思考、有懒惰思想”的学生占了很大比例。我们认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是学生的主动性参与权实现不充分的表现。这是因为学生在课堂上的表达会受到各种限制，大多数老师要求学生课堂回答必须声音洪亮、口齿清楚、解题利落正确、解题思路清晰等。关于课堂提问，还有来自学生的心理障碍：担心自己提出的问题过于肤浅，受到教师的批评、学生的嘲笑，担心自己提出的问题可能别人已经想到了，尤其是当自己的观点与教材、教师的观点不一致时，顾虑会更大一些。于是，随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微，学生的反应越来越保守。另外，统计结果也表明学生在课堂学习中，普遍对教师存在依赖心理，期望老师课堂数学教学进行归纳、概括、总结，对习题、例题一一讲解，然后一步一步的模仿练习巩固，自己缺乏思考，有依赖、懒惰心理，思维会越来越受到限制。3课后作业完成不良课后学习（含作业）也是学习过程的重要组成部分，对作业关注的同学比较多，但他们的认识主要停留在是否写作业了，作业写的如何，错题是否改正等问题，并没有真正认识到作业的重要意义，不是将其作为学习过程的延伸。因此，课后作业只是被学生作为一种任务来完成，其对先前学习的巩固以及对后续学习的基础意义没有真正实现。（二）初中学生数学学习方式存在问题的成因分析1.学生的学习动机一定程度上存在功利倾向我们认为，学生的主动学习必须建基于学生对学习的一种内在需要，而不是基于外因强制。如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，不能自觉地担负起学习的责任时1，就不是自主学习。初中学生和家长对数学学习的认识，受社会的影响比较大，受就业形势左右，对于有些对以后就业有帮助的学科知识，为以后就业做准备而学习，对于数学知识的学习，很大程度上并不是直接源于对知识的渴求，而是带有某种功利倾向。如：“只有学好数学才能考上好大学”，“学会数理化走遍天底下” ，“学好数学能够找个好工作”“学校安排数学课我就学数学”等观念还依然存在。2学生在学习过程中对教师存在依赖心理在数学学习活动中，学生普遍对数学学习存在畏惧心理，尤其对初中新生来说，他们刚从小学升入初中，在学习方式、学习内容等方面都有一个适应的过程。他们从小学就已经习惯的课堂教学方式是：教师进行详尽的解题思路讲解，授课教师教学重点突出、教学难点反复讲解，精讲多练，在此基础上一步一步地模仿练习。长此以往，学生在学习上对教师形成依赖心理，而自己学习的积极性和主动性不能充分的发挥。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验高涨的激励情绪”，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。在学习中没有学生主体发自内心的对所学知识的渴望，就不是自主学习，学生只是在机械的学习教师教的知识，没有自己对掌握知识的需求，这种学习就会影响、制约学生学习数学的兴趣，甚至阻碍学生学习的主动性。3传统教学方式及评价方式的影响由于数学学科学习的特殊性，使得长期以来数学老师都比较侧重于采用大量的习题讲解和巩固练习的课堂教学方式。在一定程度上造成了教师为了提高自己的解题能力忙着解习题，并努力抓紧一切机会辅导好学生解难题，现在，各校的“考后100分”活动，又使得教师对学习困难学生的个别辅导占去了相当多的时间，这样教师很少有时间和精力去研究教育教学理论，改进教学方法。“讲题+练题”的教学方式，导致学生缺乏数学学习的主动性，学生数学学习的综合能力不强。同时，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，以分数论英雄的现象虽有所改进但还存在着一定的影响。教师们依然根据学生书面作业的正误、作业的对错、错题是否改正及考试成绩来评价学生的学习情况，从而忽视学生创新精神及动手操作、实践能力的培养（数学的动手操作题及数学实践作业是数学学习极为重要的必修课），没有将学生的过程性评价纳入评价范围，这也是影响学生学习方式的一个因素。四、思考与对策（一）转变教师的教学观念，优化教学方式自主、合作、探究的学习方式变革要求教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，要求教师在数学教学中充分调动学生学习的主动性、提高学生数学学习兴趣，力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用和数学文化价值，培养其人文精神；培养其创新精神和实践能力。在数学学习活动中，教师作为学生学习活动的指导者，首先要认同学生的主体地位，才能在学生学习过程的指导中有教师的情感投入，用尽各种方法激发学生的数学学习兴趣及求知欲，着眼于学生潜能的开发，由于数学课堂教学中学生要吸收的数学知识，主要是围绕教科书进行的，而教科书的权威性及结果的统一性，决定了为学生提供思维发展的空间很小，这就要求学生的整个学习过程在教师的灵活的指导下学生主动参与。中学生的特点是：精力充沛、好奇心强，接受新事物比较快，长期以来，那种“我讲你听”的教学方式，使学生习惯于被动接受，对教师又存在依赖心理。这要求我们数学教师在对学生提供帮助前，要引导学生尽可能的自己解决问题，让学生逐渐独立起来。更多地关注学生的终身学习的能力的培养，促进学生的可持续发展，使得数学教学本身在实现这一目标的过程中达到最好的教学效果。自主、合作、探究的学习方式必须有机的结合在数学教学之中，不是额外的、不是教师强加的，是属于学生内在的东西，必须通过学生的体验、感悟自己获得，教师的作用是恰当的引导，并在长期细致的工作中奏效2。（二）激发学生学习数学的内在需要，促进自主学习数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，也往往使学生视如畏途。许多学生对数学学习“没有兴趣”，他们认为“数学太难学了，不知从何下手，我学不好”。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，激发学生数学学习的兴趣，是帮助学生形成良好的学习方式的基础。作为数学教师应时常思考：“学生对数学学习会有兴趣吗？”“兴趣可能从那产生？”是及教学中要努力创设条件，使学生尽可能地了解数学知识、数学历史、数学家，学生们熟悉数学了，就会产生初生的新鲜感，进而萌生兴趣。学生有了学习兴趣和对知识的渴求3，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。在数学教学过程中给学生以解题思路、方法这只是一般的直接的结果，通过数学课堂教学培养学生的观察力、思维力、数学的空间想象力、数学的逻辑推理能力就必须采用适合学生的学习方式，激发学生的兴趣、求知欲，从而引起学生的探究活动，促进学生自主学习。认知需要是人的最重要、最基本的心理活动之一。学生对数学的兴趣、学习数学的动机必须融入学生数学学习的内在需求中，才能真正提升学生学习数学的学习水平，优化学习方式，进行积极、主动地学习。因此，教师课堂教学中要适当运用质疑的方法引起学生的好奇心、求知欲，并给学生留有一定的思考空间，以激发学生对知识的渴望，从而引导学生发展积极的内在心理需要，开展自主学习。（三）改进学习评价方式，完善学习方式学习评价是了解学生学习情况并予以及时反馈的重要手段，在整个教学过程中具有重要意义，是学习过程的延伸。它既能对学生某一堂课或某一阶段学习情况予以即时的评定，同时它的反馈作用又对学生进一步的学习具有指导、改进和完善，对学生不断完善学习方式也具有重要意义。我们在教学方式上倡导面向全体学生、注重差异、因材施教，相应地，在评价